)教科版科學五年級上冊光教材解讀光與我們的生活關系非常密切。光是一種電磁波，按照波長可以將光分為無可見光區(qū)又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既具有波動性，又具有粒子性。本單元的內容安排如下。第1課，感受光的作用。光是我們再熟悉不過的物質，由于過于熟悉反而會忽略光的重要性。通過這節(jié)課，讓學生體驗一次沒有光的世界，從而真切地感受到光的重要性，激發(fā)對光深入探究的興趣。第2～6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現(xiàn)象。首先研究光的直線傳播，因為只有在理解了光沿直線傳播的基礎上，才能正確認識光的折射和反射現(xiàn)象。接著進一步探討光遇到不同障礙物時會產生怎樣的現(xiàn)象，如當白光通過三棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當光遇到不透明的物體時會被阻礙并發(fā)生反射，根據光的反射規(guī)律，進而對光進行了一系列的應用。這樣的設計邏輯縝密、嚴謹，在潛移默化中發(fā)展了學生的邏輯第7課，利用光的反射特點設計制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的過程中，引導學生進一步理解光的反射特點及其在實際生活中的應用。學情分析學生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器，因此對本單元的內容是有一定認知基礎的。但是，五年級學生的理解水平有限，沒有必要指導學生從光的本質去認識光，而應該引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播、光的折射、光的反射現(xiàn)象，認識太陽光是一種復色光，可以經三棱鏡分散成教學策略1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進行教學，注重概念的連貫性。本單元的教學重點是引導學生認識光的傳播特點。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、半透明和不透明物體時傳播路線發(fā)生變化等現(xiàn)象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)律。因此，在教學時，應注重這些概念的連貫性，溫故而知新。2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進教學，注重探索的遞進性。由于本單元的知識概念具有很強的連貫性，所以在每節(jié)課的教學活動中，首先通過回顧舊知識、小游戲或“頭腦風暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學生的探究欲望；再通過大量實驗，引導學生根據實驗現(xiàn)象和數據分析光的傳播特點；然后通過研討交流，總結歸納光的傳播規(guī)律；最后通過拓展，運用光的傳播規(guī)律解釋生產生活中的一些光現(xiàn)象或制作有用的光學器具。目標知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光。2.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼都能使我們看到光源或該物體。1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)意識到光對人類生產生活的重要性。重難點重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。為學生準備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦你們了解光嗎?它是怎樣傳播的?它在現(xiàn)代科技中有哪些應用?本單元將帶領大家認識奇妙的光世界!關于光，你知道什么?關于光，你還想知道什么?(2)我知道光看得見但摸不著。(2)我想知道光有什么作用?(3)我知道我能看見蠟燭的火(3)我想知道沒有了光，我們焰是因為燃燒的蠟燭在發(fā)光。的生活會怎么樣?4.揭題：大家對光的了解可真不少!雖然光在我們的生活中很常但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來進行一些有關光的思考。 (板書：有關光的思考)目標知道光是沿直線傳播的。1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2.能有依據地推測光的傳播路徑。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能2.知道推測要有依據。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便重難點為學生準備：手電筒、無孔矩形卡紙、在同一位置打孔的矩形卡紙、長尾夾、學生活動手冊。聚焦觀看演出時，我們在幕前，能夠聽到幕后人說話的聲音，卻看不到幕后的人，這是為什么?(預設：因為聲音是以波的形式傳播的，幕后人說話的聲音可以通過幕后的空氣傳播到幕布，然后通過幕布傳播到幕前的空氣，再傳播到我們耳內，從而被我們聽見。但光不能穿過幕布，所以我們看不見幕后的人。)的傳播有什么特點?(預設：光的傳播速度很快；光不能繞過障礙物傳測激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到黑板的。)今天我們就來研究“光是怎樣傳播的”。(板書：光是怎樣傳播的)用簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不與研討探索：光是怎么傳播的1.提問：當老師用激光筆照射前方的墻壁時，前方的墻壁上會出現(xiàn)一個明顯的光斑。(教學提示：邊說邊演示。)大家思考一下，為什么光斑不會出現(xiàn)在左、右或后面的墻壁上呢?(預設：光只能向一個方向傳播；2.出示：出示手電筒、1張無孔矩形卡紙、3張在同一位置打孔的矩形卡紙、4個長尾夾。3.提問：利用以上材料，你們會怎么設計實驗來驗證光的傳播方式?(教學提示：引導學生思考如何驗證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實4.布置任務：指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。實驗步驟實驗記錄(1)把三張打孔的矩形卡紙用長卡紙使所有小孔在一條直線上，再將一張無孔矩形卡紙(紙屏)(2)關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。光能直接穿過這些小孔，觀察紙中標出光行進的路線。(4)把中間的一張卡紙向左或向重復實驗3次并在表格的圖中標出光行進的路線。A.能夠看到光斑A.能夠看到光斑光行進的路線2.移動一張卡紙的的進行傳播的思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化?你怎樣解釋這個么特點?與研討【設計意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個道理解釋紙屏說明光沿直線傳播呢?(預設：前排同學站起來，后排的同學就看不到【設計意圖】鼓勵學生結合生活經驗尋找更多的依據，有利于培養(yǎng)學生授課時間：累計_1課時目標1.知道光在受到一個物體或一種物質的影響前能一直保持原方向傳2.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數據。3.能夠根據數據和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時重難點重點：推測光照射到不同物體時傳播路徑的變?yōu)閷W生準備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學生活動手教師準備：教學課件、激光筆、水槽、線香。聚焦打孔的矩形卡紙對齊時，光會沿直線一一通過小孔，在紙屏上形成光斑。把第二張打孔卡紙向右移動5厘米，紙化?(教學提示：播放該演示實驗的動畫或圖片。)(預設：光從第一張卡紙的小孔穿過后，并沒有穿過第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡紙的小孔左側形成了光斑，紙屏上沒有形成光斑)。時，不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢?我們今天就來探索“光的傳播會遇到阻礙嗎”。(板書：光的傳播會遇到阻礙嗎)【設計意圖】延用上節(jié)課的實驗，既溫習了上節(jié)課的知識，又能將學塑料杯的細節(jié)；放置一張紙時，只有部分光穿過紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細節(jié)；放體上時，光的傳播路徑會被中斷，不能繼續(xù)傳播。