五年級語文單元復習教案大全五年級語文學習進入小學高段，知識體系逐步深化，單元復習需兼顧基礎知識鞏固與語文素養(yǎng)提升。這份教案圍繞部編版教材單元主題，整合字詞、文本、表達等核心要點，通過分層設計的復習活動，助力學生系統(tǒng)梳理知識、突破學習難點，同時培養(yǎng)閱讀鑒賞與表達運用能力。第一單元萬物有靈（精讀課文：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》）一、復習目標1.精準掌握“嫌棄、一畝、眸子”等易錯字詞的音形義，辨析“精巧—精致”“便宜—昂貴”等近反義詞。2.梳理“借物喻人、托物言志”的表達手法，結合語句分析事物特點與作者情感的關聯(lián)（如《落花生》中花生品格與做人道理）。3.體會景物、事物描寫中的情感寄托，嘗試用“借物抒情”寫一段短文（如描寫家中植物，表達獨特感悟）。二、復習重難點重點：夯實字詞基礎，理解“借物喻人”的寫作邏輯，把握文本情感線索。難點：遷移運用寫作手法，將生活觀察與情感表達融合，寫出有新意的短文。三、知識梳理與整合（一）字詞天地易錯字：“嫌”（右半部分“兼”的寫法）、“慕”（下部“小”加兩點）、“矮”（左窄右寬，注意“矢”與“委”的比例）。多音字：“種（zhǒng/zhòng）”“便（pián/biàn）”“待（dāi/dài）”，結合課文語境辨析（如《落花生》中“種花生”讀zhòng，“種子”讀zhǒng）。詞語辨析：“分辨”（側重區(qū)分事物）與“分辯”（側重辯解）；“居然”（意外語氣）與“果然”（意料之中），結合《落花生》“居然收獲了”體會語境差異。（二）文本解碼《白鷺》：通過“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”等語句，體會白鷺“精巧”之美；梳理“釣魚圖”“望哨圖”“低飛圖”的畫面感描寫，感受靜態(tài)與動態(tài)結合的表達效果?！堵浠ㄉ罚阂浴白h花生”為核心，分析父親借花生“埋在地里，不好看但實用”的特點，闡述“人要做有用的人”的道理；對比桃子、石榴、蘋果與花生的不同，理解“借物喻人”的對比手法。《桂花雨》：抓住“搖桂花”的場景描寫（“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”），體會作者對故鄉(xiāng)、童年的懷念；留意“浸”字的妙用（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”），感受嗅覺描寫的感染力?！墩渲轼B》：梳理“我”與珍珠鳥從“害怕”到“信賴”的情感變化（“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上”），理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的內涵；學習“以小見大”的寫作思路（通過鳥的活動展現(xiàn)人與動物的和諧）。（三）語文要素進階本單元核心語文要素是“體會作者對事物的細致觀察和獨特感受，學習借物喻人、托物言志的表達方法”。可總結規(guī)律：1.觀察角度：外形（白鷺的色素、身段）、習性（珍珠鳥的活動）、用途（花生的價值）；2.情感寄托：將個人感悟（做人準則、思鄉(xiāng)情、生命哲思）融入事物描寫；3.表達技巧：對比（花生與其他果實）、細節(jié)描寫（桂花雨的場景）、直抒胸臆（“信賴”的感悟）。四、教學過程設計（一）情境導入：“自然博物館探秘”創(chuàng)設情境：“今天我們走進‘自然博物館’，館內有四種‘神奇展品’——白鷺、花生、桂花、珍珠鳥。請小組合作，用一句話介紹展品的‘獨特魅力’（結合課文內容）。”激發(fā)學生回顧文本的興趣，滲透“事物特點”的觀察意識。（二）知識闖關：分層鞏固第一關：字詞大挑戰(zhàn)采用“易錯字找茬”游戲：出示含錯別字的句子（如“我家的花生畝產(chǎn)量很高，媽媽分付我去摘”），小組競賽找出并訂正，重點強化“嫌、慕、吩”等字的寫法。多音字“連連看”：給出多音字（種、便、待）的不同讀音，學生快速匹配課文中的詞語（如zhòng—種花生，pián—便宜，dāi—待一會兒）。