2教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)光教材解讀光與我們的生活關(guān)系非常密切。光是一種電磁波，按照波長(zhǎng)可以將光分為無(wú)線電波、微波、紅外線、可見(jiàn)光、紫外線、X射線、γ射線等幾個(gè)波譜區(qū)。其中，可見(jiàn)光區(qū)又可細(xì)分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性。本單元的內(nèi)容安排如下。第1課，感受光的作用。光是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的物質(zhì)，由于過(guò)于熟悉反而會(huì)忽略光的重要性。通過(guò)這節(jié)課，讓學(xué)生體驗(yàn)一次沒(méi)有光的世界，從而真切地感受到光的重要性，激發(fā)對(duì)光深入探究的興趣。第2～6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現(xiàn)象。首先研究光的直線傳播，因?yàn)橹挥性诶斫饬斯庋刂本€傳播的基礎(chǔ)上，才能正確認(rèn)識(shí)光的折射和反射現(xiàn)象。接著進(jìn)一步探討光遇到不同障礙物時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，如當(dāng)白光通過(guò)三棱鏡時(shí)，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當(dāng)光遇到不透明的物體時(shí)會(huì)被阻礙并發(fā)生反射，根據(jù)光的反射規(guī)律，進(jìn)而對(duì)光進(jìn)行了一系列的應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)邏輯縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的邏輯第7課，利用光的反射特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解光的反射特點(diǎn)及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)情分析學(xué)生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器，因此對(duì)本單元的內(nèi)容是有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的。但是，五年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，沒(méi)有必要指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)光，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播、光的折射、光的反射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光是一種復(fù)色光，可以經(jīng)三棱鏡分散成1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進(jìn)行教學(xué)，注重概念的連貫性。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、半透明和不透明物體時(shí)傳播路線發(fā)生變化等現(xiàn)象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)律。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重這些概念的連貫性，溫故而知新。2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進(jìn)教學(xué)，注重探索的遞進(jìn)性。由于本單元的知識(shí)概念具有很強(qiáng)的連貫性，所以在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，首先通過(guò)回顧舊知識(shí)、小游戲或“頭腦風(fēng)暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；再通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析光的傳播特點(diǎn)；然后通過(guò)研討交流，總結(jié)歸納光的傳播規(guī)律；最后通過(guò)拓展，運(yùn)用光的傳播規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些光現(xiàn)象或制作有用的光學(xué)器具。目標(biāo)知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。1.能識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光；能識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光。2.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼都能使我們看到光源或該物體。1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道什么是光源，并會(huì)判斷哪些物體是光源。為學(xué)生準(zhǔn)備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。聚焦你們了解光嗎?它是怎樣傳播的?它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用?本單元將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)奇妙的光世界!關(guān)于光，你知道什么?關(guān)于光，你還想知道什么?(2)我知道光看得見(jiàn)但摸不著。(2)我想知道光有什么作用?(3)我知道我能看見(jiàn)蠟燭的火(3)我想知道沒(méi)有了光，我們焰是因?yàn)槿紵南灎T在發(fā)光。的生活會(huì)怎么樣?4.揭題：大家對(duì)光的了解可真不少!雖然光在我們的生活中很常但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來(lái)進(jìn)行一些有關(guān)光的思考。(板書：有關(guān)光的思考)探索與研討【設(shè)計(jì)意圖】利用調(diào)查表先梳理學(xué)生對(duì)光的已有認(rèn)知，再匯總他們還想知道的有關(guān)光的知識(shí)，進(jìn)而聚焦到對(duì)光源的研究上。探索：哪些物體是光源1.講解：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)光源。通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源，比如太陽(yáng)，而且太陽(yáng)是最重要的光源。但是我們不能直接用肉眼直視太陽(yáng)，因?yàn)樗l(fā)出的光非常強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)我們的眼睛造成傷害。2.布置任務(wù)：出示本課教材中的部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論圖片中的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。課件出示活動(dòng)幫助卡不是則打“×”太陽(yáng)√螢火蟲√燃著的√月亮月亮×發(fā)光魚汽車后×3.展示：課件出示“哪些物體是光源”班級(jí)記錄表。課件出示哪些物體是光源(班級(jí)記錄表)太陽(yáng)螢火蟲燃著的月亮發(fā)光魚汽車后√√√×√√×√√√×√×√√√√√√×√√√√√√×√√√×√√×√V√×√√×√√√×√√×√√√×√√×√√√×√√×4.提問(wèn)：仔細(xì)觀察班級(jí)記錄表，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(預(yù)設(shè)：第3組和第4組認(rèn)為月亮是光源，其他小組都認(rèn)為不是。)5.交流：指導(dǎo)學(xué)生再次分組討論月亮是不是光源，并說(shuō)明理由。(預(yù)設(shè)：月亮不是光源，因?yàn)樗旧聿话l(fā)光，而是反射了太陽(yáng)的光。)判斷月亮是不是光源，學(xué)生容易出錯(cuò)，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓小組再次討論，加深學(xué)生對(duì)光源的理解。6.追問(wèn)：沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭還是光源嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。(預(yù)設(shè)：不是光源，因?yàn)闆](méi)有點(diǎn)燃的蠟燭不能發(fā)光。)與研討在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才源，因?yàn)樗墓獠皇亲陨戆l(fā)出的，而是反射了太陽(yáng)的光?；顒?dòng)幫助卡參考選項(xiàng)確的一項(xiàng)你的理由(1)先想一想，如果把一個(gè)紅蘋果放入帶小孔的黑色盒子中，將教室的窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關(guān)掉。把你的眼睛貼在盒子的小孔上，再用一塊黑布蓋(2)再親自體驗(yàn)一下，選出最符合你體驗(yàn)的一項(xiàng)。A.我不能看到這個(gè)紅蘋果，無(wú)論我在這個(gè)教室長(zhǎng)時(shí)間B.當(dāng)我在這個(gè)教室待了一段時(shí)間，眼睛適后，可以看到這個(gè)紅蘋果A小組1:我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是A,理由是剛才我們主持人：其他小組有不同意見(jiàn)嗎?小組2:我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是B,理由是我們剛才看的時(shí)間還不夠久。與研討暗中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜視儀。(教學(xué)提示：出示夜視儀圖片。)暗”的環(huán)境中發(fā)出人眼看不見(jiàn)的光，這種光能被照相機(jī)感知并照亮物體，夜視儀再將其轉(zhuǎn)換成電子信號(hào)，我們便看到了“黑暗”中的物3.布置任務(wù)：生活中還有什么跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料?！驹O(shè)計(jì)意圖】生活中跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)有很多，如無(wú)影燈、額鏡、透鏡、平面鏡等。夜視儀彌補(bǔ)了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)須要有光，如果沒(méi)有光，幾乎所有的動(dòng)物都無(wú)法看見(jiàn)物體，綠色植物也無(wú)法進(jìn)行光合作用。光對(duì)人類、對(duì)所有的生命體、對(duì)世間萬(wàn)物都是不可或缺的。光源：自身發(fā)光且正在發(fā)光的物體光沒(méi)有光將看不到物體光在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng)用五年級(jí)的學(xué)生在日常生活中對(duì)光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得的認(rèn)知可能不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的，而這種已有的認(rèn)知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽(yáng)光照射樹林的情境，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的討論將學(xué)生的思維聚焦到對(duì)光源的研究上，并了解他們對(duì)光已有的認(rèn)知。再結(jié)合生活現(xiàn)象，通過(guò)比較不同的發(fā)光物體，引出光源的概念，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納的能力。最后通過(guò)研討交流，拓展學(xué)生的視野，感悟光對(duì)人類、對(duì)生命、對(duì)世間萬(wàn)物都本課教學(xué)重難點(diǎn)，圓滿地完成了本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。授課時(shí)間：累計(jì)..目標(biāo)知道光是沿直線傳播的。1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。4.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣以及善于思考的能2.知道推測(cè)要有依據(jù)。3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的便重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、無(wú)孔矩形卡紙、在同一位置打孔的矩形卡紙、長(zhǎng)尾夾、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。聚焦觀看演出時(shí)，我們?cè)谀磺?，能夠?tīng)到幕后人說(shuō)話的聲音，卻看不到幕后的人，這是為什么?(預(yù)設(shè)：因?yàn)槁曇羰且圆ǖ男问絺鞑サ?