細節(jié)；放置一張紙時，只有部分光穿過紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細節(jié)；放置一本書時，光完全不其他小組：沒有，我們的實驗現(xiàn)象和他們的一樣。小組1:根據實驗現(xiàn)象，對思考題我們得出的答案是光不徑會被中斷，不能繼續(xù)傳播。其他小組有疑問或補充嗎?主持人：謝謝老師的補充和大家的發(fā)言，匯比較薄的物體，比如紙張；不能穿過不透明的物體，比如書本，因為光的傳播被阻礙了。讓學生猜測、觀察手電筒的光能否穿過透明、半透明和不透明物體，感受光在傳播過程中遇到阻礙時發(fā)生的變化，并對這三種不同現(xiàn)象做看到什么現(xiàn)象?(預設：激光穿過水槽，在另一端的水槽壁上形成光斑。)現(xiàn)象并提醒學生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線香，點燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。路線了嗎?(預設：沒有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽內充滿與研討食。)【設計意圖】希望學生能運用本節(jié)課所學知識，解釋生活中看到的日播，但是不能穿過不透明的物體。因此，光的傳播會遇到阻礙，并不能一直以直線的方式傳播下去。系，教學重點是研究光在傳播過程中遇到阻礙時會產生什么現(xiàn)象。所以，本節(jié)課首先回顧前一課的內容，引出課題“光的傳播會遇到阻礙嗎”。然后通過探究活動探索光能否穿過透明、半透明和不透明物體，引導學生先做出相關預測，再去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)。接著通過觀察光照射煙霧的現(xiàn)象，引導學生采用對比的方式進行分析，指導學生用無煙霧、無“干擾”,看不見“光束”,有煙霧、有“干擾”,清晰地看見“光束”等詞進行描述。最后通過研討交流，引導學生用光照射到一個不透明物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成了影子的道理解釋日食和月食現(xiàn)象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項教學任務。練習冊對應課時訓練。目標知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質的交界處發(fā)生偏折。1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重難點為學生準備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚缸、金魚、學手冊。聚焦黑板打開(教學提示：邊說邊操作。),激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播到黑板的，說明光在空氣中沿直線傳播。直線傳播的。)猜測的理由。(教學提示：引導學生獨立思考后小組討論。)(預設：不會，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向不會發(fā)生改變；會，因為水和空氣是不同的物質，光進入水中的瞬間就會改變傳播方向；不會，因為光是沿直線傳播的，只有遇到鏡子、玻璃等反光物體才會改變傳播方向。)我們通過實驗來驗證吧!(板書：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎)【設計意圖】學生已經知道激光在空氣中沿直線傳播，進而思考激光從空氣射入水中，傳播方向會發(fā)生改變嗎?探索與研討探索：光的傳播方向是否會發(fā)生改變1.布置任務：指導學生分組實驗并將現(xiàn)象以圖文結合的方式記錄下來，“我的解釋”可先不寫。將一束激光筆射出的中，從側面進行觀察放入盛有水的玻璃杯中，從側面進行在水面處“折斷”魚缸里的一條魚看2.研討匯報。(教學提示：根據各小組的需求進行投影。)將鉛筆垂直放入水中時，從側面看，沒有明顯主持人：對于小組1描述的現(xiàn)象，其他小組有不同意見或補充小組2:我們有補充，當激光筆射出的光透過空氣垂直射入水3.小結：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在水面處發(fā)生偏折。4.布置任務：指導學生根據研討幫助卡分組討論并完成實驗幫助卡中“我的解釋”。主持人：在剛才的實驗中，激光筆射出的光透過空氣射進水中時，光的傳播方向發(fā)生了什么變化?你們怎樣解釋這個現(xiàn)象?時沒有變化，有時在水面處發(fā)生偏折。我認為從側面看，光在水起來沒有變化。主持人：放入水中的鉛筆有哪些變化?你們怎樣解釋這個現(xiàn)象?處，這樣魚反射的光就經過兩個界面從水中射入空氣，改變傳出的光透過空氣射進水中，從側面進行觀察中時，傳播方向發(fā)生了改變，所以從側面看到光發(fā)生了偏折；而垂直射入水中時，以從側面看起來沒【設計意璃杯中，從側在水面處“折斷”當把鉛筆傾斜放入水中時，光從水中斜射入空氣中，傳播方向筆垂直放入水中時，光從水中垂直射入空調整觀察角萬不能對著人眼照射!進一步理解光從一種的交界處發(fā)生偏折，進而改變我們看到的現(xiàn)空氣光空氣光→水傳播方向傾斜：改變垂直：不變本節(jié)課是前一節(jié)課的教學延續(xù)。首先，通過回顧前一節(jié)課有關光的知識，回憶生活中所見的現(xiàn)象，推測光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生什么變化，引出課題“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”出的光透過空氣進入水中，從側面觀察現(xiàn)象”“鉛筆傾斜和垂直放入水中，從側面觀察現(xiàn)象”“調整觀察角度，使魚缸里的一條魚看上動，驗證光的傳播方向是否會發(fā)生改變。最后，通過研討交流，解釋光從空氣斜射入水中時會在水面發(fā)生偏折，即光的傳播方向發(fā)生了改與研討實驗步驟實驗步驟 實驗記錄 的光主持人：請各小組代表依次匯報你們組觀察到小組2:我們有補充，我們還發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)的光的顏色依次于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、 成白色。【設計意圖】先利用三棱鏡將白光分解成多種色光，再利用彩色輪將設：雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分便形成了美麗的彩虹。)象叫作光的折射。棱鏡對光有折射作用，白光通過三棱鏡會分散出紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，其中紅、綠、藍是光的三基色，等量紅光、綠光和藍光混合便能得到白光。【設計意圖】先認識三棱鏡對光的折射作用，再通過實驗發(fā)現(xiàn)不同顏(折射)白光復色光)三棱鏡紅橙黃綠藍靛紫入玻璃等其他透明物體時，是否也發(fā)生折射。的折射現(xiàn)象，為折射概念做了界定，并展示彩虹現(xiàn)象，讓學生對彩虹的形成原因進行推測，進而引出本課課題，同時也激發(fā)了學生探究的興趣。然后，通過“觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化”和“制作彩色輪”這兩個探索活動，引導學生對折射概念進行深層次的理解，發(fā)展學生的思維能力。最后，通過研討交流，引導學生理解棱鏡改變光的傳播方向的原理，明白三棱鏡能將白光中的各單色光分開，單色光也能混合成白光的道理，并能應用光的折射原理解釋彩虹形成的原因，從而圓滿地完成了各項教學目標。作業(yè)練習冊對應課時訓練P10第三題。1.下圖屬于光的折射現(xiàn)象的是()。A.地面射燈發(fā)B.三棱鏡分C.光穿過小孔出筆直的光解白光到達紙屏2.制作彩色輪時，要用水彩筆將三個扇形分別涂上()三種顏A.紅、黃、藍B.紅、綠、藍C.紅、紫、綠3.太陽光通過三棱鏡后被分散成許多種顏色，從上至下排列正確的一C.黃、橙、紅、綠、靛、藍、紫參考答案與研討驗，并完成實驗幫助卡。(1)將黑色卡紙剪成與研討驗，并完成實驗幫助卡。(1)將黑色卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點的圓；在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒(2)關閉教室中所有的燈，拉上窗簾。打開手電筒，先用手電筒照射白紙，調整手電筒距白紙的距離，以確保能看清楚一道(3)在白紙的某處做一個記號，再通過調試平面鏡，使光到平面鏡后反射到白紙上的標記處。