第二關：文本解碼器小組抽簽選擇課文，完成“任務卡”：《白鷺》組：畫出體現(xiàn)“精巧”的語句，用“△”標注重點字詞（如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”的對仗美）；《落花生》組：用思維導圖梳理“議花生”的邏輯（花生特點→做人道理→父親期望）；《桂花雨》組：模仿“搖桂花”的場景描寫，用動作描寫寫一段“校園落葉雨”的小片段；《珍珠鳥》組：續(xù)寫“信賴的故事”（如“珍珠鳥長大后，會怎樣與‘我’相處？”），訓練想象與表達。第三關：寫作遷移站話題“我的‘寶物’”（如舊書包、小盆栽、爺爺?shù)匿摴P），要求運用“借物喻人/抒情”的手法，先列出“寶物”的特點（外形、用途、故事），再點明它寄托的情感或道理。教師巡視指導，選取典型片段互評（重點看“特點—情感”的關聯(lián)是否自然）。（三）總結拓展：“自然啟示錄”師生總結：“萬物皆有靈，作者通過觀察、思考，讓平凡的事物有了溫度。希望大家?guī)е^察—感悟—表達’的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中更多的‘小美好’?！蓖扑]拓展閱讀《鳥的天堂》（巴金）、《荷花》（葉圣陶），深化借物抒情的閱讀體驗。五、鞏固練習設計1.字詞鞏固：看拼音寫詞語：xiánqì（嫌棄）、gāobǐng（糕餅）、móuzi（眸子）、àimù（愛慕）；選詞填空（居然/果然/雖然）：他（居然）考了滿分，但（雖然）很謙虛，說“我（果然）預料到會進步，沒想到這么大”。2.文本理解：讀《落花生》選段，回答：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？”（答案要點：突出花生“默默奉獻、不求外表”的品格，引出做人要做有用的人的道理。）3.寫作實踐：以“_____，我的老師”為題（如“螞蟻，我的老師”“仙人掌，我的老師”），寫一篇借物喻人的短文，要求有具體事例體現(xiàn)事物特點，結尾點明感悟。六、教學反思要點關注學生對“借物喻人”手法的理解是否停留在表面，可通過追問（如“花生的‘不好看’具體指什么？和做人的道理有什么聯(lián)系？”）深化認知。寫作遷移時，部分學生可能出現(xiàn)“特點與情感脫節(jié)”（如只寫物品外形，沒點明感悟），需在指導中強調“一事一悟”的結合，可提供“特點—事件—道理”的支架。第二單元家國情懷（精讀課文：《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》）一、復習目標1.熟練背誦《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，理解“王師北定”“直把杭州作汴州”等詩句的歷史背景與情感內涵；掌握“恃、惶、擻”等生字的書寫與釋義。2.梳理課文中的家國情懷表達：從古詩的愛國憂民，到《少年中國說》的強國理想，再到《圓明園的毀滅》的痛惜與警醒、《小島》的戍邊奉獻，體會不同文體的情感表達方式。3.學習用“對比”“抒情議論”等手法表達情感，嘗試寫一段“家國記憶”的文字（如描寫家鄉(xiāng)變化，或對歷史事件的感悟）。二、復習重難點重點：古詩的理解與背誦，把握課文中“家國”主題的情感脈絡；掌握“對比”手法在文本中的運用（如圓明園的“昔盛今衰”）。難點：體會文言文《少年中國說》的氣勢與理想，將歷史感悟與現(xiàn)實思考結合，寫出有深度的抒情文字。三、知識梳理與整合（一）字詞與文言積累生字攻堅：“恃”（左“忄”右“寺”，注意與“持”區(qū)分）、“惶”（部首“忄”，右側“皇”的寫法）、“擻”（“抖擻”讀dǒusǒu，注意字形與拼音）。文言字詞：《少年中國說》中“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”的“故”（所以）、“少年智則國智”的“則”（就），結合注釋理解，感受文言文的節(jié)奏與氣勢。（二）文本情感脈絡古詩三首：《示兒》（陸游）：臨終遺愿“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)“至死不渝的愛國情”；《題臨安邸》（林升）：“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，諷刺南宋權貴的茍且偷安，飽含憂國憂民的悲憤；《己亥雜詩》（龔自珍）：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”，抒發(fā)對國家振興的渴望，呼喚變革?