，幕后人說(shuō)話的聲音可以通過(guò)幕后的空氣傳播到幕布，然后通過(guò)幕布傳播到幕前的空氣，再傳播到我們耳內(nèi)，從而被我們聽(tīng)見(jiàn)。但光不能穿過(guò)幕布，所以我們看不見(jiàn)幕后的人。)的傳播有什么特點(diǎn)?(預(yù)設(shè)：光的傳播速度很快；光不能繞過(guò)障礙物傳測(cè)激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到黑板的。)今天我們就來(lái)研究“光是怎樣傳播的”。(板書：光是怎樣傳播的)用簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不與研討探索：光是怎么傳播的1.提問(wèn)：當(dāng)老師用激光筆照射前方的墻壁時(shí)，前方的墻壁上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑。(教學(xué)提示：邊說(shuō)邊演示。)大家思考一下，為什么光斑不會(huì)出現(xiàn)在左、右或后面的墻壁上呢?(預(yù)設(shè)：光只能向一個(gè)方向傳播；2.出示：出示手電筒、1張無(wú)孔矩形卡紙、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎木匦慰垺?個(gè)長(zhǎng)尾夾。3.提問(wèn)：利用以上材料，你們會(huì)怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光的傳播方式?(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實(shí)4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄(1)把三張打孔的矩形卡紙用長(zhǎng)卡紙使所有小孔在一條直線上，再將一張無(wú)孔矩形卡紙(紙屏)(2)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。光能直接穿過(guò)這些小孔，觀察紙中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。(4)把中間的一張卡紙向左或向重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次并在表格的圖中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。A.能夠看到光斑A.能夠看到光斑光行進(jìn)的路線2.移動(dòng)一張卡紙的進(jìn)行傳播的思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化?你怎樣解釋這個(gè)么特點(diǎn)?與研討【設(shè)計(jì)意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個(gè)道理解釋紙屏說(shuō)明光沿直線傳播呢?(預(yù)設(shè)：前排同學(xué)站起來(lái)，后排的同學(xué)就看不到【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)尋找更多的依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究光是如何傳播的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，淡化以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式。首先，從聽(tīng)到幕后人說(shuō)話聲，卻看不見(jiàn)幕后人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)比聲音和光的傳播方式，推測(cè)光是沿直線傳播的。然后，通過(guò)設(shè)計(jì)光直接穿過(guò)小孔和移動(dòng)一張卡紙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察光的傳播路徑是否改變來(lái)探究光是否沿直線傳播。接著，通過(guò)研討交流，達(dá)成共識(shí)，確認(rèn)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。最后，通過(guò)列舉事例，在生活中尋找更多的依據(jù)，證明光是沿直線傳播的。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題→猜測(cè)→驗(yàn)證→解釋”的過(guò)程，不僅認(rèn)識(shí)了光是怎樣傳播的，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的能力。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P5第四題。甲1.如圖甲，三張卡紙的小孔在同一條直線上，讓手電筒的光從1號(hào)卡紙小孔射進(jìn)。這時(shí)，在左側(cè)紙屏上(填“能”或“不能”)看2.如圖乙，將三張卡紙中的2號(hào)卡紙向右移動(dòng)一小段距離，讓手電筒的光從1號(hào)卡紙小孔射進(jìn)。這時(shí)，在左側(cè)紙屏上(填“能”或“不能”)看到光斑。請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫出光行進(jìn)的路線。A.四張卡紙都需要打孔B.我們需要關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒C.矩形卡紙上的孔的高度要相同甲3.直線4.BC乙目標(biāo)1.知道光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳2.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分1.能推測(cè)光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變2.能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)解釋日食和月食現(xiàn)1.認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)2.能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推知道人們很早就利用陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)測(cè)定時(shí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：推測(cè)光照射到不同物體時(shí)傳播路徑的變?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學(xué)生活動(dòng)手教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、激光筆、水槽、線香。聚焦打孔的矩形卡紙對(duì)齊時(shí)，光會(huì)沿直線一一通過(guò)小孔，在紙屏上形成光斑。把第二張打孔卡紙向右移動(dòng)5厘米，紙化?(教學(xué)提示：播放該演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫或圖片。)(預(yù)設(shè)：光從第一張卡紙的小孔穿過(guò)后，并沒(méi)有穿過(guò)第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡紙的小孔左側(cè)形成了光斑，紙屏上沒(méi)有形成光斑)。時(shí)，不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢?我們今天就來(lái)探索“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”。(板書：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎)【設(shè)計(jì)意圖】延用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，既溫習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又能將學(xué)探索與研討探索一：光能否穿過(guò)透明、半透明和不透明物體1.提問(wèn)：光不能穿過(guò)卡紙，那如果把卡紙換成別的物體，光能穿過(guò)嗎?(預(yù)設(shè)：能；不能；有的物體能穿過(guò)，有的物體不能；……)2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄(1)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。(2)將塑料杯放在手電筒前方，用干凈的透明玻璃遮住手電筒，玻璃前方塑料杯的細(xì)節(jié)。(3)把玻璃換成一張紙，觀察光能否穿過(guò)這張紙，能否看清這張紙前方塑料杯的細(xì)節(jié)。(4)把紙換成一本書，觀察光能否穿過(guò)這本書，能否看到這本書前方的塑料杯。透明玻璃的細(xì)節(jié)一張紙一本書光不能穿過(guò)書，看不到書前方的塑料杯發(fā)生什么情況?塑料杯的細(xì)節(jié)；放置一張紙時(shí)，只有部分光穿過(guò)紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細(xì)節(jié)；體上時(shí)，光的傳播路徑會(huì)被中斷，不能繼續(xù)傳播。主持人匯總大家的發(fā)言。細(xì)節(jié)；放置一張紙時(shí)，只有部分光穿過(guò)紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細(xì)節(jié)；放置一本書時(shí)，光完其他小組：沒(méi)有，我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和他們的一樣。徑會(huì)被中斷，不能繼續(xù)傳播。其他小組有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?的背面，光照不到的地方就形成了影子。主持人：謝謝老師的補(bǔ)充和大家的發(fā)言，匯比較薄的物體，比如紙張；不能穿過(guò)不透明的物體，比如書本，因?yàn)楣獾膫鞑ケ蛔璧K了。讓學(xué)生猜測(cè)、觀察手電筒的光能否穿過(guò)透明、半透明和不透明物體，感受光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化，并對(duì)這三種不同現(xiàn)象做看到什么現(xiàn)象?(預(yù)設(shè)：激光穿過(guò)水槽，在另一端的水槽壁上形成光斑。)現(xiàn)象并提醒學(xué)生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線香，點(diǎn)燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。路線了嗎?(預(yù)設(shè)：沒(méi)有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽內(nèi)充滿與研討食。)【設(shè)計(jì)意圖】希望學(xué)生能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，解釋生活中看到的日播，但是不能穿過(guò)不透明的物體。因此，光的傳播會(huì)遇到阻礙，并不能一直以直線的方式傳播下去。系，教學(xué)重點(diǎn)是研究光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。所以，本節(jié)課首先回顧前一課的內(nèi)容，引出課題“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”。然后通過(guò)探究活動(dòng)探索光能否穿過(guò)透明、半透明和不透明物體，引導(dǎo)學(xué)生先做出相關(guān)預(yù)測(cè)，再去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)。接著通過(guò)觀察光照射煙霧的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生用無(wú)煙霧、無(wú)“干擾”,看不見(jiàn)“光束”,有煙霧、有“干擾”,清晰地看見(jiàn)“光束”等詞進(jìn)行描述。最后通過(guò)研討交流，引導(dǎo)學(xué)生用光照射到一個(gè)不透明物體時(shí)，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成了影子的道理解釋日食和月食現(xiàn)象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。目標(biāo)知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)2.能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變?cè)谛〗M合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力。認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚缸、金魚、學(xué)手冊(cè)。聚焦黑板打開(教學(xué)提示：邊說(shuō)邊操作。),激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播到黑板的，說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播。直線傳播的。)猜測(cè)的理由。(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論。)