小說(shuō)教學(xué)中環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)實(shí)錄一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教學(xué)背景《變色龍》是契訶夫諷刺小說(shuō)的經(jīng)典之作，其環(huán)境描寫(xiě)與人物塑造、主題表達(dá)高度融合，兼具“社會(huì)環(huán)境揭示時(shí)代病態(tài)”與“自然環(huán)境烘托人物心理”的典型性，適合作為小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)的范本。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：識(shí)別小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的類型（自然/社會(huì)環(huán)境），分析其對(duì)情節(jié)、人物、主題的作用；掌握環(huán)境描寫(xiě)的核心技巧（細(xì)節(jié)刻畫(huà)、修辭運(yùn)用、氛圍烘托）。過(guò)程與方法：通過(guò)文本細(xì)讀、小組協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)作，提升文學(xué)分析與寫(xiě)作遷移能力。情感態(tài)度：體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的隱喻性，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品“以景載情、以境顯意”的審美感知。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，建立文本關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：播放一段19世紀(jì)俄國(guó)小城街道的老影像（昏暗的市場(chǎng)、緊閉的商鋪、稀疏的行人），暫停后提問(wèn)：“視頻里的環(huán)境讓你聯(lián)想到怎樣的故事氛圍？如果故事里的人物置身于此，環(huán)境會(huì)如何影響他的行為或命運(yùn)？”學(xué)生活動(dòng)：觀察影像后分享感受，如“壓抑、冷漠，像要發(fā)生沖突”“人物可能很孤獨(dú)或卑微”；部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充：“我放學(xué)時(shí)下雨，心情會(huì)更低落，環(huán)境確實(shí)能影響心情?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“環(huán)境—人物—情節(jié)”的認(rèn)知橋梁，為文本分析鋪墊感性基礎(chǔ)。（二）文本細(xì)讀：聚焦《變色龍》，探究環(huán)境作用1.典型段落精讀：從“蕭條廣場(chǎng)”看氛圍渲染教師活動(dòng)：投影《變色龍》開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門(mén)口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有?！币龑?dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，思考：“作者用了哪些手法寫(xiě)環(huán)境？營(yíng)造了怎樣的氛圍？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論后發(fā)言——生1：“‘無(wú)精打采’‘饑餓的嘴巴’是擬人+比喻，把商店飯館的門(mén)寫(xiě)得像餓了很久的人，感覺(jué)市場(chǎng)特別蕭條，沒(méi)人氣?！鄙?：“‘廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有’，連乞丐都沒(méi)有，說(shuō)明這里的人都很貧窮，或者社會(huì)很冷漠，大家自顧不暇。”教師追問(wèn)：“‘沉靜’的廣場(chǎng)和后文‘一下子從地底下鉆出來(lái)’的人群形成對(duì)比，這種環(huán)境變化有什么作用？”學(xué)生活動(dòng)：生3：“人群突然出現(xiàn)，給奧楚蔑洛夫提供了‘表演’的舞臺(tái)，他的‘變色’就是演給大家看的，環(huán)境推動(dòng)了情節(jié)！”2.關(guān)聯(lián)人物與主題：從“圍觀人群”看社會(huì)隱喻教師活動(dòng)：展示奧楚蔑洛夫四次“變色”的情節(jié)片段，結(jié)合“人群聚集”的環(huán)境描寫(xiě)（“木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的”），提問(wèn)：“人群的出現(xiàn)僅僅是推動(dòng)情節(jié)嗎？對(duì)塑造人物、揭示主題有什么作用？”學(xué)生活動(dòng)：小組辯論后總結(jié)——人物層面：人群的圍觀放大了奧楚蔑洛夫的“表演欲”，他通過(guò)“變色”博取關(guān)注、維護(hù)權(quán)威，環(huán)境烘托了人物的趨炎附勢(shì)。主題層面：“一下子鉆出來(lái)”的人群暗示社會(huì)的“病態(tài)圍觀心態(tài)”，人們無(wú)聊、冷漠，對(duì)他人的困境袖手旁觀，這正是沙皇統(tǒng)治下社會(huì)的縮影。3.方法提煉：環(huán)境描寫(xiě)的核心作用教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理板書(shū)：渲染氣氛：蕭條、壓抑的市場(chǎng)氛圍，暗示社會(huì)的冷漠病態(tài)。