標記處。(5)不斷重復上面的實驗，直到你能預測平面鏡會將光反射到什么位置。提示：實驗過程中，光源和白紙的位置要盡量保持穩(wěn)定，慢慢調節(jié)平面鏡。反射光也是沿直線傳播的，而且手電筒發(fā)出的光與鏡面夾角越小，反射的光與鏡面的夾角也越小主持人：請各小組代表依次匯報你們組在實驗中的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組在實驗中成功地將手電筒的光反射到了白紙上的標記處。在多次改變白紙位置的過程中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子要跟著白紙移動，即和白紙向相同方向移動，才能把光反射到白主持人：你們發(fā)現(xiàn)光被鏡子反射時有什么規(guī)律嗎?小組1:鏡子反射出的光也是沿直線傳播的，而且手電筒發(fā)出主持人：其他小組對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎?其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。驗切入，引發(fā)有關光的反射規(guī)律的思考，從而實驗你的射光。在光的反射現(xiàn)象中，入射光和反射光都是沿直線傳播的，而且與研討【設計意圖】讓學生自己動手進行光的反射實驗，觀察光的反射現(xiàn)活動了。)大，反射光與鏡面的夾角就有多大。)【設計意圖】引導學生試著畫出光反射的路線圖，通過對比多組光反拓展1.拓展：引導學生閱讀教材拓展部分內容，根據課堂時間酌情講解利與小結【設計意圖】生活中利用了光的反射原理的實例很多，引導學生利用光的反射原理，但對于光的反射現(xiàn)象是熟悉的。因此，本節(jié)課首先通過演示學生熟悉的用小鏡子把太陽光投射到天花板上的實驗，聚焦課觀察光的反射現(xiàn)象，引導學生在不斷地挑戰(zhàn)中發(fā)展探究興趣，提升實驗能力。再借助課堂活動記錄，引導學生畫出過研討交流，引導學生總結光的反射規(guī)律。最后，通過拓展閱讀，引導學生利用本課所學知識對生活中有關光的反射現(xiàn)象的問題進行解答，拓展對光的反射的應用，從而突破本課的教學重難點，教學效果顯著。2.夜晚我們能在燈光下讀書、寫字，是利用了()原理。A.光的直線傳播B.光的反射C.光3.如圖是醫(yī)生戴額鏡給病人檢查耳朵時的場景，這是利用了()原4.月球離我們有多遠?科學家解決這個問題的方法是()。A.利用飛機飛的速度和時間授課時間：累計_1課時目標知道潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。1.能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。2.通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、人勞動成果，愿意合作交流。能根據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望重難點為學生準備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學聚焦游戲1:把一個平面鏡放在自己面前，用另一個平面鏡面對黑板上的國旗圖片，調整平面鏡的角度，使自己能在面前的平面鏡里看到國旗游戲2:學生藏在桌子下面，在不出來的情況下，通過平面鏡觀察黑么位置關系?這對你們有什么啟發(fā)?(預設：兩個平面鏡的鏡面相對且是平行的關系，我得到的啟發(fā)是無論兩面鏡子怎么放，都必須是平行的，如果不平行，就看不到國旗圖片。)何利用潛望鏡觀察海面和空中的情況。)潛水艇工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢?潛望鏡有什么神奇的功能呢?它的內部構造又是怎樣的呢?今天這節(jié)課，就讓我們一起來揭開潛望鏡的奧秘，并且親自設計一個潛望鏡。(板書：制作一個潛望鏡)【設計意圖】從做游戲入手，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出潛望活動幫助卡 活動內容活動記錄 過它觀察周圍環(huán)境，看看有什么(2)打開簡易潛望鏡，觀察其內反射的光照部結構，尤其注意觀察鏡片是怎射到潛望鏡標出光的傳播路線，并解釋潛望射，進入人鏡是怎樣工作的。眼，人便看到 了遠處的物體主持人：請各小細主持人：請各小細小組1:我們組通過比用眼睛直接看到面鏡子，鏡子是相有不同意見或補充其他小組：沒有。主持人：謝謝大家簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)視線范圍的范圍窄，拆開潛望鏡后，發(fā)現(xiàn)其內部有兩的發(fā)現(xiàn)和對潛望鏡工作原理的分析，大家嗎?景物反射的光，照射到潛望鏡上面的平面鏡上，再反射到下面的平面鏡上，最后反射到人的眼睛里，人就從低處看見了地上的、遠處的景下，科學家還發(fā)明了應用于陸地上的潛望鏡，如戰(zhàn)壕潛望鏡、坦克潛與研討面鏡的擺放角度不對。)1.7制作一個潛望鏡畫直線畫斜線剪斜線開窗口插鏡子(反射面相對)本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎上，研究潛望鏡的光學原理并制作一個潛望鏡，是本單元知識的綜合應用。所以中，首先通過兩個小游戲引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。接著通過課堂活動，用簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，打開簡結構，探索潛望鏡的工作原理。然后引導學生根據潛望鏡的原理，制作一個潛望鏡，激發(fā)學生動手操作的熱情。和制作的任務，拓展學生的創(chuàng)新能力，從而圓滿地達成本課各項教學目標。2教材解讀本單元中的“地球表面”主要指地球表面的形態(tài)，簡稱地形，又稱地貌。地球表面的形態(tài)是復雜多樣的，也是不斷變化的。本單元主要指導學生認識地球表面常見的地形及其變化的原因。屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。地球表面的形態(tài)是多種多樣的，其形成的原因也非常復雜，為了讓學生理解影響地球表面地形變化的因素，教材的編排循序漸進，貼近五年級學生的理解能力和掌握能力。本單元教材編排的順序是：觀察發(fā)現(xiàn)復雜多樣的地表形態(tài)，激發(fā)學習興趣→認識地球內部結構，奠定基礎→地球內部運動引發(fā)地震、火山噴發(fā)，初步塑造地表形態(tài)→外力(風、水)作用緩慢改變地表形態(tài)→綜合運用本單元學到的知識解決實際問題。內力和外力共同作用引起地形地貌的變化是本單元的重點內容。地球內部運動和外部力量在現(xiàn)實情境中都非常復雜，為了更好地理解，可以通過簡化情境的模擬實驗排除干擾，讓學生更好地關注這些力量對地形地貌的影響。在進行模擬實驗的同時，閱讀圖文并茂的資料，可以豐富和拓展學生對這些力量的認識。學情分析關于地球表面的形態(tài)，五年級的學生已有不少見聞。他們對高山、河流、平原這些常見地形地貌并不陌生，溶洞、瀑布、峽谷等一些特殊的自然景觀會引起他們的好奇心和求知欲，地震和火山噴發(fā)也是他們非常感興趣的話題。對于本單元的內容，學生的學習興趣非常濃厚。學生學習本單元內容是有一定基礎的。在前面的學習中，他們已經對地表物質水和空氣、巖石和礦物有一定的了解，對地球內部構造和火山成因，以及巖漿巖、沉積巖、化石成因有一定的認識基礎。通過實物建模，探究地震、火山噴發(fā)、風力、水力對地形地貌的影響。實物建模就是引領學生模仿地震、火山噴發(fā)的真實情況來制作簡易模型。從理論上來說，模型與現(xiàn)實情況越接近，提供的信息也越接近實際，但不是百分之百，因為現(xiàn)實世界實在是過于復雜，五年級學生的動手能力也有限。閱讀地形變化的相關資料可以補充這些不足，幫助學生全面了解地球內部的運動如何引起地形變化，地震和火山噴發(fā)的成因，以及風力、流水、波浪、冰川等對地表的侵蝕、沉積等作用。目標1.知道地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。2.知道常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地1.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌特點的信息。2.能夠用恰當的詞語描述常見地形地貌的特點。3.能夠對地形地貌變化的原因進行有依據的猜2.發(fā)展探究地形地貌變化原因的興趣。意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺重難點為學生準備：世界地形圖、中國地形圖、典型地活動手冊。聚焦調查表是什么力量塑造了地球表面的地震、泥石流等。(2)地質力量。(2)會造成影響，比如人類修建(3)重力。