(預(yù)設(shè)：不會(huì)，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向不會(huì)發(fā)生改變；會(huì)，因?yàn)樗涂諝馐遣煌奈镔|(zhì)，光進(jìn)入水中的瞬間就會(huì)改變傳播方向；不會(huì)，因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，只有遇到鏡子、玻璃等反光物體才會(huì)改變傳播方向。)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧!(板書：光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎)【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)知道激光在空氣中沿直線傳播，進(jìn)而思考激光從空氣射入水中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎?探索與研討探索：光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生改變1.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并將現(xiàn)象以圖文結(jié)合的方式記錄下來(lái)，“我的解釋”可先不寫。將一束激光筆射出的中，從側(cè)面進(jìn)行觀察杯中，從側(cè)面進(jìn)行在水面處“折斷”魚缸里的一條魚看2.研討匯報(bào)。(教學(xué)提示：根據(jù)各小組的需求進(jìn)行投影。)將鉛筆垂直放入水中時(shí)，從側(cè)面看，沒(méi)有明顯主持人：對(duì)于小組1描述的現(xiàn)象，其他小組有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充小組2:我們有補(bǔ)充，當(dāng)激光筆射出的光透過(guò)空氣垂直射入水3.小結(jié)：光從空氣斜射入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在水面處發(fā)生偏折。4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研討幫助卡分組討論并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡中“我的解釋”。主持人：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，激光筆射出的光透過(guò)空氣射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播方向發(fā)生了什么變化?你們?cè)鯓咏忉屵@個(gè)現(xiàn)象?沒(méi)有變化，有時(shí)在水面處發(fā)生偏折。我認(rèn)為從側(cè)面看，光在水學(xué)生3:我從魚缸的一面慢慢移動(dòng)到一角，即兩個(gè)面的交匯處，這樣魚反射的光就經(jīng)過(guò)兩個(gè)界面從水中射入空氣，改變傳我的解釋出的光透過(guò)空氣射進(jìn)水中，從側(cè)面進(jìn)行觀察中時(shí)，傳播方向發(fā)生了改變，所以從側(cè)面看到光發(fā)生了偏折；以從側(cè)面看起來(lái)沒(méi)課【設(shè)計(jì)意璃杯中，從側(cè)在水面處“折斷”當(dāng)把鉛筆傾斜放入水中時(shí)，光從水中斜射入空氣中，傳播方向筆垂直放入水中時(shí)，光從水中垂直射入空調(diào)整觀察角不能對(duì)著人眼照射!并解釋自己看到的現(xiàn)象，方向會(huì)發(fā)生改變。進(jìn)一步理解光從一種的交界處發(fā)生偏折，進(jìn)而改變我們看到的現(xiàn)本節(jié)課是前一節(jié)課的教學(xué)延續(xù)。首先，通過(guò)回顧前一節(jié)課有關(guān)光的知識(shí)，回憶生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象，推測(cè)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化，引出課題“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”出的光透過(guò)空氣進(jìn)入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“鉛筆傾斜和垂直放入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“調(diào)整觀察角度，使魚缸里的一條魚看上動(dòng)，驗(yàn)證光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生改變。最后，通過(guò)研討交流，解釋光從空氣斜射入水中時(shí)會(huì)在水面發(fā)生偏折，即光的傳播方向發(fā)生了改目標(biāo)2.知道棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。3.知道太陽(yáng)光包含不同顏色的光。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。意識(shí)到人類的好奇心和社會(huì)的需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)重難點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。為學(xué)生準(zhǔn)備：三棱鏡、手電筒、白紙、硬紙板、水彩筆、火柴、細(xì)線、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、班級(jí)記錄表、教學(xué)課件。聚焦改變傳播方向，科學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為光的折射。那么光由空氣斜射入玻璃等其他材質(zhì)的透明物體時(shí)，也會(huì)發(fā)生折設(shè)：會(huì)發(fā)生折射，因?yàn)榭諝夂筒ＡР皇峭环N物質(zhì)。)出現(xiàn)美麗的彩虹，大家知道什么情況下可能出現(xiàn)彩虹嗎?(預(yù)設(shè)：雨后如果出太陽(yáng)，就有可能出現(xiàn)彩虹。)原因之前，我們需要先認(rèn)識(shí)一下棱鏡。(板書：認(rèn)識(shí)棱鏡)通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問(wèn)題。利用雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考光的奧與研討明玻璃材質(zhì)、橫切面是三角形。)與研討主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組2:我們有補(bǔ)充，我們還發(fā)現(xiàn)主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組2:我們有補(bǔ)充，我們還發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)的光的顏色依次主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)記錄的光思考：你認(rèn)為三棱鏡對(duì)光起到了什么作用?于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、與研討續(xù)表 思考：你認(rèn)為彩色輪發(fā)生的變化說(shuō)明了什么?3.研討匯報(bào)。其他小組：沒(méi)有。主持人：其他小組對(duì)小組1的作答有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充嗎?主持人：接下來(lái)請(qǐng)老師為我們解答。光。大多數(shù)的色光都可以由紅、綠、藍(lán)光按一定的比例混合而成，同樣，絕大多數(shù)單色光也可以分解成紅、綠、藍(lán)三種色【設(shè)計(jì)意圖】先利用三棱鏡將白光分解成多種色光，再利用彩色輪將不同的色光混合成白光，用簡(jiǎn)單易行的方法幫助學(xué)生理解白光與不同色光的關(guān)系。設(shè)：雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當(dāng)于我們實(shí)驗(yàn)中的三棱鏡，太陽(yáng)光照到小水珠時(shí)發(fā)生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗的彩虹。)象叫作光的折射。棱鏡對(duì)光有折射作用，白光通過(guò)三棱鏡會(huì)分散出紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，其中紅、綠、藍(lán)是光的三基色，等量紅光、綠光和藍(lán)光混合便能得到白光?！驹O(shè)計(jì)意圖】先認(rèn)識(shí)三棱鏡對(duì)光的折射作用，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同顏白光復(fù)色光)紅橙黃綠藍(lán)靛紫入玻璃等其他透明物體時(shí)，是否也發(fā)生折射。的折射現(xiàn)象，為折射概念做了界定，并展示彩虹現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)彩虹的形成原因進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)而引出本課課題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。然后，通過(guò)“觀察白光通過(guò)三棱鏡后發(fā)生的變化”和“制作彩色輪”這兩個(gè)探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折射概念進(jìn)行深層次的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，通過(guò)研討交流，引導(dǎo)學(xué)生理解棱鏡改變光的傳播方向的原理，明白三棱鏡能將白光中的各單色光分開，單色光也能混合成白光的道理，并能應(yīng)用光的折射原理解釋彩虹形成的原因，從而圓滿地完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P10第三題。1.下圖屬于光的折射現(xiàn)象的是()。A.地面射燈發(fā)B.三棱鏡分出筆直的光解白光到達(dá)紙屏2.制作彩色輪時(shí)，要用水彩筆將三個(gè)扇形分別涂上()三種顏A.紅、黃、藍(lán)B.紅、綠、藍(lán)C.紅、紫、綠3.太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡后被分散成許多種顏色，從上至下排列正確的一C.黃、橙、紅、綠、靛、藍(lán)、紫參考答案目標(biāo)1.知道光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。2.知道反射光也是沿直線傳播的。3.知道我們之所以能看到物體，是因?yàn)槲矬w上有光反射到眼睛1.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問(wèn)題及假設(shè)。2.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。1.善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。2.能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出光的反射規(guī)1.知道人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2.認(rèn)識(shí)到自然事物的變化是有規(guī)律的。重難點(diǎn)聚焦的天花板上，形成光斑。)這種現(xiàn)象是怎樣形成的?(預(yù)設(shè)：鏡子反射了太陽(yáng)光。)從物體表面被反射回去，這種現(xiàn)象叫作光的反呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“光的反射現(xiàn)象”。(板書：光的反射現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已有用鏡子反射太陽(yáng)光的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)切入，引發(fā)有關(guān)光的反射規(guī)律的思考，從而實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。實(shí)驗(yàn)(1)將黑色卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點(diǎn)的圓；在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒(2)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾。打開手電筒，先用手電筒照射白紙，調(diào)整手電筒距白紙的距離，以確保能看清楚一道(3)在白紙的某處做一個(gè)記號(hào)，再通過(guò)調(diào)試平面鏡，使光照射(4)改變白紙的位置，再次調(diào)節(jié)平面鏡，使光反射到白紙上的(5)不斷重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，直到你能預(yù)測(cè)平面鏡會(huì)將光反射到你的小，反射的光與鏡面的夾角也越小報(bào)。主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組在實(shí)的光與鏡面的夾角越小，反射的光與鏡面的主持人：其他小組對(duì)小組1的匯報(bào)有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?反射光會(huì)隨著入射光的變化而變化。