《窮人》教學設計

教材分析：

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，課文

講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故

事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜

和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課

文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深

受感動。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我

主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

學情分析：

六年級的學生已經(jīng)具備了一定的預習能力、查閱資料的

能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資

料；學生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學生不僅掌

握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的

能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)C在學習這篇課文時，

學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文，因此我

決定讓學生分角色朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體

會人物的內(nèi)心活動。

教學目標:

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學

習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

2、理解不懂的詞語，如：心驚肉跳、忐忑不安、自作自受等。

3、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情,

掌握人物的特點。

4、學習本課中描寫人物的心理活動、表現(xiàn)人物性格特點的寫

作方法。

教學方法：采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟辿學生

的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的

朗讀去表達情感。

教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、

淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

教學難點：體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心

理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學準備:

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：課前預習課文，概括課文的主要內(nèi)容，搜

集有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料并加以整理。

課時安排：2課時

第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什么意思？(窮苦的人)看著這個課題，你心

里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文

的作者和當時的時代背景。

3、學生交流搜集的資料：

教師和學生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰(1828?1910),俄國偉大的作

家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始

1、多媒體課件出示生字，著重正音析形。

2、指名若干學生，排火車讀完全文。

朗讀完畢，學生評議，教者點評。

(設計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語

言文字、體會語句內(nèi)涵口寸，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評,

但是全程教學又不能出現(xiàn)盲區(qū)。因此安排這樣一個通讀全文、掃

清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好的避免了盲區(qū)，而且為下面的整體

感知作了鋪墊。)

三、再讀課文，整體把握故事

1、談話啟發(fā)：

這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能

事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內(nèi)容呢？請默讀梳理，形成文

字。

2、學生自學：

(1)教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方

法。

不妨先將課文劃分為兒個部分，并歸納每個部分的內(nèi)容:

第一部分（1—2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻

子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3—T1自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜

出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了兩個遺

孤。

第三部分（12—27自然段）：是事情的結(jié)果，講漁夫出

海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng),

夫妻的想法不謀而合。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3、班級交流:根據(jù)需要，指名2-—3人交流，適度點評。

（設計意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文

性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓練概括能力，

而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)

特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十分有必要

的。）

四、讀第三遍課文，初步掃描人物

1、過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以

認識有關(guān)的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：

桑娜

五個孩子

漁夫（桑娜的丈夫）

寡婦西蒙以及她的兩個孩子

五、讀第一段

（通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境

中。）

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么

畫面？

（海邊上的小屋里.，女主人公桑娜正在補破帆。）

2.指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄、，擱

板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強

可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜

一邊補著破帆，一邊在做什么？（對，她分明在等著自己的丈

夫。）

朗讀時，這些一一交待清楚。

4.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心

驚肉跳）

理解“心驚肉跳”這個詞語。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒

語調(diào)開始轉(zhuǎn)換？

（桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、

“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣C

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢

想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫

了幾層意思？（三層）

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6.指導朗讀

第一層：焦急?！笆?，十一下”，重音，第一下都打在

桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦

急地祈求。

7.朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。

（設計理念：遵循新課程標準關(guān)于“逐步培養(yǎng)學生探究

性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀”的理念，

第一課時安排了學習課文的第一部分，旨在通過閱讀，初步了解

人物的性格特征。）

第二課時

一、扼要回顧，導入本課學習

上節(jié)課，我們學了《窮人》的第一部分。誰來說說這一

部分向我們描述了一個什么畫面？（2-—3名學生回答）

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。

海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在

這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地

等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續(xù)往下學。

（設計理念：這個導入環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)談話，引導學生

回顧前一課時學的內(nèi)容，一方面起到檢驗學習效果的作用，另一

方面，讓學生整理腦海里的相關(guān)認知儲備，對新課學習一一班究

本課主要人物形成一個經(jīng)驗背景，可以使新課學習有的放矢，事

半功倍。）

二、精讀課文第二部分、第三部分，揣摩人物內(nèi)心

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想

看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門

口。課文又給我們描寫了另一幅畫面，我們仿佛又看到了一幅怎

樣的畫面？

提示：我們仿佛看到O（交代清楚時間、

天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。）

（讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。）

（小結(jié)：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看

清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁

夫的妻子桑娜。）

2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有

回來，她為什么來到西蒙門口（稍停）她是怎么想的？課文接連三

次寫了桑娜的“想”，你能找出這些句子來讀一讀嗎？

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的

是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安

著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西

蒙，可見她對西蒙同情和關(guān)心程度之深C

讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來，因為是“想”，

聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。（男生讀敘述的。）

（學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內(nèi)容的

體驗。）

3?“桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應"桑娜又

想：“莫不是出什么事了？”不難看出，這時，桑娜的心情緊張起

來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是

慢些，你自己在下面試試。

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現(xiàn)在桑娜的眼前，課文上用了

一個很好的動詞，看到了嗎？（投）指點：這一個“投”字說明西

蒙的命運桑娜是關(guān)注的，是她的視線最集中注意的，“投”在這

里用得很有分量。

4.這時我們又看到，在已經(jīng)死了的寡歸的身邊，睡著兩

個孩子，這兒描寫了一個細節(jié)，你們看出來了嗎？

（“孩子身上蓋著舊衣服。）

提示：這個細節(jié)，使我們很自然地想象到在西蒙生命的

最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

（教師小結(jié)：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩

子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又

解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心

愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽

媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她

一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下夾，滴在孩子的圓臉上…?

?…O）

5.指導朗讀：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩

子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發(fā)生什么事，顯出孩子的

天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、

悲慘。

讀到這兒，你內(nèi)心有什么感受？（是啊，我們都為孩子

擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？）

6.這兩個孩子后來怎樣了？

是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾

裹好，抱回家里。桑娜抱他們時態(tài)度怎么樣？用課問中的話說一

說？

教師小結(jié)：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難?

（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？

（也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？

（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦，（更沒有）這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱

回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道為什么要

這樣做”。從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不

考慮自己的困難。

7、練習朗讀。

教師讀本小節(jié)一、二兩句，學生齊讀第三句“她自己也

不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！?/p>

出示：理所當然，義不容辭。

8、你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩

子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在

床前，身后的帳子里睡著七個孩子。（稍定，讓學生想象一下那動

人的情景。）

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了

她心里很不平靜？

（忐忑不安）

她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？（“自己的

五個孩子已經(jīng)夠他受的了……”）“他”是誰，后面省略了，你們

能補上嗎？

（“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個孩子,

往后的日子怎么過呢？”）

所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪

她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，一家七口人“只能勉強

填飽肚子”。

9、指導朗讀這一小節(jié)。從這一小節(jié)中你看出桑娜的什么

品質(zhì)？

（越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受

苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。）

10、描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待

著丈夫的回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起

看他，當然說話也不會高聲了。而丈夫是個漁民，魁梧、焦黑，說

說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖

著破網(wǎng)回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

11、到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默

了一陣，桑娜想什么？漁夫又在想什么？

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她

想的是什么？

教師小結(jié)：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱

回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

12、“你瞧，他們在這里啦”強調(diào)“在T桑娜拉開帳子J

課文到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣？這樣的結(jié)尾，使

我們想到些什么？你能接下去補充兩句「馬？

13、總結(jié)：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生

活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的

利益。

（設計