(3)生物和人類的活動都會對地聚焦察。)地球的表面是什么樣子的?(預設：地球的表面是“坑坑洼洼”使地球的樣子發(fā)生了變化。)【設計意圖】圖片上的地球呈現(xiàn)出豐富的色彩和高低不平的表面，使與研討同，高度也不一樣。)【設計意圖】讓學生從整體了解地球表面的樣子。幫助學生認識到，課件出示活動內容圖的地形特點及對其主要形成原因的猜測填寫在活動幫助卡中?；顒佑涗浀孛蔡攸c東部多平原地貌特點依據實際情況填寫觀察到的地形特點猜測主要形成原因彎曲的巖層地殼運動綿的山峰，中間為湖泊多陡峭的小山黃土高原口的沙洲水流、波浪堆積【設計意圖】觀察我國的地形圖，讓學生從局部認識陸地的地形地貌。這個活動是在整體感知地球表面地形特點的基礎上，將學習的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。4.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充，然后幫助學生完主持人：請各小組代表依次匯報你們組的研討結果。它們各自的特點分別是平原低又寬廣、高原高又寬廣、山地比較高且有點陡、丘陵坡度較緩、盆地四周高中間低。影響地形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作用等。與研討主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束?！驹O計意圖】經過觀察探索、根據資料完善、分組匯報、教師幫助完地形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作用等。它的特點。示：可根據課堂時間回答或建議學生課后查閱資料。)平原低又寬廣高原高又寬廣盆地四周高中間低影響因素：地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作用等本課作為單元的起始課，為整個單元的學習起到“奠定知識基礎，提供思維線索”的作用。本課的教學，首先，通過課件展示從太空中俯視地球的樣子，引導學生觀察并聚焦問題，引發(fā)學生對地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導學生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國地形圖，從局部認識陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點的基礎上，將學習的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，通過全班性的研討活動，學生交流觀察結果并猜測形成原因，將影響地形變化的因素進行總結、歸納，并記錄下來。如此教學使學生的學習過程有跡可循，更加完整與嚴謹。練習冊對應課時訓練。目標1.知道地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不2.知道組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。1.能夠通過閱讀資料、觀察圖片來了解地殼運動如何引起地形變2.能夠制作地球結構的模型，了解地球內部圈層結1.保持對探究地球內部構造的好奇心和探究熱2.樂于參與地球結構模型的制作活動，能夠與他人合作、克服困難、感受科學技術的進步為人類探索自然、認識自然帶來了可能與便利。重難點難點：了解地殼的運動。為學生準備：橡皮泥(紅、黃、藍三種顏色)、地球內部結構的相關資料、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦們對于地球的內部結構有什么想法嗎?(預設：地球的中心是像這樣一層層往外擴大的；地球的內部應該很燙；地球內部可能是液體。)引導學生感受到地球的內部結構與我們看到的地球表面是不一樣的，而且能夠根據圖片對地球的內部結構進行簡單的猜測，從而激發(fā)學生探究地球內部結構奧秘的好奇心和求知欲。與研討察。)地球從表面到地心可分為地殼、地幔、地核三個圈與研討資料1.了解地球的內部結構(2)地幔，位于地殼以下地核之上，分為上地幔和下地幔。上地幔頂部和地殼一起合稱為巖石圈。巖石圈以下是軟流層地，熱對流活躍，推動了巖石圖板塊的運動。巖石造發(fā)生、發(fā)展的區(qū)域。組成地殼的巖石按照其成因分為三大類：巖漿巖、沉積巖和變質巖。(1)巖漿巖：地球內部的巖漿在一定地質條件下會噴出地表或侵入巖石玄武巖3.了解地殼的運動課件出示…探索探索活動內容(3)根據資料3,了解地殼的運動?；顒?2)將組成地殼的巖石種類記錄在下面表格玄武巖、浮石、花崗巖(3)地殼在不斷地運動，地球內部的巖漿在不停地涌動，有時會通過地震和火山噴發(fā)讓我們感受到?！驹O計意圖】讓小組按照“從整體到部分再到整體”的順序自主探究4個活動，幫助學生對地球結構建立整體認識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好充分準備。4.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充。小組1:地球內部結構從表面到地心依次是地殼、地幔、讓我們感受到主持人：大家對小組1的匯報內容有什么疑問或補充嗎?請小組代表回答。變形，形成褶皺和斷層等地質構造。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。與研討【設計意圖】3個研討問題可以幫助學生梳理、回顧本課主要研究的成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。地殼在不斷地它們是如何改變地形地貌的?下節(jié)課我們繼續(xù)討2.2地球的結構巖漿巖：玄武巖、浮石、花崗巖地殼沉積巖：礫巖、砂巖、頁巖地幔變質巖：大理巖、板巖地核本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學時，首先展示了一個巖漿涌動的火山口圖片，引起學生對地球內部結構的無限猜測與遐想，此時提問引出本課的研究主題，并且與前面的學習內容建立究地球內部結構奧秘的強烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個活動，分別是整體認識地球結構、具體了解地殼的組成、了解地殼的運動和做一個地球結構的模型，幫助學生對地球結構建立整體認識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準備。最后，通過對3個問題的研討，幫助學生梳理、回顧本課主要研究的幾個內容，既豐富和完善了學生對地球的整體認識，又進一步激發(fā)了學生學習科學的興趣，培養(yǎng)了實踐能力。5.如圖是某小組同學做的地球結構模型的剖面，下列說法正確的是A.藍色代表地幔第3課地震的成因及作用授課時間：累計_1課時地震的成因及作用目標2.知道地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)生巨大變1.能夠通過模擬實驗，探究地震形成的原因。2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析地震給地表帶來的改變。3.能夠制作關于抗震防災的手抄報，宣傳抗震防災的常1.保持對地震現(xiàn)象的探究熱情，樂于參加模擬實驗。2.能基于證據大膽表達自己的見解，認真傾聽他人意見，形成集體觀1.了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響。2.知道抗震防災的基本常識。重難點為學生準備：泡沫小盒、保鮮膜、泥土、水聚焦壞，出現(xiàn)了隆起、斷裂等現(xiàn)象。發(fā)生時的情景是怎樣的?(預設：小地震時，身邊的物品會微微顫大地震時，房屋可能會倒塌；地震發(fā)生時房屋會倒塌，地面上的物體會晃動，讓人措手不及。)地震會給地球表面設：地震會讓地球上的物體有微小的移動；地震會使地層構造發(fā)生變化，形成高原、海溝、裂谷、山脈。)成因及作用)【設計意圖】路面的真實情景使學生對地震造成的影響有了一個初步震形引震形引的感性認識，并由此提出本課聚焦的三個問題，幫助學生實現(xiàn)從感性認知到理性思考的過渡。與研討人為地震是怎樣形成的?說明理由。人為地震是怎樣形成的?說明理由。認為地下巖石由于地殼的運動會長期受到力的作由是不同年代的巖石或巖層，由于地殼運動而受或擠壓是模擬巖層受到的作用力。)活動內容我們觀察到：當“板塊”受到作巖層發(fā)生彎曲巖層斷裂、錯動根據實驗現(xiàn)象和對左邊兩張圖的觀察，我們認為地震是這樣形地下巖層受力發(fā)生彎曲，當作用累的能量迅速釋放，從而形成地【設計意圖】讓學生經歷猜測成因、搜集證據、建構解釋三個過程，知道地殼運動是地震發(fā)生的原因。探索二：了解地震發(fā)生時的情景及給地表帶來的變化1.提問：你們知道地震發(fā)生時有哪些現(xiàn)象嗎?(預設：地震時，房屋在搖晃。)是從哪里了解到的?