與研討【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行光的反射實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)任務(wù)：探究光的反射規(guī)律第(1)組活動(dòng)了。)大，反射光與鏡面的夾角就有多大。)【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生試著畫出光反射的路線圖，通過(guò)對(duì)比多組光反課件出示活動(dòng)內(nèi)容圖的地形特點(diǎn)及對(duì)其主要形成原因的猜測(cè)填寫在活動(dòng)幫助卡中?；顒?dòng)記錄地貌特點(diǎn)東部多平原地貌特點(diǎn)依據(jù)實(shí)際情況填寫觀察到的地形特點(diǎn)猜測(cè)主要形成原因彎曲的巖層地殼運(yùn)動(dòng)綿的山峰，中間為湖泊多陡峭的小山黃土高原口的沙洲水流、波浪堆積【設(shè)計(jì)意圖】觀察我國(guó)的地形圖，讓學(xué)生從局部認(rèn)識(shí)陸地的地形地貌。這個(gè)活動(dòng)是在整體感知地球表面地形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。4.研討匯報(bào)：指導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，然后幫助學(xué)生完引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國(guó)地形圖，從局部認(rèn)識(shí)陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，通過(guò)全班性的研討活動(dòng)，學(xué)生交流觀察結(jié)果并猜測(cè)形成原因，將影響地形變化的因素進(jìn)行總結(jié)、歸納，并記錄下來(lái)。如此教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可循，更加完整與嚴(yán)謹(jǐn)。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。目標(biāo)1.知道地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈層，地殼在不2.知道組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。1.能夠通過(guò)閱讀資料、觀察圖片來(lái)了解地殼運(yùn)動(dòng)如何引起地形變2.能夠制作地球結(jié)構(gòu)的模型，了解地球內(nèi)部圈層結(jié)1.保持對(duì)探究地球內(nèi)部構(gòu)造的好奇心和探究熱2.樂(lè)于參與地球結(jié)構(gòu)模型的制作活動(dòng)，能夠與他人合作、克服困難、感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人類探索自然、認(rèn)識(shí)自然帶來(lái)了可能與便利。重難點(diǎn)難點(diǎn)：了解地殼的運(yùn)動(dòng)。為學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥(紅、黃、藍(lán)三種顏色)、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)資料、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。聚焦們對(duì)于地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么想法嗎?(預(yù)設(shè)：地球的中心是像這樣一層層往外擴(kuò)大的；地球的內(nèi)部應(yīng)該很燙；地球內(nèi)部可能是液體。)引導(dǎo)學(xué)生感受到地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與我們看到的地球表面是不一樣的，而且能夠根據(jù)圖片對(duì)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的好奇心和求知欲。與研討察。)地球從表面到地心可分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈與研討資料1.了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(2)地幔，位于地殼以下地核之上，分為上地幔和下地幔。上地幔頂部和地殼一起合稱為巖石圈。巖石圈以下是軟流層地，熱對(duì)流活躍，推動(dòng)了巖石圖板塊的運(yùn)動(dòng)。巖石造發(fā)生、發(fā)展的區(qū)域。組成地殼的巖石按照其成因分為三大類：巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖。(1)巖漿巖：地球內(nèi)部的巖漿在一定地質(zhì)條件下會(huì)噴出地表或侵入巖石玄武巖礫巖砂巖頁(yè)巖3.了解地殼的運(yùn)動(dòng)地殼在不斷地運(yùn)動(dòng)，地球內(nèi)部的巖漿在不停地涌動(dòng)，有時(shí)會(huì)通過(guò)地震和褶皺和斷層等地質(zhì)構(gòu)造。課件出示…探索探索活動(dòng)內(nèi)容(3)根據(jù)資料3,了解地殼的運(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)(2)將組成地殼的巖石種類記錄在下面表格玄武巖、浮石、花崗巖(3)地殼在不斷地運(yùn)動(dòng)，地球內(nèi)部的巖漿在不停地涌動(dòng)，有時(shí)會(huì)通過(guò)地震和火山噴發(fā)讓我們感受【設(shè)計(jì)意圖】讓小組按照“從整體到部分再到整體”的順序自主探究4個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)聚焦地殼運(yùn)動(dòng)，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好充分準(zhǔn)備。4.研討匯報(bào)：指導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖。地球內(nèi)部是運(yùn)動(dòng)的主持人：大家對(duì)小組1的匯報(bào)內(nèi)容有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?請(qǐng)小與研討【設(shè)計(jì)意圖】3個(gè)研討問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。地殼在不斷地它們是如何改變地形地貌的?下節(jié)課我們繼續(xù)討2.2地球的結(jié)構(gòu)巖漿巖：玄武巖、浮石、花崗巖地殼沉積巖：礫巖、砂巖、頁(yè)巖地幔變質(zhì)巖：大理巖、板巖地核本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學(xué)時(shí)，首先展示了一個(gè)巖漿涌動(dòng)的火山口圖片，引起學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無(wú)限猜測(cè)與遐想，此時(shí)提問(wèn)引出本課的研究主題，并且與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的強(qiáng)烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到地殼的組成、了解地殼的運(yùn)動(dòng)和做一個(gè)地球結(jié)構(gòu)的模型，幫助學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)聚焦地殼運(yùn)動(dòng)，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準(zhǔn)備。最后，通過(guò)對(duì)3個(gè)問(wèn)題的研討，幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的幾個(gè)內(nèi)容，既豐富和完善了學(xué)生對(duì)地球的整體認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P18第三題。5.如圖是某小組同學(xué)做的地球結(jié)構(gòu)模型的剖面，下列說(shuō)法正確的是第3課地震的成因及作用地震的成因及作用目標(biāo)2.知道地震的發(fā)生會(huì)使地表形態(tài)發(fā)生巨大變1.能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，探究地震形成的原因。2.能夠通過(guò)閱讀資料、觀察圖片，分析地震給地表帶來(lái)的改變。3.能夠制作關(guān)于抗震防災(zāi)的手抄報(bào)，宣傳抗震防災(zāi)的常1.保持對(duì)地震現(xiàn)象的探究熱情，樂(lè)于參加模擬實(shí)驗(yàn)。2.能基于證據(jù)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，形成集體觀1.了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響。2.知道抗震防災(zāi)的基本常識(shí)。重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：泡沫小盒、保鮮膜、泥土、水聚焦壞，出現(xiàn)了隆起、斷裂等現(xiàn)象。發(fā)生時(shí)的情景是怎樣的?(預(yù)設(shè)：小地震時(shí)，身邊的物品會(huì)微微顫大地震時(shí)，房屋可能會(huì)倒塌；地震發(fā)生時(shí)房屋會(huì)倒塌，地面上的物體會(huì)晃動(dòng)，讓人措手不及。)地震會(huì)給地球表面設(shè)：地震會(huì)讓地球上的物體有微小的移動(dòng)；地震會(huì)使地層構(gòu)造發(fā)生變化，形成高原、海溝、裂谷、山脈。)成因及作用)【設(shè)計(jì)意圖】路面的真實(shí)情景使學(xué)生對(duì)地震造成的影響有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，并由此提出本課聚焦的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性與研討當(dāng)作用力的強(qiáng)度超過(guò)了巖石的承受強(qiáng)度，巖石鷹曲或斷裂，形成褶皺和斷層等地質(zhì)構(gòu)造。象發(fā)言。或擠壓是模擬巖層受到的作用力。)活動(dòng)內(nèi)容(1)將小盒的兩半拼接起來(lái)，在(3)等泥變干后，將這個(gè)小盒的(4)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。我們觀察到：當(dāng)“板塊”受到作巖層發(fā)生彎曲巖層斷裂、錯(cuò)動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對(duì)左邊兩張圖的觀察，我們認(rèn)為地震是這樣形地下巖層受力發(fā)生彎曲，當(dāng)作用累的能量迅速釋放，從而形成地主持人：請(qǐng)各小組依次匯報(bào)你們組的研討結(jié)果。小組1:根據(jù)我們所掌握的事實(shí)，我們能為先前對(duì)巖石彎曲原因的猜測(cè)找到依據(jù)。因?yàn)樵谧瞿M實(shí)驗(yàn)時(shí)，將小盒的兩半迅速拉開或擠壓，泥會(huì)分離或碰撞，形狀發(fā)生了變化。我們的改變是劇烈的，例如地面出現(xiàn)裂縫、塌陷，鐵軌扭曲變與研討小結(jié)：地殼運(yùn)動(dòng)是地震發(fā)生的原因。地震的發(fā)生會(huì)使地表形態(tài)發(fā)生巨大變化。地震發(fā)生時(shí)，應(yīng)盡可能迅速地撤離到空曠地帶；來(lái)不及撤離時(shí)，可暫時(shí)躲在衛(wèi)生間等小開間的墻角(蹲下，抱頭或用枕頭等柔軟物體護(hù)住頭部);撤離高層建筑物時(shí)不要乘地殼運(yùn)動(dòng)是地震發(fā)生的原因巖層彎曲，斷裂、錯(cuò)動(dòng)親歷地震的學(xué)生只是少數(shù)，只憑借教材上的幾個(gè)事例和圖片，還不能使學(xué)生對(duì)地震有較深刻的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)時(shí)，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問(wèn)題：“地震是怎樣形成的?地震發(fā)生時(shí)的情景是怎樣的?會(huì)給地球表面帶來(lái)哪些改變呢?”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的過(guò)渡，使他們帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入探究地震現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然后按照“由內(nèi)部原因到外部現(xiàn)象，再回歸生活實(shí)際”的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時(shí)的情景及給地表帶來(lái)的變化；搜集地震發(fā)生時(shí)自救及互救的相關(guān)知識(shí)并制成海報(bào)，回歸學(xué)生的生活實(shí)際。使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，同時(shí)樹立熱愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后，結(jié)合探索環(huán)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用本課中獲得的證據(jù)建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及了解到的真實(shí)情景發(fā)表自己的練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。