烘托人物：人群的圍觀放大了奧楚蔑洛夫的“變色龍”本質(zhì)。推動(dòng)情節(jié)：人群聚集引發(fā)沖突升級(jí)，促使奧楚蔑洛夫多次“變色”。暗示主題：“饑餓的嘴巴”“鉆出來(lái)的人群”隱喻社會(huì)的貧窮、病態(tài)與精神空虛。（三）技巧總結(jié)：從“知其然”到“知其所以然”1.類型區(qū)分：自然環(huán)境vs社會(huì)環(huán)境教師活動(dòng)：呈現(xiàn)定義（自然環(huán)境：景物、天氣等自然元素；社會(huì)環(huán)境：場(chǎng)所、人群、風(fēng)氣等社會(huì)元素），結(jié)合《變色龍》分析：“開(kāi)頭的廣場(chǎng)、商店是社會(huì)環(huán)境，若有‘風(fēng)雨’則是自然環(huán)境，但本文以社會(huì)環(huán)境為主?！睂W(xué)生活動(dòng)：對(duì)比《故鄉(xiāng)》（“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”——自然環(huán)境）與《變色龍》，明確兩類環(huán)境的差異。2.寫(xiě)作技巧：細(xì)節(jié)、修辭、呼應(yīng)教師活動(dòng)：總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的“三要素”：細(xì)節(jié)刻畫(huà)：如“無(wú)精打采的門(mén)”“饑餓的嘴巴”，用精準(zhǔn)細(xì)節(jié)傳遞氛圍。修辭運(yùn)用：擬人、比喻（如“門(mén)像饑餓的嘴巴”）增強(qiáng)畫(huà)面感。主題呼應(yīng)：環(huán)境需與人物心理、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)形成“共振”（如人群的冷漠呼應(yīng)社會(huì)的病態(tài)）。（四）實(shí)踐運(yùn)用：遷移創(chuàng)作，以寫(xiě)促悟1.寫(xiě)作任務(wù)教師活動(dòng)：布置任務(wù)：“以‘放學(xué)路上’為情境，寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，烘托‘我’的心情（如興奮、失落、緊張）。要求：①運(yùn)用至少一種修辭；②細(xì)節(jié)具體，環(huán)境與心情緊密關(guān)聯(lián)。”（示例：若心情“失落”，可通過(guò)“落葉”“冷風(fēng)”等意象烘托。）學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立寫(xiě)作（約10分鐘），部分學(xué)生小聲構(gòu)思：“我想寫(xiě)‘緊張’，比如放學(xué)路上天黑得快，路燈一閃一閃的……”2.展示與評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：選取3篇習(xí)作投影展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“這段環(huán)境描寫(xiě)用了什么手法？是否烘托了心情？哪里可以優(yōu)化？”學(xué)生習(xí)作1（烘托“失落”）：“放學(xué)路上，夕陽(yáng)把天空染成橘紅色，我的影子被拉得老長(zhǎng)，像個(gè)沉默的伙伴。路邊的梧桐葉簌簌落下，每一片都像一封告別的信。我踢著小石子，心里空落落的——這次考試沒(méi)考好，連風(fēng)都帶著涼意?！睂W(xué)生互評(píng)：生4：“比喻很生動(dòng)，‘告別的信’‘空落落’把失落和環(huán)境結(jié)合得很好！”生5：“如果加個(gè)聽(tīng)覺(jué)細(xì)節(jié)，比如‘風(fēng)聲里夾著遠(yuǎn)處的喧鬧，更顯孤單’，會(huì)不會(huì)更有層次？”教師點(diǎn)評(píng)：肯定“細(xì)節(jié)+修辭”的運(yùn)用，建議“增加感官描寫(xiě)（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)），讓環(huán)境更立體”。（五）總結(jié)拓展：深化認(rèn)知，遷移閱讀教師活動(dòng)：回顧本節(jié)課核心：“環(huán)境描寫(xiě)是‘無(wú)聲的語(yǔ)言’，它渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、暗示主題。技巧上要注重細(xì)節(jié)、修辭，更要與主題‘共振’?！蓖扑]閱讀《孔乙己》（咸亨酒店的社會(huì)環(huán)境）、《我的叔叔于勒》（海邊棧橋的自然環(huán)境），要求課后分析其中的環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)：記錄推薦篇目，明確課后任務(wù)。三、教學(xué)反思（一）成功之處1.以《變色龍》為范本，通過(guò)“文本細(xì)讀—技巧提煉—實(shí)踐創(chuàng)作”的梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”的閉環(huán)，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用與技巧掌握扎實(shí)。2.情境導(dǎo)入激活生活經(jīng)驗(yàn)，小組協(xié)作與互評(píng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂生成豐富（如學(xué)生對(duì)“人群隱喻”的深刻解讀）。（二）改進(jìn)方向1.可增加“跨文本對(duì)比”環(huán)節(jié)（如對(duì)比《變色龍》與《孔乙己》的社會(huì)