(預設：從電視或網絡上了解到的。)地震會給地形地貌帶來怎樣的改變呢?(預設：地震會使地表出現(xiàn)塌陷；會引發(fā)泥石流。)2.布置任務：指導學生閱讀資料并完成活動幫助卡。課件出示資料資料二：2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8級地震。地震使山體滑坡，阻塞河道，形汶川地震后，在唐家山形成的堰塞湖3.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充。小組1:根據我們所掌握的事實，我們能為先前對巖石彎曲與研討小結：地殼運動是地震發(fā)生的原因。地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)生巨大變化。地震發(fā)生時，應盡可能迅速地撤離到空曠地帶；來不及撤離時，可暫時躲在衛(wèi)生間等小開間的墻角(蹲下，抱頭或用枕頭等柔軟物體護住頭部);撤離高層建筑物時不要乘地殼運動是地震發(fā)生的原因巖層彎曲，斷裂、錯動親歷地震的學生只是少數，只憑借教材上的幾個事例和圖片，還不能使學生對地震有較深刻的認識。所以在教學時，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問題：“地震是怎樣形成的?地震發(fā)生時的情景是怎樣的?會給地球表面帶來哪些改變呢?”幫助學生實現(xiàn)從感性認知到理性思考的過渡，使他們帶著明確的學習目標進入探究地震現(xiàn)象的學習活動中。然后按照“由內部原因到外部現(xiàn)象，再回歸生活實際”的順序進行3個探索活動：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時的情景及給地表帶來的變化；搜集地震發(fā)生時自救及互救的相關知識并制成海報，回歸學生的生活實際。使學生將科學知識應用于生活實際，同時樹立熱愛生命，保護環(huán)境的意識。最后，結合探索環(huán)節(jié)的相關活動進行研討，引導學生嘗試運用本課中獲得的證據建構更加科學嚴謹的解釋，幫助學生結合實驗現(xiàn)象及了解到的真實情景發(fā)表自己的練習冊對應課時訓練。第4課火山噴發(fā)的成因及作用目標2.知道火山噴發(fā)會改變地球表面的地形，對環(huán)境產生巨大的影1.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶來的改2.能夠通過模擬實驗獲得證據，探究火山噴發(fā)的原1.對探究火山噴發(fā)現(xiàn)象保持好奇心和探究熱2.積極參加模擬實驗，具有基于證據發(fā)表自己見解的意認識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存關重難點為學生準備：罐頭盒(或不銹鋼小盆)、土豆泥、精燈、護目鏡、學生活動手冊。聚焦內部力量的表現(xiàn)形式。你們見過火山噴發(fā)的情景嗎?(預設：火山噴發(fā)時會驚天動地，煙柱騰空而起；火山噴發(fā)時會有很多煙，會流出巖漿。)本節(jié)課我們就來學習“火山噴發(fā)的成因及作用”。(板書：火山噴發(fā)的成因及作用)【設計意圖】在上節(jié)課的基礎上，提出本課聚焦的三個問題，呈現(xiàn)了單元概念體系的內部邏輯結構，意在幫助學生在思維上建立相關科學概念的內在聯(lián)系，成為他們進行探究活動的思維線與研討與研討形成火探索二1.引導資料活動幫助卡資料一：冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋下的火山噴發(fā)時，曾形成一條長達500米的裂縫，并產生了壯觀的熔巖噴涌。熔泡沫的火山巖小山。資料二：長白山天池是一個火山口成盆狀凹陷，時間一長，積水成湖。周的山峰。資料三：敘爾特塞火山島位于冰島南發(fā)形成的。思考火山噴發(fā)會伴隨的現(xiàn)象：形成裂縫、熔巖噴涌、形成充滿泡沫的火山巖小山……火山噴發(fā)后會給地表帶來的改變：我們還知道有關火山噴發(fā)的事例：(1)富士山是世界上最大的活火山之一，自公元781年有文眠至今。的作家普林尼就是在這次火山噴發(fā)中喪生的。|:火山噴發(fā)會改變地表的地形，形成許多火山巖小山，可能會山口湖，也可能會增加一塊陸地。臺、酒精燈、護目鏡等，小組討論模擬實驗方法。與研討課件出示…地震等；但是從某些方面來說，火山噴發(fā)對響，比如火山灰能提高土壤肥力，火山地熱是一種清潔能源，火山灰和火山巖還是筑路的好材料。2.4火山噴發(fā)的成因及作用學生對于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但他們對于這一現(xiàn)象的認識更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認識的水平上。因此，在教學中，首先提出三個問題揭示本課研究的主要內容：火山噴發(fā)時的了本課與前一課的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是由于地殼運動而產生的，是地球內部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及里”的順序進行3個探索活動，通過觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)給地表帶來的改變；通過模擬實驗探究火山噴發(fā)的成因；通過資正反兩個方面了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響。最后，通過對兩個問題的研討，引導學生對本課的學習內容進行回顧和梳理，指導學生從利和弊兩方面認識自然現(xiàn)象。從而圓滿地完成本課各項教學任務，達到各項教學目標。練習冊對應課時訓練P23第五題。2.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，土豆泥代表,番茄醬代表 _,酒精燈加熱則代表地殼深處的狀態(tài)。4.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，()的現(xiàn)象預示著火山將要噴A.番茄醬冒出B.土豆泥紋絲不動C.土豆泥出現(xiàn)裂縫，并向外冒熱氣5.結論：通過觀察實驗現(xiàn)象，我們可以知道， 、巖漿中的大量氣體是火山噴發(fā)中的重要因素。五、2.火山巖漿高溫4.C5.高溫高壓地殼中薄弱地帶第5課風的作用授課時間：累計_1課時風的作用目標知道風的力量會磨蝕巖石并且搬運巖石破碎物，對地形變化起著重要1.能根據已有知識和生活經驗對“風對地形的作用”提出自己的看法2.會做“模擬風卷起沙子對巖石的影響”的實驗并對實驗現(xiàn)象進行解2.意識到探究成果對解答問題的重要價值。認識到由于風的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺產。重難點地球表面的影響，以及相關地形地貌的形成過聚焦表面的樣子。其實，作為地球外部圈層的大氣層也在對地形發(fā)生著緩形成的。表面的沙石塵土，從而改變地球表面；風是通過它吹的力量，把移得走的東西移走，移不走的就留了下來。)【設計意圖】引導學生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，開始思考風是主持人：你認為風是怎樣改變地球表面的?并說明理學生1:我認為風是通過卷起沙子不斷吹在巖石上進行打磨(磨蝕),以及搬運巖石破碎物，來改變地球表面的。理由是很多沙子，風可以吹起沙子；巖石上水平方向的巖層結構可能活動幫助卡任務：模擬風卷起的沙子對巖石的影響第(1)組相關資活動內容活動內容(2)用砂紙打磨巖石，砂紙代表被風卷起來的沙思考：是什么力量使“巖石”發(fā)生了改變?是風的力量(風卷起來的沙子)使巖石發(fā)生了改變與研討資料思考1.根據模擬實驗中觀察到的現(xiàn)象，推測敦煌地區(qū)雅丹地貌的并逐漸形成向里凹的形態(tài)。如果小山包上部的巖層比較松散，在重力的作用下就容易垮塌成陡壁，形【設計意圖】基于聚焦問題交流關于風力改變地形地貌的初步想法。聚焦環(huán)節(jié)的圖片及講述，幫助學生形成關于“風的作用”的初步認知，成為他們交流“看法”的依據，也是進行模擬實驗的目標。再通過分析、學習資料，加深對風力作用的認識?？偨Y活動促使學生回顧并梳理對“風的作用”的認知，完善相關的認知結構。3.研討匯報：指導學生研討，并分組匯報，其他小組補充。主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結小組1:在模擬實驗中，我們看到的現(xiàn)象有經過砂紙打磨，巖的沙子不斷磨蝕“巖石”,使其形態(tài)發(fā)生了改變，形成了現(xiàn)在的樣子。與研討態(tài)的內部力量的表現(xiàn)，在本課的學習中我們知道了風作為外力作用對地表形態(tài)的影響。與內力作用相比，外力作用對地球的改變有什么特點呢?