第4課火山噴發(fā)的成因及作用目標(biāo)2.知道火山噴發(fā)會(huì)改變地球表面的地形，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生巨大的影1.能夠通過(guò)閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶來(lái)的改2.能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，探究火山噴發(fā)的原1.對(duì)探究火山噴發(fā)現(xiàn)象保持好奇心和探究熱2.積極參加模擬實(shí)驗(yàn)，具有基于證據(jù)發(fā)表自己見(jiàn)解的意認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存關(guān)重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：罐頭盒(或不銹鋼小盆)、土豆泥、精燈、護(hù)目鏡、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。聚焦內(nèi)部力量的表現(xiàn)形式。你們見(jiàn)過(guò)火山噴發(fā)的情景嗎?(預(yù)設(shè)：火山噴發(fā)時(shí)會(huì)驚天動(dòng)地，煙柱騰空而起；火山噴發(fā)時(shí)會(huì)有很多煙，會(huì)流出巖漿。)本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“火山噴發(fā)的成因及作用”。(板書：火山噴發(fā)的成因及作用)【設(shè)計(jì)意圖】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，提出本課聚焦的三個(gè)問(wèn)題，呈現(xiàn)了單元概念體系的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，意在幫助學(xué)生在思維上建立相關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，成為他們進(jìn)行探究活動(dòng)的思維線與研討與研討形成火山探索二：資料示活動(dòng)幫助卡資料一：冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋下的火山噴發(fā)時(shí)，曾形成一條長(zhǎng)達(dá)500米的裂縫，并產(chǎn)生了壯觀的熔巖噴涌。熔泡沫的火山巖小山。資料二：長(zhǎng)白山天池是一個(gè)火山口成盆狀凹陷，時(shí)間一長(zhǎng)，積水成湖。周的山峰。資料三：敘爾特塞火山島位于冰島南發(fā)形成的。思考火山噴發(fā)會(huì)伴隨的現(xiàn)象：形成裂縫、熔巖噴涌、形成充滿泡沫的火山巖小山……火山噴發(fā)后會(huì)給地表帶來(lái)的改變：我們還知道有關(guān)火山噴發(fā)的事例：(1)富士山是世界上最大的活火山之一，自公元781年有文眠至今。(2)維蘇威火山是世界上最著名的火山之一的作家普林尼就是在這次火山噴發(fā)中喪生的。指導(dǎo)學(xué)生全班展示交流，將學(xué)生的觀點(diǎn)整理后記錄在黑板火山噴發(fā)會(huì)改變地表的地形，形成許多火山巖小山，可能會(huì)口湖，也可能會(huì)增加一塊陸地。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容對(duì)火山噴發(fā)的成因進(jìn)行有依據(jù)的課件出示土豆泥、番茄醬、罐頭盒(或不銹鋼小盆)、鐵架午別內(nèi)容時(shí)間星期一早讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)臺(tái)、酒精燈、護(hù)目鏡等，小組討論模擬實(shí)驗(yàn)方法。燈加熱代表地殼深處高溫的狀態(tài)。)【設(shè)計(jì)意圖】先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字、圖片等資料來(lái)了解火山噴發(fā)的外部表現(xiàn)，再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究火山噴發(fā)的內(nèi)部成因。模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，“實(shí)驗(yàn)材料”和“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”與自然現(xiàn)象是一一對(duì)應(yīng)的，只有這樣才能理解實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟的目的、每一種現(xiàn)象的意義。從火山噴發(fā)的外部現(xiàn)象入手，是為后面進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。林、房屋，掩埋農(nóng)田和城市，污染空氣，導(dǎo)致滑坡、山崩、泥石流、地震等；但是從某些方面來(lái)說(shuō)，火山噴發(fā)對(duì)響，比如火山灰能提高土壤肥力，火山地?zé)崾且环N清潔能源，火山灰和火山巖還是筑路的好材料。2.4火山噴發(fā)的成因及作用學(xué)生對(duì)于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但他們對(duì)于這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認(rèn)識(shí)的水平上。因此，在教學(xué)中，首先提出三個(gè)問(wèn)題揭示本課研究的主要內(nèi)容：火山噴發(fā)時(shí)的了本課與前一課的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是由于地殼運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，是地球內(nèi)部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及里”的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)，通過(guò)觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)正反兩個(gè)方面了解火山噴發(fā)對(duì)環(huán)境的影響。最后，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，指導(dǎo)學(xué)生從利和弊兩方面認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。從而圓滿地完成本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。2.在做火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，土豆泥代表_,番茄醬4.在做火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，()的現(xiàn)象預(yù)示著火A.番茄醬冒出C.土豆泥出現(xiàn)裂縫，并向外冒熱氣 、巖漿中的大量氣體是火山噴發(fā)中的重要因素。五、2.火山巖漿高溫4.C5.高溫高壓地殼中薄弱地帶第5課風(fēng)的作用風(fēng)的作用目標(biāo)知道風(fēng)的力量會(huì)磨蝕巖石并且搬運(yùn)巖石破碎物，對(duì)地形變化起著重要1.能根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“風(fēng)對(duì)地形的作用”提出自己的看法2.會(huì)做“模擬風(fēng)卷起沙子對(duì)巖石的影響”的實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解2.意識(shí)到探究成果對(duì)解答問(wèn)題的重要價(jià)值。認(rèn)識(shí)到由于風(fēng)的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氋F自重難點(diǎn)地球表面的影響，以及相關(guān)地形地貌的形成過(guò)聚焦表面的樣子。其實(shí)，作為地球外部圈層的大氣層也在對(duì)地形發(fā)生著緩表面的沙石塵土，從而改變地球表面；風(fēng)是通走的東西移走，移不走的就留了下來(lái)。)【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，開始思考風(fēng)是主持人：你認(rèn)為風(fēng)是怎樣改變地球表面的?并說(shuō)明理學(xué)生1:我認(rèn)為風(fēng)是通過(guò)卷起沙子不斷吹在巖石上進(jìn)行打磨(磨蝕),以及搬運(yùn)巖石破碎物，來(lái)改變地球表面的。理由是很多沙子，風(fēng)可以吹起沙子；巖石上水平方向的巖層結(jié)構(gòu)可能活動(dòng)幫助卡任務(wù)：模擬風(fēng)卷起的沙子對(duì)巖石的影響第(1活動(dòng)內(nèi)容(1)用放大鏡觀察打磨前的巖石，巖石代表自然界中真實(shí)的(2)用砂紙打磨巖石，砂紙代表被風(fēng)卷起來(lái)的沙與打磨前的巖石相比，打磨后的巖石表面發(fā)生了比較輕微的思考：是什么力量使“巖石”發(fā)生了改變?是風(fēng)的力量(風(fēng)卷起來(lái)的沙子)使巖石發(fā)生了改變與研討資料思考1.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，推測(cè)敦煌地區(qū)雅丹地貌的并逐漸形成向里凹的形態(tài)。如果小山包上部的巖層比較松散，在重力的作用下就容易垮塌成陡壁，形【設(shè)計(jì)意圖】基于聚焦問(wèn)題交流關(guān)于風(fēng)力改變地形地貌的初步想法。聚焦環(huán)節(jié)的圖片及講述，幫助學(xué)生形成關(guān)于“風(fēng)的作用”的初步認(rèn)知，成為他們交流“看法”的依據(jù)，也是進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。再通過(guò)分析、學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)風(fēng)力作用的認(rèn)識(shí)。總結(jié)活動(dòng)促使學(xué)生回顧并梳理對(duì)“風(fēng)的作用”的認(rèn)知，完善相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.研討匯報(bào)：指導(dǎo)學(xué)生研討，并分組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。主持人：請(qǐng)各小組依次匯報(bào)你們組的研討結(jié)小組1:在模擬實(shí)驗(yàn)中，我們看到的現(xiàn)象有經(jīng)過(guò)砂紙打磨，巖的沙子不斷磨蝕“巖石”,使其形態(tài)發(fā)生了改變，形成了現(xiàn)在的樣子。與研討態(tài)的內(nèi)部力量的表現(xiàn)，在本課的學(xué)習(xí)中我們知道了風(fēng)作為外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。與內(nèi)力作用相比，外力作用對(duì)地球的改變有什么特點(diǎn)呢?對(duì)于兩者你還有哪些疑問(wèn)，可以與老師同學(xué)們交流討論。2.5風(fēng)的作用五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于由“風(fēng)的作用”形成的地貌并不陌生，他們會(huì)從電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得一些相關(guān)信息，甚至可能去過(guò)某些地區(qū)旅游。但他們對(duì)于這種地貌形成的具體原因及過(guò)程并不清楚。因此，在教學(xué)中，首先介紹風(fēng)也是改變地形地貌的重要因素，同時(shí)呈現(xiàn)風(fēng)蝕拱門的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，思考風(fēng)是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結(jié)合風(fēng)蝕拱門的圖片針對(duì)聚焦問(wèn)題進(jìn)行研討，在研討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，引發(fā)大家共同進(jìn)行討論，最終達(dá)成比較一致的猜測(cè)。接著，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意模擬實(shí)驗(yàn)與自然現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄下后，再進(jìn)行“了解更多風(fēng)對(duì)地球表面的影響”的探索活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充資料以完善學(xué)生對(duì)風(fēng)成地貌的特點(diǎn)及形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“風(fēng)的作用”的理解。最后，通過(guò)全班集體討論的方式總結(jié)風(fēng)對(duì)地球表面的影響，引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強(qiáng)對(duì)“風(fēng)的作用是緩慢的”的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到本課的各項(xiàng)教學(xué)目練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。