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》：以“少年中國”喻“中國少年”，用“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋”等排比句，展現(xiàn)少年的朝氣蓬勃與國家的光明未來，表達“強國在少年”的理想。《圓明園的毀滅》：通過“昔日輝煌”（眾星拱月的布局、金碧輝煌的建筑、珍貴的文物）與“今日毀滅”（被英法聯(lián)軍掠奪、焚燒）的對比，抒發(fā)對祖國文化的痛惜、對侵略者的憤恨，警示“落后就要挨打”?！缎u》：講述將軍登島視察，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士們在島上種蔬菜的故事，通過“一盤小白菜”的細節(jié)，展現(xiàn)海島戰(zhàn)士“以島為家、戍邊奉獻”的家國情懷，體現(xiàn)平凡中的偉大。（三）表達手法提煉對比：《題臨安邸》中“杭州”（茍安）與“汴州”（淪陷）的對比；《圓明園的毀滅》中“昔日輝煌”與“今日廢墟”的對比，強化情感沖擊。抒情議論：《少年中國說》的直抒胸臆（“美哉我少年中國，與天不老！”）；《圓明園的毀滅》結尾的議論（“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼”），點明主題。以小見大：《小島》中“一盤小白菜”承載的是戰(zhàn)士們的愛國情、將軍的感動，用細節(jié)凸顯宏大主題。四、教學過程設計（一）導入：“家國時光軸”展示“家國時光軸”圖片（從南宋到近代，再到當代），提問：“不同時代的中國人，如何表達對國家的愛？讓我們走進第二單元，尋找答案?！弊匀淮?lián)單元主題，引發(fā)情感共鳴。（二）專題復習：分層突破專題一：古詩里的家國心采用“古詩情景劇”：小組抽簽選擇一首詩，還原歷史場景（如《示兒》的臨終囑托、《題臨安邸》的酒樓諷刺），并解說詩句的情感（重點理解“王師北定”“游人醉”的深層含義）。設計“詩句密碼”游戲：給出詩句關鍵詞（如“北定中原”“杭州作汴州”“天公抖擻”），學生快速說出詩題、作者及情感，強化背誦與理解。專題二：課文中的家國魂小組合作完成“情感光譜圖”：為四篇課文標注情感色彩（如《少年中國說》是“激昂的紅色”，《圓明園的毀滅》是“悲憤的黑色”，《小島》是“溫暖的橙色”），并結合文本細節(jié)說明理由（如《小島》的“小白菜”體現(xiàn)溫暖奉獻）。聚焦“對比手法”：對比《圓明園的毀滅》的“昔盛今衰”，讓學生用表格梳理“昔日景觀”與“今日廢墟”的內容，體會對比的表達效果；拓展練習：用對比寫“家鄉(xiāng)的變化”（如舊屋與新樓，泥濘路與柏油路）。專題三：我手寫我心——家國情懷表達提供寫作支架：“歷史事件（或身邊故事）+我的感悟”，如“讀《圓明園的毀滅》，我想到_____；看到_____（家鄉(xiāng)/校園的變化），我感受到_____”。教師示范：“讀《圓明園的毀滅》，我想到列強的暴行，更懂得‘國強則民安’；看到爺爺?shù)呐f軍裝，我感受到他對祖國的忠誠，也立志要做有用的人?！睂W生仿寫，重點指導“情感升華”的自然性（避免口號式表達）。（三）總結拓展：“家國傳承者”師生總結：“從古詩的憂國憂民，到近代的強國理想，再到當代的戍邊奉獻，家國情懷在不同時代有不同的模樣，但核心都是‘愛與責任’。”推薦實踐活動：采訪家中長輩的“家國故事”（如爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷、爸爸的工作奉獻），整理成短文，在班級“家國故事會”上分享。五、鞏固練習設計1.古詩積累：默寫《示兒》《題臨安邸》，并標注易錯字（如“祭”“乃”“熏”）；用自己的話說說“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”的意思，并聯(lián)系現(xiàn)實談談對“人材”的理解。2.文本分析：讀《圓明園的毀滅》選段，回答：“作者為什么用大量筆墨寫圓明園的‘昔日輝煌’？”（答案要點：通過對比，突出毀滅的慘痛，激發(fā)讀者對祖國文化的熱愛和對侵略者的憤恨，警示后人。）3.寫作訓練：以“_____，我的家國記憶”為題（如“老照片，我的家國記憶”“爺爺?shù)膭渍拢业募覈洃洝保?，寫一篇短文，要求運用“以小見大”或“對比”手法，表達對家國的情感。六、教學反思要點古詩理解易停留在字面，需結合歷史背景（如南宋的滅亡、龔自珍的時代）輔助講解，可播放簡短歷史視頻（如“南宋的偏安”）幫助