對于兩者你還有哪些疑問，可以與老師同學們交流討論。2.5風的作用五年級的學生對于由“風的作用”形成的地貌并不陌生，他們會從電視、網絡中獲得一些相關信息，甚至可能去過某些地區(qū)旅游。但他們對于這種地貌形成的具體原因及過程并不清楚。因此，在教學中，首先介紹風也是改變地形地貌的重要因素，同時呈現(xiàn)風蝕拱門的圖片，引導學生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，思考風是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結合風蝕拱門的圖片針對聚焦問題進行研討，在研討過程中，引導學生進行有依據的猜測，引發(fā)大家共同進行討論，最終達成比較一致的猜測。接著，進行模擬實驗，指導學生注意模擬實驗與自然現(xiàn)象一一對應，并將實驗的過程記錄下后，再進行“了解更多風對地球表面的影響”的探索活動，適當補充資料以完善學生對風成地貌的特點及形成過程的認識，加深對“風的作用”的理解。最后，通過全班集體討論的方式總結風對地球表面的影響，引導學生將風的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強對“風的作用是緩慢的”的認識，從而達到本課的各項教學目練習冊對應課時訓練。授課時間：累計_1課時水的作用目標1.知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷地循2.知道雨水降落到地面會侵蝕土地。3.知道河流會侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會沉積下來。河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地1.能通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變2.能夠通過分析、閱讀資料了解河流的侵蝕和沉積作用形成了許多不同的地形地貌。1.積極參與模擬實驗，尊重事實，愿意溝通交流自己的觀點與發(fā)2.提升自覺保護環(huán)境的意識。1.認識到水土流失的危害和減少雨水對土地侵蝕的重要2.認識到人類活動對環(huán)境的影響。重難點難點：通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變化。為學生準備：泥土、有顏色的沙子、報紙、小桶、自制噴壺、塑料教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦以保護地球；水可以讓植物生長；外層的水可以改善地球的環(huán)境。)地面的水是從哪里來的?(預設：從地下來的；地球有時會下雨，就形成了地面的水；地面上的水是水蒸氣變化而來的。)步思考：地面水會不會有枯竭的一天?(預設：地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。)會使地表發(fā)生怎樣的改變呢?(預設：雨水和河洼、凹凸不平；由于地表受到沖擊，泥沙被帶到河里，會使河床抬高；雨與研討水長期擊打會讓地表變得坑坑洼洼，河水會把地表有些地方沖成一條一條的渠(qú)道，長期積累會讓土地樣貌變得不平整。)【設計意圖】通過前面三個問題的研討，引導學生認識到，地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。在此基礎上，再聚焦到本節(jié)課要研究的兩個問題，在揭示研究主題的同時，也探索一：降雨給土地帶來的變化(侵蝕作用、搬運作用、堆積作用)課件出示實驗(1)塑料盒底下鋪上報紙，在塑料盒里動手制作一(3)比較“降雨”前后小山丘發(fā)生的變化。實驗降雨前降雨后帶顏色的沙子堆帶顏色的沙子堆積在斜坡下部和我的現(xiàn)壤，造成水土流失。4.小結：侵蝕作用會造成水土流失。1.展示：課件展示資料，引導學生認真閱讀資料。資料長江河水帶來的泥沙堆積而成的。2.出示：出示黃河第一灣——乾坤灣和黃河入?？诘纳持迗D同時把溫度和地。來，由片。對地表有3.提問：請大家觀察這兩幅圖片，并結合資料試著分析河流的沙洲主要由河水的沉積作用形成。)怎樣形成的??與研討的沙洲主要由河水的沉積作用形成。主持人：大家還有什么補充嗎?請小組代表回水的作用和地震、火山噴發(fā)、風的作用一樣，都會給地表樣貌帶來改變。地震、火山噴發(fā)對地表的改變是劇烈的；地表的改變是緩慢的。流失會帶走地表肥沃的土壤，破壞農田，使得自然災害加劇，生態(tài)環(huán)境惡化。生活中你看到過水土流失現(xiàn)象嗎?為了減少或防止水土流失，我們可以做些什么?與老師同學交流討論。水的作用侵蝕河床和兩岸(時刻發(fā)生)河流(泥沙沉積練習冊對應課時訓練P27第四題。小桶小桶子，目的是形成對比。()3.B【解析】水流到低洼處匯集后，水量變大，侵蝕力變強。4.侵蝕水土流失目標1.知道地球內部力量如地殼運動產生的力，與外部因素如風、水2.知道斜坡上有無植被會影響土地被侵蝕的程度。1.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。2.能夠通過對比實驗，研究植被對侵蝕的影愿意交流、表達自己的觀點。意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產生活，人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少對土地的侵蝕。重難點形成的原因做出解釋。難點：通過對比實驗，探索植物對侵蝕的影響，培養(yǎng)學生愛護植物、保護環(huán)境的意識。為學生準備：濕潤且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側有孔的長方形塑料水槽、無孔長方形塑料水槽、降雨器、水、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦解?，F(xiàn)在就讓我們對所學習的有關科學知識進行回顧和梳理吧!結我們的認識)【設計意圖】直入主題，意在幫助學生對地形地貌的形成及其演變，與研討因素。引導學生先獨立記錄，再組內交流總結，最后通過全班研討的形式共同總結影響因素，并在黑板上記錄下來。(預設：影響地表變探索與研討2.交流：引導學生重新觀察第1課中的5種典型地形地貌，結合黑板上記錄的“影響因素”,對每一種地形地貌形成的原因進行解釋。引導學生先獨立思考，再組內交流總結，最后通過集體研討的方法，保問題解釋(班級記錄表)圖片編號地形地貌形成的主要原因 5黃河入?？诘纳持匏淖饔?水流速度減慢，泥沙沉積)【設計意圖】集體討論中，引導學生將“解釋”與先前的猜測進行比探索二：植物對侵蝕的影響1.講解：地面的巖石、沙土在水、風、重力等作用下，被破壞和搬走2.提問：我們知道了雨水對土地具有侵蝕作用，那么怎樣可以減少雨水對土地的侵蝕呢?(預設：可以在土地上種植植物；盡量使地表是平緩的。)4.出示：課件出示濕潤且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側有孔的長方形塑料水槽、無孔長方形塑料水槽、降雨器、水，小組討(2)用噴壺分別對兩個小山丘從頂部噴水，用課件出示實驗(2)沒有植物覆蓋的小山丘流下來的水很混濁，有植物覆蓋實驗結論【設計意圖】這個實驗不僅是模擬實驗還是對比實驗，要明確實驗中每種實驗材料代表什么,如泥土代表實際的土地，覆蓋在表面的植物主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結果。小組1:我們小組發(fā)現(xiàn)沒有植物覆蓋的小山丘頂部被沖垮，表面形成一條條小溝，雨水帶走大量泥土，從小山丘流下來的水很混濁。有植物覆蓋的小山丘頂部保存較為完好，沒地的侵蝕。我們小組得到的實驗結論是沒有植物覆蓋的土地比有植物覆蓋的土地受到的侵蝕作用更嚴主持人：大家對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎?請小組代表回答。其他小組：我們認同小組1的匯報。水土、保護環(huán)境的重要性。拓展與小結面的形態(tài)。植物的根系可以抓緊土壤，減少土地中松散物質的產生，由此可以減輕侵蝕作用的危害，減少水土流失。類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)。你知道生活中有地表形態(tài)的事例嗎?結合你所知道的事例與老師同學們交流討論。風的作用水的作用經歷了前面6課的學習，學生分別從內力作用和外力作用兩個方面探究了影響地球表面變化的原因，認識了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對前面所學內容的回顧與梳理，幫助學生對地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認知。第二部分探索植物對侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。