第6課水的作用水的作用目標(biāo)1.知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷地循2.知道雨水降落到地面會(huì)侵蝕土地。3.知道河流會(huì)侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會(huì)沉積下來(lái)。河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地1.能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究降雨給土地帶來(lái)的變2.能夠通過(guò)分析、閱讀資料了解河流的侵蝕和沉積作用形成了許多不同的地形地貌。1.積極參與模擬實(shí)驗(yàn)，尊重事實(shí)，愿意溝通交流自己的觀點(diǎn)與發(fā)2.提升自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。1.認(rèn)識(shí)到水土流失的危害和減少雨水對(duì)土地侵蝕的重要2.認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。重難點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究降雨給土地帶來(lái)的變化。為學(xué)生準(zhǔn)備：泥土、有顏色的沙子、報(bào)紙、小桶、自制噴壺、塑料教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。聚焦以保護(hù)地球；水可以讓植物生長(zhǎng)；外層的水可以改善地球的環(huán)境。)地面的水是從哪里來(lái)的?(預(yù)設(shè)：從地下來(lái)的；地球有時(shí)會(huì)下雨，就形成了地面的水；地面上的水是水蒸氣變化而來(lái)的。)步思考：地面水會(huì)不會(huì)有枯竭的一天?(預(yù)設(shè)：地面水不會(huì)干涸，因?yàn)樗畷?huì)在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。)會(huì)使地表發(fā)生怎樣的改變呢?(預(yù)設(shè)：雨水和河洼、凹凸不平；由于地表受到?jīng)_擊，泥沙被帶到河里，會(huì)使河床抬高；雨與研討水長(zhǎng)期擊打會(huì)讓地表變得坑坑洼洼，河水會(huì)把地表有些地方?jīng)_成一條一條的渠(qú)道，長(zhǎng)期積累會(huì)讓土地樣貌變得不平整。)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前面三個(gè)問(wèn)題的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，地面水不會(huì)干涸，因?yàn)樗畷?huì)在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，再聚焦到本節(jié)課要研究的兩個(gè)問(wèn)題，在揭示研究主題的同時(shí)，也探索一：降雨給土地帶來(lái)的變化(侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用)實(shí)驗(yàn)(1)塑料盒底下鋪上報(bào)紙，在塑料盒里動(dòng)手制作一雨”后土壤的樣子。(3)比較“降雨”前后小山丘發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)降雨前降雨后帶顏色的沙子堆帶顏色的沙子堆積在斜坡下部和與研討我的我們發(fā)現(xiàn)“降雨”前土壤是一個(gè)小山丘，帶顏色的沙子堆在蝕力變強(qiáng)，“河道”變寬；土壤和沙子會(huì)堆象說(shuō)明降雨對(duì)土地的改變主要有侵蝕土地，沖走松散的土壤，造成水土流失。資料下雨時(shí)，隨著雨量增大，地面有了水流。水流從高處流向低處，同時(shí)把巖屑和土粒沖到河里，河水夾雜著這些顆粒對(duì)河岸進(jìn)的地區(qū)，河水不斷向下切削，使河谷加深。在巖石土壤松軟的地區(qū)，河岸常被沖塌，泥沙石塊被水流帶走。奔騰的河水，會(huì)擊碎巖石和土壤，在溫度和風(fēng)力的參與下，磨削、溶蝕河底和河岸，加深和拓寬河這種平地外形像三角形，叫作三角洲。我國(guó)長(zhǎng)江三角洲，就是千萬(wàn)年來(lái)，由的沙洲主要由河水的沉積作用形成。)?與研討主持人：大家還有什么補(bǔ)充嗎?請(qǐng)小組代表回水的作用和地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用一樣，都會(huì)給地表樣貌帶來(lái)改變。地震、火山噴發(fā)對(duì)地表的改變是劇烈的；地表的改變是緩慢的。流失會(huì)帶走地表肥沃的土壤，破壞農(nóng)田，使得自然災(zāi)害加劇，生態(tài)環(huán)境惡化。生活中你看到過(guò)水土流失現(xiàn)象嗎?為了減少或防止水土流失，我們可以做些什么?與老師同學(xué)交流討論。水的作用侵蝕河床和兩岸(時(shí)刻發(fā)生)河流(泥沙沉積練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P27第四題。小桶泥土小桶自制噴壺有顏色的沙子塑料盒1.判斷對(duì)錯(cuò)：在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要分別觀察記錄實(shí)驗(yàn)前后土壤的樣子，目的是形成對(duì)比。()2.在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，在土壤表面撒上帶有顏色的沙子，不是為了3.下列對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不正確的是()。A.“降雨”時(shí)，土壤和彩色的沙子被細(xì)流帶動(dòng)沿坡面向B.水流到低洼處匯集后，水量變小，侵蝕力變?nèi)鯐?huì)沖走松散的土壤，造成。目標(biāo)1.知道地球內(nèi)部力量如地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的力，與外部因素如風(fēng)、水2.知道斜坡上有無(wú)植被會(huì)影響土地被侵蝕的程度。1.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。2.能夠通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究植被對(duì)侵蝕的影愿意交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。意識(shí)到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過(guò)程中也會(huì)影響人類的生產(chǎn)生活，人類自身的活動(dòng)也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少對(duì)土地的侵蝕。重難點(diǎn)形成的原因做出解釋。難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索植物對(duì)侵蝕的影響，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。為學(xué)生準(zhǔn)備：濕潤(rùn)且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側(cè)有孔的長(zhǎng)方形塑料水槽、無(wú)孔長(zhǎng)方形塑料水槽、降雨器、水、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。聚焦解。現(xiàn)在就讓我們對(duì)所學(xué)習(xí)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理吧!結(jié)我們的認(rèn)識(shí))【設(shè)計(jì)意圖】直入主題，意在幫助學(xué)生對(duì)地形地貌的形成及其演變，形成更加完整的認(rèn)知。與研討因素。引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立記錄，再組內(nèi)交流總結(jié)，最后通過(guò)全班研討的形式共同總結(jié)影響因素，并在黑板上記錄下來(lái)。(預(yù)設(shè)：影響地表變化的因素有地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用、水的作用。)與研討導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流總結(jié)，最后通過(guò)集體研討的證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)。問(wèn)題解釋(班級(jí)記錄表)圖片編號(hào)地形地貌形成的主要原因1彎曲的巖層地震(巖層受到擠壓)3敦煌的雅丹地貌風(fēng)的作用4黃土高原上的溝壑水(降雨)的作用釋。引測(cè)進(jìn)行比學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，象的過(guò)程以減少雨使地表是實(shí)驗(yàn)來(lái)研土、一側(cè)小組討【設(shè)計(jì)意圖】集體討論中，引導(dǎo)學(xué)生將“解釋”與先前的猜的現(xiàn)象叫作侵蝕。平緩的。)究一下。有孔的長(zhǎng)方形塑料水槽、無(wú)孔長(zhǎng)方形塑料水槽、降雨器、水，論模擬實(shí)驗(yàn)方法。任務(wù):模擬物作對(duì)兩侵個(gè)蝕的丘模型,一個(gè)植物覆(2)用噴壺分別對(duì)兩個(gè)小山丘從頂部噴水，用無(wú)孔長(zhǎng)方形塑料水槽分別接著流下來(lái)的水，觀察“雨水”對(duì)小山丘的影響和料水槽分別接著流下來(lái)的水，觀察“雨水”對(duì)小山丘的影響和溫馨提示：兩邊地形要一樣，“下雨”的量要一樣，要從同樣的 高度“降雨”。實(shí)驗(yàn)中的植物實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(1)沒(méi)有植物覆蓋的小山丘頂部被沖垮，表面形成一條條小(2)沒(méi)有植物覆蓋的小山丘流下來(lái)的水很混濁，有植物覆蓋結(jié)論嚴(yán)重【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是模擬實(shí)驗(yàn)還是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要明確是用來(lái)研究植物對(duì)侵蝕的影響，噴水器噴出的水代表雨水。面形成一條條小溝，雨水帶走大量泥土，從小山丘流下有被沖出小溝，雨水帶走泥土較少，從小山丘流下來(lái)的水地的侵蝕。我們小組得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是沒(méi)有植物覆蓋的拓展與小結(jié)減輕侵蝕作用的危害，減少水土流失。地表形態(tài)的事例嗎?結(jié)合你所知道的事例與老師同學(xué)們交流討論。風(fēng)的作用水的作用經(jīng)歷了前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別從內(nèi)力作用和外力作用兩個(gè)方面探究了影響地球表面變化的原因，認(rèn)識(shí)了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的回顧與梳理，幫助學(xué)生對(duì)地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認(rèn)知。第二部分探索植物對(duì)侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。影響地面流水對(duì)土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質(zhì)構(gòu)造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對(duì)侵蝕的影因?yàn)橹参锔采w程度往往與人類的活動(dòng)相關(guān)。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會(huì)影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使重，造成水土流失。模擬實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有無(wú)植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識(shí)到保護(hù)植物對(duì)保持水土、保護(hù)環(huán)境的重要性。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P28第三題。A.在缺少植被、降暴雨的情況下，容易發(fā)生土C.人類的活動(dòng)對(duì)土地被侵蝕的程度沒(méi)有影響2.下圖中，()主要是由于風(fēng)的作用而形成的，()主要是由于火山噴三、1.C2.CBA3計(jì)量時(shí)間3計(jì)量時(shí)間“時(shí)間”是看不見(jiàn)、摸不著的，時(shí)間的流逝可以通過(guò)其他物體有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)來(lái)計(jì)量，所以本單元學(xué)習(xí)“計(jì)量時(shí)間”的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，也是認(rèn)識(shí)“具有一定周期性運(yùn)動(dòng)的事物可用于計(jì)時(shí)”的過(guò)程。本單元設(shè)計(jì)了使用一些具有代表性的測(cè)量時(shí)間的儀器做實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，從燃香鐘、水鐘到機(jī)械擺鐘，使學(xué)生在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，體會(huì)發(fā)明和技術(shù)給人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。本單元的內(nèi)容安排如第1課主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、研究“現(xiàn)代鐘表發(fā)明之前，古人如何計(jì)時(shí)?”的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)燃香鐘進(jìn)行探究和研討，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中計(jì)量時(shí)間是非常有必要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生尋找計(jì)量時(shí)間方法的興趣，為后續(xù)的課堂教第2～3課是完整的技術(shù)與工程的教學(xué)。在兩節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生完整地經(jīng)歷了產(chǎn)生需求—設(shè)計(jì)方案—制作—評(píng)估與改進(jìn)的過(guò)程，將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，體會(huì)完成一項(xiàng)工程的基本過(guò)程，進(jìn)而收獲進(jìn)步的成就感。第4～6課主要研究機(jī)械擺鐘。機(jī)械擺鐘計(jì)量時(shí)間的精確度比水鐘更高，背后蘊(yùn)含的科學(xué)概念也更加抽象復(fù)雜，因此通過(guò)大量對(duì)擺的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步理解并應(yīng)用擺的等時(shí)性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到機(jī)械擺鐘的出現(xiàn)，使人類計(jì)時(shí)工具有了劃時(shí)代的進(jìn)步。第7課引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人類計(jì)時(shí)工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運(yùn)動(dòng)的事物可用于計(jì)時(shí)。這節(jié)課既對(duì)前面六節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，也鼓勵(lì)了學(xué)生要保持對(duì)時(shí)間的思考，因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類需要更加精確對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”是一個(gè)非常熟悉的概念事物，他們每時(shí)每刻都在時(shí)間的流逝中生活和學(xué)習(xí)。但時(shí)間是看不見(jiàn)、摸不著的，怎么能夠?qū)Α皶r(shí)間”進(jìn)行研究呢?學(xué)生需要明白“事物有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”是幫助我們計(jì)量時(shí)間的關(guān)鍵，而探究水流動(dòng)的規(guī)律和單擺的等時(shí)性對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。首先學(xué)生需要克服反復(fù)實(shí)驗(yàn)的枯燥，其次要盡量精確地測(cè)量，最后要分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。所以，激發(fā)學(xué)生的研究興趣非常重要，學(xué)生只有對(duì)研究產(chǎn)生了興趣才會(huì)精益求精地反復(fù)求證，才會(huì)更加關(guān)注和思考日常生活中有關(guān)時(shí)間的現(xiàn)1.創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、研討及拓展。這一單元的內(nèi)容比較難且枯燥，無(wú)效的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下提升探究興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考、記錄、交流研討等活動(dòng)，并通過(guò)提供的材料進(jìn)行小組合作探究、師生互動(dòng)、嘗試解答問(wèn)題，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。2.搜集相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、實(shí)驗(yàn)和制作。在教學(xué)過(guò)程中，可以按照從古至今人類計(jì)時(shí)方法的發(fā)展脈絡(luò)搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作并研究太陽(yáng)、水流、擺等事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體驗(yàn)古人運(yùn)用事物變化的規(guī)律探索計(jì)時(shí)方法、制作計(jì)時(shí)工具的過(guò)程，從而發(fā)展工程思維，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。授課時(shí)間：累計(jì)_1課時(shí)目標(biāo)2.知道在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可以用來(lái)計(jì)時(shí)。1.能搜集古人計(jì)時(shí)方法的資料并進(jìn)行交流。2.能觀測(cè)并記錄燃香時(shí)間的相關(guān)數(shù)據(jù)。3.能就“蠟燭可以計(jì)時(shí)嗎”這一問(wèn)題結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀有關(guān)注計(jì)時(shí)方法的意識(shí)和興趣。重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察研究“一炷香”的時(shí)間。難點(diǎn)：探究事物在一段時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)生有規(guī)律的變化所需的時(shí)間是否一致。為學(xué)生準(zhǔn)備：秒表、香、火柴、記號(hào)筆、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、教學(xué)課件。聚焦室里的掛鐘或自己的手表回答。)發(fā)明之前，人們又是怎么知道時(shí)間、如何安排生活和勞作的呢?從本次課開始我們將開展對(duì)時(shí)間的探索。(板書：時(shí)間在流逝)【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)人們感知“時(shí)間”的方法，然后直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時(shí)間、如何安排生活和勞作的呢?”這一主要問(wèn)題上與研討以前的人沒(méi)有鐘表，能根據(jù)哪些以前的人沒(méi)有鐘表，如何安排生自然現(xiàn)象去判斷時(shí)間?活和勞作?(1)看太陽(yáng)，根據(jù)日出和日落可以(1)太陽(yáng)出來(lái)了就勞作，太陽(yáng)下山(2)看樹的影子，根據(jù)影子的長(zhǎng)短(2)用日晷(guǐ)判斷時(shí)間，然后和方向可以判斷時(shí)間。就知道怎么安排生活和勞作了。解。課件出示時(shí)的儀器，即根據(jù)日影的方位來(lái)指定當(dāng)時(shí)的時(shí)辰或刻數(shù)，是我國(guó)古代較為普遍使用的計(jì)時(shí)儀器。日晷計(jì)時(shí)的原理是在一天中，被太陽(yáng)照射到的物體投下的影子的長(zhǎng)短在改變，如早晨的影另一方面是影子的方向在改變，如我們國(guó)家在北半球，早晨的影晚的影子在東方。從原理上來(lái)說(shuō)，根據(jù)影子的長(zhǎng)度或方向都可以計(jì)時(shí)，但根據(jù)影子的方向計(jì)時(shí)更方便一些，因此常用的日晷是圭表也是利用日影進(jìn)行計(jì)時(shí)立一根桿，通過(guò)觀察記錄它正午時(shí)影子的長(zhǎng)短變化來(lái)確定不同的季節(jié)。圭表由“圭”和“表”兩個(gè)部件組成，直立于平地上測(cè)日影的標(biāo)桿和石柱叫作表；正南正北方向平放的測(cè)定表影長(zhǎng)度的刻板叫作圭。當(dāng)太陽(yáng)照射表的時(shí)候，圭上出現(xiàn)了表的影子，根據(jù)影子的圭表是中國(guó)古代觀測(cè)天象的儀器。在不同季節(jié)，太陽(yáng)的出沒(méi)方位和正午高度不同，并有周期變化的規(guī)律。于露天將圭平置于比較和標(biāo)定日影的周日、周年變以圭表測(cè)影是中國(guó)古代天文學(xué)的與研討是利用陽(yáng)光下物體影子方位變化的規(guī)律發(fā)明的計(jì)時(shí)儀器，圭表是古代科學(xué)家發(fā)明的度量日影長(zhǎng)度的一種天文儀器。有注意到香燃燒的速度嗎?(預(yù)設(shè)：沒(méi)有；有，它燃燒得很慢。)它是均勻地變短呢，還是忽快忽慢地呢?讓我們親自來(lái)觀察一下吧!示：讓學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前先練習(xí)秒表的使用。)實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)取一支香，分別在四分之一、二分之一、四記的時(shí)間。 記錄測(cè)量的時(shí)間225秒230秒229秒232秒 我的發(fā)現(xiàn)燃香變短的速度基本是均勻的課件出示… 燃香時(shí)間(班級(jí)記錄表) 燃香的長(zhǎng)度四分之一二分之一四分之三一整支第1組測(cè)量的時(shí)間225秒230秒229秒232秒222秒220秒226秒263秒182秒222秒220秒226秒263秒182秒219秒219秒183秒225秒230秒229秒280秒230秒232秒222秒183秒225秒230秒229秒280秒230秒232秒222秒設(shè)：第3組和第4組測(cè)量的每一小段的燃香時(shí)間差別較大，其他小組每一小段的燃香時(shí)間比較接近。)呢?(預(yù)設(shè)：可能是因?yàn)樽x數(shù)不準(zhǔn)確；可能是因?yàn)榘严惴殖膳c研討按需求分成幾小段，在一定的條件下每一小段燃燒的時(shí)間應(yīng)該差不多，所以可以用來(lái)計(jì)時(shí)。)【設(shè)計(jì)意圖】先通過(guò)搜集、交流古人利用太陽(yáng)計(jì)時(shí)的方法和事例，再觀察研究“一炷香”的時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)時(shí)方法的用已經(jīng)獲得的知識(shí)去分析類似的現(xiàn)象，加深對(duì)“古人利用事物有規(guī)律的變化來(lái)計(jì)時(shí)”的理解。變化規(guī)律發(fā)明了日晷和圭表等計(jì)時(shí)儀器，也利用燃香等進(jìn)行計(jì)時(shí)，這些計(jì)時(shí)方法都利用了事物有規(guī)律的變化。3.1時(shí)間在流逝古代計(jì)時(shí)“時(shí)間”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常熟悉的概念，但要問(wèn)“時(shí)間”是一種怎樣的“東西”,他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時(shí)間、如何安排生活和勞作的?”這一貫穿整個(gè)單元的主題上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思考研究的狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流在沒(méi)有任何計(jì)時(shí)工具時(shí)，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時(shí)間，并通過(guò)閱讀資料，了解古人利用太陽(yáng)進(jìn)行計(jì)時(shí)的方法和事例，并初步意識(shí)到太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來(lái)計(jì)時(shí)的。最后指導(dǎo)學(xué)生探究燃香變短的速度是否均勻，引導(dǎo)學(xué)生從“每一小段燃香燃燒所需的時(shí)間是否一致”“影響某一運(yùn)動(dòng)變化的時(shí)間相同與否的因素有哪些”等方面來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)研討“蠟燭可以用來(lái)計(jì)時(shí)嗎?”把燃蠟和燃香的情況進(jìn)行類比推理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)用水計(jì)量時(shí)間目標(biāo)知道初始水位高度和孔徑不變，流出相同水量所需的時(shí)間一致；保持水位高度不變，水流的速度不變。水流的這一特點(diǎn)可用于計(jì)時(shí)。1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影響水流速度變化的主要因素。2.