影響地面流水對土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質構造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對侵蝕的影響，因為植物覆蓋程度往往與人類的活動相關。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使重，造成水土流失。模擬實驗采用對比實驗的方法，通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)有無植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識到保護植物對保持水土、保護環(huán)境的重要性。練習冊對應課時訓練P28第三題。A.在缺少植被、降暴雨的情況下，容易發(fā)生土C.人類的活動對土地被侵蝕的程度沒有影響2.下圖中，()主要是由于風的作用而形成的，()主要是由于火山噴A.彎曲的巖層B.長白山天池C.敦煌的雅丹地2.CBA3計量時間3計量時間“時間”是看不見、摸不著的，時間的流逝可以通過其他物體有規(guī)律的運動來計量，所以本單元學習“計量時間”的過程，從某種意義上說，也是認識“具有一定周期性運動的事物可用于計時”的過程。本單元設計了使用一些具有代表性的測量時間的儀器做實驗的探究活動，從燃香鐘、水鐘到機械擺鐘，使學生在“創(chuàng)造”(制作)計時工具的實踐中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，體會發(fā)明和技術給人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。本單元的內容安排如第1課主要通過引導學生關注、研究“現(xiàn)代鐘表發(fā)明之前，古人如何計時?”的問題，并通過對燃香鐘進行探究和研討，使學生體驗到生活中計量時間是非常有必要的，進而激發(fā)學生尋找計量時間方法的興趣，為后續(xù)的課堂教第2～3課是完整的技術與工程的教學。在兩節(jié)課的時間里，學生完整地經歷了產生需求—設計方案—制作—評估與改進的過程，將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲進步的成就感。第4～6課主要研究機械擺鐘。機械擺鐘計量時間的精確度比水鐘更高，背后蘊含的科學概念也更加抽象復雜，因此通過大量對擺的探究實驗，讓學生逐步理解并應用擺的等時性，同時認識到機械擺鐘的出現(xiàn)，使人類計時工具有了劃時代的進步。第7課引導學生調查人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可用于計時。這節(jié)課既對前面六節(jié)課的內容進行了梳理，也鼓勵了學生要保持對時間的思考，因為隨著科學技術的發(fā)展，人類需要更加精確對于學生來說，“時間”是一個非常熟悉的概念事物，他們每時每刻都在時間的流逝中生活和學習。但時間是看不見、摸不著的，怎么能夠對“時間”進行研究呢?學生需要明白“事物有規(guī)律的運動”是幫助我們計量時間的關鍵，而探究水流動的規(guī)律和單擺的等時性對五年級的學生來說是有一定難度的。首先學生需要克服反復實驗的枯燥，其次要盡量精確地測量，最后要分析數據總結規(guī)律。所以，激發(fā)學生的研究興趣非常重要，學生只有對研究產生了興趣才會精益求精地反復求證，才會更加關注和思考日常生活中有關時間的現(xiàn)1.創(chuàng)設有效情景，引導學生探索、研討及拓展。這一單元的內容比較難且枯燥，無效的問題無法激發(fā)學生的探究興趣。因此，在教學過程中，應注意創(chuàng)設有效情景，使學生在有效問題的引領下提升探究興趣，自覺主動地進行觀察、思考、記錄、交流研討等活動，并通過提供的材料進行小組合作探究、師生互動、嘗試解答問題，從而提升科學核心素養(yǎng)。2.搜集相關資料，指導學生閱讀、實驗和制作。在教學過程中，可以按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡搜集資料，指導學生查閱資料、觀察實驗、設計制作并研究太陽、水流、擺等事物的運動規(guī)律，體驗古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過程，從而發(fā)展工程思維，體會科學技術的發(fā)展對個人生活和社會發(fā)展的影響。授課時間：累計_1課時目標2.知道在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可以用來計1.能搜集古人計時方法的資料并進行交流。2.能觀測并記錄燃香時間的相關數據。3.能就“蠟燭可以計時嗎”這一問題結合實驗進行討論，表達自己的觀有關注計時方法的意識和興趣。重難點重點：觀察研究“一炷香”的時間。難點：探究事物在一段時間間隔內發(fā)生有規(guī)律的變化所需的時間是否一為學生準備：秒表、香、火柴、記號筆、學生活動手冊。教師準備：班級記錄表、教學課件。聚焦室里的掛鐘或自己的手表回答。)發(fā)明之前，人們又是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?從本次課開始我們將開展對時間的探索。(板書：時間在流逝)【設計意圖】先讓學生體驗在現(xiàn)代社會人們感知“時間”的方法，然后直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?”這一主要問題上與研討(1)看太陽，根據日出和日落可以(1)太陽出來了就勞作，太陽下山判斷時間。了就休息。(2)看樹的影子，根據影子的長短(2)用日晷(guǐ)判斷時間，然后 判斷時間的自然現(xiàn)象的圖片，并作簡要講解。3.小結：在遠古時代，人類用天上的太陽來計時。日出而作，日落而息，晝夜交替自然而然成了人類最早使用的時間單位。解。日晷日晷儀也稱日晷，“日”指“太陽”,“晷”表示“影子”,“日晷”的意思是“太陽的影子”,它是觀測日影計時的儀器，即根據日影的方位來指定當時的時辰或刻數，是我國古代較為普遍使用日晷計時的原理是在一天中，被太陽照射到的物體投下的漸變短，一過中午它又重新變長；晚的影子在東方。從原理上來以計時，但根據影子的方向計時的儀器，通俗地說，就是在地面直時影子的長短變化來確定不同的件組成，直立于平地上測日影的向平放的測定表影長度的刻板叫作圭。當太陽照射表的時候，圭上出現(xiàn)了表的影子，根據影子的方向和長度，就能讀出時間。圭表是中國古代觀測天象的表北面，根據圭上的表影，測量、比較和標定日影的周日、周年變化，可以定方向、測時間、求出周以圭表測影是中國古代天文學的主要觀測手段之一。與研討是利用陽光下物體影子方位變化的規(guī)律發(fā)明的計時儀器，圭表是古代科學家發(fā)明的度量日影長度的一種天文有注意到香燃燒的速度嗎?(預設：沒有；有，它燃燒得很觀察一下吧!示：讓學生在開始實驗前先練習秒表的使用。)實驗幫助卡任務：探究燃香變短的速度是否均勻第(1)組(1)取一支香，分別在四分之一、二分之一、四盲記的時間。盲 記錄測量的時間225秒230秒229秒232秒 我的發(fā)現(xiàn)燃香變短的速度基本是均勻的燃香時間(班級記錄表) 燃香的長度四分之一二分之一四分之三一整支第1組測量的時間225秒230秒229秒232秒第2組測量的時間219秒220秒226秒222秒第3組測量的時間219秒182秒263秒220秒第4組測量的時間232秒183秒230秒280秒第5組測量的時間222秒225秒229秒230秒設：第3組和第4組測量的每一小段的燃香時其他小組每一小段的燃香時間比較接近。)呢?(預設：可能是因為讀數不準確；可能是因為把香分成四段時沒有分均勻；可能是香已經開始燒了，但秒表還沒開與研討按需求分成幾小段，在一定的條件下每一小段燃燒的時間應該差不多，所以可以用來計時。)【設計意圖】先通過搜集、交流古人利用太陽計時的方法和事例，再觀察研究“一炷香”的時間，使學生產生對計時方法的用已經獲得的知識去分析類似的現(xiàn)象，加深對“古人利用事物有規(guī)律的變化來計時”的理解。時，這些計時方法都利用了事物有規(guī)律的變化。3.1時間在流逝古代計時錯誤!“時間”對于學生來說是一個非常熟悉的概念，但要問“時間”是一種怎樣的“東西”,他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學生對時間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的?”這一貫穿整個單元的主題上來，從而激發(fā)學生的探究欲望，引導學生迅速進入思考研究的狀態(tài)。然后引導學生交流在沒有任何計時工具時，人們如何根據自然現(xiàn)象判斷時間，并通過閱讀資料，了解古人利用太陽進行計時的方法和事例，并初步意識到太陽的運動以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來計時的。最后指導學生探究燃香變短的速度是否均勻，引導學生從“每一小段燃香燃燒所需的時間是否一致”“影響某一運動變化的時間相同與否的因素有哪些”等方面來分析實驗結果，并通過研討“蠟燭可以用來計時嗎?”把燃蠟和燃香的情況進行類比推理，培養(yǎng)學生對計時方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項教學目標。用水計量時間目標知道初始水位高度和孔徑不變，流出相同水量所需的時間一致；保持水位高度不變，水流的速度不變。水流的這一特點可用于計時。1.能通過實驗發(fā)現(xiàn)影響水流速度變化的主要因素。2.能通過觀察古人利用流水計時的裝置，結合自己的實驗探究，理解這些裝置計時的方法。1.理解古人的聰明才智，對古人的智慧創(chuàng)作產生敬佩之2.在觀察和記錄實驗數據時能始終保持嚴謹細致的態(tài)了解社會的發(fā)展會帶動計時工具的進步。重難點重點：觀察水流速度及測量水流速度的變化。難點：理解水位高度會影響水流速度以及古代水鐘的計時原理。為學生準備：鐵架臺(帶鐵圈)、能容納200毫升水的透明塑料瓶、記號筆、工字釘、秒表、200毫升量杯、透明水杯、抹布、學生活動手冊。教師準備：教學課件、學生實驗材料。聚焦引導學生回顧上一課所學知識。片。)這是古代計時用的一種水鐘，在中國又叫作“刻漏”或“漏壺”。水鐘有兩類，分別是泄水型和受水型，圖中所示的是較為廣泛使用的浮子上裝有漏箭的受水型漏壺。計時的呢?本節(jié)課將帶領大家探究其中的智慧與奧(板書：用水計量時間)【設計意圖】通過展示水鐘激發(fā)學生對本課的探究興速度是均勻的”來計時的，那么你們猜測一下，水流的速度是否也均勻呢?(預設：是；不是。)讓我們來觀察一下?；顒訋椭?1)在塑料瓶瓶蓋上扎孔并去掉塑料瓶底部，然后倒放在鐵內容(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入 現(xiàn)象水流的速度均勻(或水流的速度不均勻)就用秒表來準確地測量一下?？?。實驗幫助卡實驗步驟(1)將去底塑料瓶倒放在鐵架臺上，下方放置一個空量杯。(3)移開手指并立即開始計時，當量杯中的水積聚到50毫升 水流速度記錄表實驗水流量所需時問(秒)記錄第一次測量第二次測量第三次測量平均值略地計時。水。)那么水繼續(xù)流出至100毫升、150毫升，所需的時間會是水積聚到100毫升、150毫升時，分別需要的時間，并記錄到討實驗幫助卡實驗步驟(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，然后倒入200毫升實驗步驟 (4)重復實驗兩次，記錄時間。 水流速度記錄表實驗 所需時間(秒)水流量推測時間 水流量推測時間(秒)第一次第二次第三次平均值100毫升6063646464小組1:我們組測量出量杯中的水積聚到50毫升所用的時間是30秒，推測水積聚到100毫升和150毫升所需的時間分別是60秒和90秒，但實際測得的時間分別是64秒們得出結論：水流的速度不是均勻的。主持人：其他小組對小組1的結論有不同意見或補充嗎?小組2:我們同意小組1的結論，另外補充：水流速度的大小與水位有關，我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，隨著瓶內水位的下降，水流的流速度會減小。鐘是如何計時的，其各構件的設計中包含了哪些原與研討圓筒，使得浮標隨著水量的增加而逐漸上升，從而顯示時間。由于水流的速度不均勻，需要保持水位不變才能保證水均勻地流下，于是聰明的古人設計了盛水漏斗邊上的泄水孔來保持水位不變，還設計了漏斗中的錐體來控制流水孔的大小。【設計意圖】引導學生先通過“觀察水流的速度”和“測量水流的速度”兩個活動來探究和認識利用水計時的原理，再通過第三個實驗發(fā)現(xiàn)獲得的結論與前面的結論相互矛盾，以此撞擊思維，引導學生注意到水位變化會導致水流速度變化，進而理解古代水鐘的設計，對古人的智慧創(chuàng)作產生敬佩之情。(2)水位高低的變化會引起水流速度的變化。水位高時，水流速度快；水位低時，水流速度慢；水位保持不變時，水流速度也保持不變。3.2用水計量時間相同裝置、同等水位、流出等量的水，時間基本相同水位高→水流快；水位低→水流慢；水位不變→水流速度不變由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時盡量保持孔徑大小相同，這樣學生會發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出水的時間基本相同”。若小組間測得的時間有較大差距，要讓學生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時間不同?！睂嶒炦^程中，要引導學生注意力集中，組內成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學過的古人計時的方法，讓學生加深對“古人是通過尋找自然界有規(guī)律運動的物體或事件來幫助記錄時間推移的軌跡”這一概念的理解，進而提出“水是否以固定的速度往下流”的問題來引發(fā)學生思考。在“探索一”中，通過“觀察水流的速度”實驗，有些學生可能認為水流速 度是均勻的，有些則認為是不均勻的，接著通過“探索二”中的“測量水流速度”實驗，他們會發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時間基本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位不同，水流的速度不同，并為進一步實現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對策，即保持水位相同。在獲得這些知識以后，在“探索四”中再結合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問題便順理成章，從而圓滿地達到本課各項教學目標。練習冊對應課時訓練。第3課我們的水鐘授課時間：累計1_課時我們的水鐘目標1.知道水鐘通過一定的裝置，能夠保持水在一定的時間內以穩(wěn)定的速度2.知道我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計時更加準1.能運用畫圖和文字描述的方法設計制作水鐘的方案。2.能利用剪刀、塑料瓶等簡單工具和材料制作一個簡易的水鐘。3.能在實際運用過程中對自己的方案進行改進。4.經歷思考方案一制訂計劃一實施方案一檢驗成果一尋找原因一改進完善的探究過程。1.在制作水鐘的過程中感受到科學制作帶來的樂趣。2.體會到在科學研究中分工合作與和諧地開展探究都是很重要3.體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完難點：分析影響水鐘計時準確性的因素，并進行改進。為學生準備：剪刀、美工刀、塑料瓶、秒表、記號筆、直尺、工字釘、教師準備：學生實驗材料、教學課件。聚焦慢慢下沉來計量時間，我們可以做一個類似的計時器。了解了古代水鐘的計時原理。今天我們就將知識用于實踐，做一個計時10分鐘的水鐘。(板書：我們的水鐘)探索與研討設計方案2.提問：你們準備做一個什么類型的水鐘?(預設：受水型。)需要哪些材料?(預設：塑料瓶、剪刀、工字釘、秒表、記號筆……)你們打算怎樣控制水流的速度?(預設：通過控制滴孔的大小和水位的高度來控制水流的速度。)如何來劃分10分鐘的時間刻度?(預設：讓水一直滴10分鐘，每隔一分鐘畫一條刻度。)3.布置任務：引導學生分組討論設計方案，用圖文結合的方式畫出號筆、秒表設計方案(圖文結合)蛙血雙蛙血雙4.交流：指導學生匯報交流各自小組的設計，互相點評補充，完善自己小組的設計方案。(教學提示：設計方案是否完善是制作水鐘的關鍵，這部分要引導學生不斷思考，完善設計，并清楚地知道自己的操作過程。)制作1.提問：課堂上的制作時間有限，應該怎樣更快地標出1～10分鐘的時間刻度?(預設：確定合適的滴水速度，由秒表計時，用記號筆在塑料瓶壁上標出水流出1分鐘和5分鐘時的刻度，然后依據水位推算并標出10分鐘內的其他時間刻度。)2.布置任務：分發(fā)制作材料，指導學生按照各自小組的設計圖制作水鐘。(教學提示：快速巡視全班并及時指導，如提醒學生避免打孔過小或過大，孔過小會導致水流速度過慢，使容器中水位上升變慢，進而影響標刻度時的準確性；孔過大則滴漏的水就容易很快到瓶蓋。)分鐘的計時準確性測試。號筆、秒表設計方案(圖文結合)以已命邊前錄a054線以已團秒表時間1分鐘3分鐘6分鐘水鐘時間1分鐘4分鐘7分鐘2.交流：引導學生交流自制水鐘的制作過程及計時的準確性。評估與改進1.提問：你們的水鐘制作簡單嗎?計時準確嗎?(預設：我們的水鐘制作簡單，但計時不夠準確。)影響水鐘計時準確性的因素有哪些?(預設：有容器形狀、刻度劃分、滴孔大小、水位高低等因素。)2.布置任務：指導學生改進各自小組的水鐘。(教學提示：如果學生想不出改進措施，可以將比較精準的水鐘與出現(xiàn)問題的水鐘對比展示，讓學生在觀察中比較，在制作中學習。)(圖文結合)AA