能通過(guò)觀察古人利用流水計(jì)時(shí)的裝置，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)探究，理解這些裝置計(jì)時(shí)的方法。1.理解古人的聰明才智，對(duì)古人的智慧創(chuàng)作產(chǎn)生敬佩之2.在觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)能始終保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)了解社會(huì)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)計(jì)時(shí)工具的進(jìn)步。重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察水流速度及測(cè)量水流速度的變化。難點(diǎn)：理解水位高度會(huì)影響水流速度以及古代水鐘的計(jì)時(shí)原理。為學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、能容納200毫升水的透明塑料瓶、記號(hào)筆、工字釘、秒表、200毫升量杯、透明水杯、抹布、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料。聚焦引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課所學(xué)知識(shí)。片。)這是古代計(jì)時(shí)用的一種水鐘，在中國(guó)又叫作“刻漏”或“漏壺”。水鐘有兩類，分別是泄水型和受水型，圖中所示的是較為廣泛使用的浮子上裝有漏箭的受水型漏壺。計(jì)時(shí)的呢?本節(jié)課將帶領(lǐng)大家探究其中的智慧與奧(板書：用水計(jì)量時(shí)間)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示水鐘激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的探究興(1)在塑料瓶瓶蓋上扎孔并去掉塑料瓶底部，然后倒放在鐵活動(dòng)架臺(tái)的鐵圈上，下方放置一個(gè)空量杯。內(nèi)容(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入一定量水，移 現(xiàn)象水流的速度均勻(或水流的速度不均勻)卡。實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)將去底塑料瓶倒放在鐵架臺(tái)上，下方放置一個(gè)空量杯。(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入200毫升水。(3)移開手指并立即開始計(jì)時(shí)，當(dāng)量杯中的水積聚到50毫升時(shí)，停止計(jì)時(shí)，記錄時(shí)間。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)問(wèn)(秒)記錄第一次測(cè)量第二次測(cè)量第三次測(cè)量平均值水積聚到100毫升、150毫升時(shí)，分別需要的時(shí)間，并記錄到討實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)幫助卡(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，然后倒入200毫升(4)重復(fù)實(shí)驗(yàn)兩次，記錄時(shí)間。 水流速度記錄表 所需時(shí)間(秒)水流量推測(cè)時(shí)間實(shí)際時(shí)間(秒)實(shí)驗(yàn)(秒)實(shí)驗(yàn)(秒)________小組1:我們組測(cè)量出量杯中的水積聚到50毫升所用的時(shí)間是30秒，推測(cè)水積聚到100毫升和150毫升所需的時(shí)間分別是60秒和90秒，但實(shí)際測(cè)得的時(shí)間分別是64秒和103秒。由此我們得出結(jié)論：水流的速度不是均勻的。主持人：其他小組對(duì)小組1的結(jié)論有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充嗎?小組2:我們同意小組1的結(jié)論，另外補(bǔ)充：水流速度的大小與水位有關(guān)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，隨著瓶?jī)?nèi)水位的下降，水流的流速度會(huì)減小。鐘是如何計(jì)時(shí)的，其各構(gòu)件的設(shè)計(jì)中包含了哪些原與研討圓筒，使得浮標(biāo)隨著水量的增加而逐漸上升，從而顯示時(shí)間。由于水流的速度不均勻，需要保持水位不變才能保證水均勻地流下，于是聰明的古人設(shè)計(jì)了盛水漏斗邊上的泄水孔來(lái)保持水位不變，還設(shè)計(jì)了漏斗中的錐體來(lái)控制流水孔的大小?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)“觀察水流的速度”和“測(cè)量水流的速度”兩個(gè)活動(dòng)來(lái)探究和認(rèn)識(shí)利用水計(jì)時(shí)的原理，再通過(guò)第三個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)獲得的結(jié)論與前面的結(jié)論相互矛盾，以此撞擊思維，引導(dǎo)學(xué)生注意到水位變化會(huì)導(dǎo)致水流速度變化，進(jìn)而理解古代水鐘的設(shè)計(jì)，對(duì)古人的智慧創(chuàng)作產(chǎn)生敬佩之情。(2)水位高低的變化會(huì)引起水流速度的變化。水位高時(shí)，水流速度快；水位低時(shí)，水流速度慢；水位保持不變時(shí)，水流速度也保持不變。3.2用水計(jì)量時(shí)間相同裝置、同等水位、流出等量的水，時(shí)間基本相同水位高→水流快；水位低→水流慢；水位不變→水流速度不變由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時(shí)盡量保持孔徑大小相同，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出水的時(shí)間基本相同”。若小組間測(cè)得的時(shí)間有較大差距，要讓學(xué)生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學(xué)生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時(shí)間不同?！睂?shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，組內(nèi)成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的古人計(jì)時(shí)的方法，讓學(xué)生加深對(duì)“古人是通過(guò)尋找自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的物體或事件來(lái)幫助記錄時(shí)間推移的軌跡”這一概念的理解，進(jìn)而提出“水是否以固定的速度往下流”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。在“探索一”中，通過(guò)“觀察水流的速度”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生可能認(rèn)為水流速 度是均勻的，有些則認(rèn)為是不均勻的，接著通過(guò)“探索二”中的“測(cè)量水流速度”實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時(shí)間基本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位不同，水流的速度不同，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對(duì)策，即保持水位相同。在獲得這些知識(shí)以后，在“探索四”中再結(jié)合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來(lái)研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問(wèn)題便順理成章，從而圓滿地達(dá)到本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。我們的水鐘目標(biāo)1.知道水鐘通過(guò)一定的裝置，能夠保持水在一定的時(shí)間內(nèi)以穩(wěn)定的速度2.知道我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計(jì)時(shí)更加準(zhǔn)1.能運(yùn)用畫圖和文字描述的方法設(shè)計(jì)制作水鐘的方2.能利用剪刀、塑料瓶等簡(jiǎn)單工具和材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘。3.能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中對(duì)自己的方案進(jìn)行改進(jìn)。4.經(jīng)歷思考方案一制訂計(jì)劃一實(shí)施方案一檢驗(yàn)成果一尋找原因一改進(jìn)完善的探究過(guò)程。1.在制作水鐘的過(guò)程中感受到科學(xué)制作帶來(lái)的樂(lè)趣。2.體會(huì)到在科學(xué)研究中分工合作與和諧地開展探究都是很重要3.體驗(yàn)到完成一個(gè)科學(xué)制作需要不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中逐步完難點(diǎn)：分析影響水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性的因素，并進(jìn)行改進(jìn)。為學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、美工刀、塑料瓶、秒表、記號(hào)筆、直尺、工字釘、鐵架臺(tái)、透明膠帶、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)課件。聚焦慢慢下沉來(lái)計(jì)量時(shí)間，我們可以做一個(gè)類似的計(jì)時(shí)器。了解了古代水鐘的計(jì)時(shí)原理。今天我們就將知識(shí)用于實(shí)踐，做一個(gè)計(jì)時(shí)10分鐘的水鐘。(板書：我們的水鐘)與研討些材料?(預(yù)設(shè)：塑料瓶、剪刀、工字釘、秒表、記號(hào)筆……)你們打算怎樣控制水流的速度?(預(yù)設(shè)：通過(guò)控制滴孔的大小和水位的高度來(lái)控制水流的速度。)如何來(lái)劃分10分鐘的水一直滴10分鐘，每隔一分鐘畫一條刻度。)3.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，用圖文結(jié)合的方式畫出設(shè)計(jì)圖?；顒?dòng)幫助卡號(hào)筆、秒表設(shè)計(jì)方案(圖文結(jié)合)自己小組的設(shè)計(jì)方案。(教學(xué)提示：設(shè)計(jì)方案是否完善是制作水鐘的關(guān)鍵，這部分要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，完善設(shè)計(jì)，并清楚地知道自己的操作過(guò)程。)的時(shí)間刻度?(預(yù)設(shè)：確定合適的滴水速度，由秒表計(jì)時(shí)，用記號(hào)筆在塑料瓶壁上標(biāo)出水流出1分鐘和5分鐘時(shí)推算并標(biāo)出10分鐘內(nèi)的其他時(shí)間刻度。)2.布置任務(wù)：分發(fā)制作材料，指導(dǎo)學(xué)生按照各自小水鐘。(教學(xué)提示：快速巡視全班并及時(shí)指導(dǎo)，如提醒學(xué)生避免打孔過(guò)小或過(guò)大，孔過(guò)小會(huì)導(dǎo)致水流速度過(guò)慢，使容器中水位上升變慢，進(jìn)而影響標(biāo)刻度時(shí)的準(zhǔn)確性；孔過(guò)大則滴漏的水就容易很快到瓶蓋。)號(hào)筆、秒表設(shè)計(jì)方案(圖文結(jié)合)秒表時(shí)間1分鐘3分鐘6分鐘水鐘時(shí)間1分鐘4分鐘7分鐘2.交流：引導(dǎo)學(xué)生交流自制水鐘的制作過(guò)程及計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性。評(píng)估與改進(jìn)1.提問(wèn)：你們的水鐘制作簡(jiǎn)單嗎?計(jì)時(shí)準(zhǔn)確嗎?(預(yù)設(shè)：我們的水鐘制作簡(jiǎn)單，但計(jì)時(shí)不夠準(zhǔn)確。)影響水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性的因素有哪些?(預(yù)設(shè)：有容器形狀、刻度劃分、滴孔大小、水位高低2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)各自小組的水鐘。(教學(xué)提示：如果學(xué)生想不出改進(jìn)措施，可以將比較精準(zhǔn)的水鐘與出現(xiàn)問(wèn)題的水鐘對(duì)比展示，讓學(xué)生在觀察中比較，在制作中學(xué)習(xí)。)(圖文結(jié)合)秒表時(shí)間1分鐘3分鐘6分鐘水鐘時(shí)間1分鐘4分鐘7分鐘改進(jìn)方案(預(yù)設(shè)：可以用沙制成計(jì)時(shí)的沙漏。)滴水，每滴水體積為0.05毫升，請(qǐng)計(jì)算一年(365天)從這個(gè)水龍頭大約流失多少升的水?[預(yù)設(shè)：0.05×60×60×24×365=1576800(毫升)=1576.8(升)。]這些水直接浪費(fèi)就太可惜了，所以大家平時(shí)要注意關(guān)緊水龍頭。3.3我們的水鐘原理：水滴以恒定的速度往下滴影響準(zhǔn)確性的因素：滴