摘要：“雙減”政策的出臺讓小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師需要摒棄傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如，將探究性教學(xué)方式融入日常教學(xué)活動中，根據(jù)“雙減”政策的具體要求，強化對小學(xué)語文輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計的管理，將學(xué)生從傳統(tǒng)固化的訓(xùn)練模式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生充分了解和運用探究性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文著重研究“雙減”背景下小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略，在保證“雙減”政策要求得到落實的同時，切實有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文作為小學(xué)階段的核心學(xué)科之一，對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要推動作用。語文具有工具性和人文性特點，而探究性學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)科中的運用可以和新《課標(biāo)》的基本要求相呼應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，需要把控探究性學(xué)習(xí)方法的核心要素，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極運用探究性的學(xué)習(xí)方法，掌握文學(xué)知識內(nèi)容，進而將課堂中所學(xué)的語文知識運用到日常生活中，幫助學(xué)生利用語文知識解決實際生活問題。一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的原則1.自主性在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是知識的傳播者，而學(xué)生則成為被動的接受者。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，雖然他們在表面上掌握了一定的知識，但對其實際運用能力普遍較弱。因此，當(dāng)學(xué)生面臨現(xiàn)實生活中的問題時，往往難以將所學(xué)的知識靈活運用，從而使得教育的目的失去了一定的意義?！半p減”政策重點對課外輔導(dǎo)和課內(nèi)作業(yè)進行了有效管控，確保了這些環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。在這樣的背景下，語文探究性學(xué)習(xí)進一步突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體而言，它倡導(dǎo)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性，自愿參與到學(xué)習(xí)活動中。自我選擇、自我探究和自我反思是探究性學(xué)習(xí)的核心所在。2.活動性探究性學(xué)習(xí)的另一個重要原則是活動性。學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的接受和記憶，更是一個動態(tài)的、持續(xù)變化的過程。語文探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度互動，以促進學(xué)生對知識的真正理解和靈活運用。在這一過程中，學(xué)生不僅是知識的接收者，更是積極的參與者。教育工作者應(yīng)設(shè)計各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與中進行實踐，以增強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，利用角色扮演、實際觀察、實驗探索等方式，讓學(xué)生從多個角度分析和理解語文知識，進而實現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。二、“雙減”背景下開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的重要意義“雙減”政策的核心目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，強調(diào)能力的培養(yǎng)而非單純的知識獲取。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者。這種轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在探究中形成獨立思考的能力。語文的探究性學(xué)習(xí)強調(diào)實用性，通過課外閱讀、寫作實踐，以及多樣化的情景模擬，學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)，使他們的語言表達能力和實踐能力得以提升。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常是知識的傳授者和課堂的主導(dǎo)者。然而，在“雙減”政策的導(dǎo)向下，語文課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了從內(nèi)而外的改變。教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單方面?zhèn)魇谥R，而是將課堂上更多的時間和空間交給了學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動頻繁。這種交流不僅拓寬了學(xué)生的視野，也增強了他們的語言表達能力和思辨能力。三、“雙減”背景下小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的有效策略1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和探究能力都具有重要影響。首先，積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在探索過程中感受到樂趣；其次，良好的氛圍能夠促進學(xué)生之間互動與合作，拓寬他們的思維視野；最后，愉悅的課室環(huán)境能提升學(xué)生的專注力，從而提高課堂教學(xué)效果。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，設(shè)計出與學(xué)生生活實際和興趣相關(guān)的教學(xué)活動。通過明確自身的教學(xué)指導(dǎo)角色，教師可以為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在主動探究中獲得知識，增強學(xué)習(xí)的自主性和積極性。信息化技術(shù)的有效運用為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了新的平臺。教師在課堂上可以利用多媒體教學(xué)工具，如視頻、音頻等，將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的影像，彌補傳統(tǒng)教材在直觀性上的不足。例如，教師講到五年級課程《松鼠》時，可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將信息化資源融入課堂中，即在課堂上播放視頻，讓學(xué)生從視覺上理解松鼠的基本特征。在講《松鼠》這節(jié)課之前，教師需要先進行課文核心內(nèi)容的導(dǎo)入，此時，教師可以利用信息化技術(shù)展示松鼠的動態(tài)視頻。這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻內(nèi)容，并提問讓學(xué)生思考，例如：“你們覺得松鼠看起來是怎樣的？”“視頻中松鼠有什么特別之處？”通過這些引導(dǎo)性問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，還能讓他們主動思考。2.設(shè)定探究課題在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于快速發(fā)展的階段，設(shè)定適合他們認知特點的探究課題有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強主動探究的欲望。探性學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生深入思考，還能培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力和團隊合作意識。恰當(dāng)?shù)奶骄空n題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為全面的理解。例如，通過圍繞“梅花魂”設(shè)定相關(guān)的探究課題，不僅使學(xué)生可以自主查閱資料，理解梅花的象征意義，還能在小組討論中碰撞出思維的火花，提升他們的表達能力和邏輯思維能力。在設(shè)定探究課題時，必須充分考慮小學(xué)生的年齡和心理特點。學(xué)生天性愛好探索，喜歡與周圍環(huán)境互動，教師應(yīng)根據(jù)這一點選擇與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的課題，以引起他們的探究欲望。例如：“梅花代表了什么？”這一課題不僅與課文內(nèi)容相結(jié)合，也與學(xué)生們熟悉的文化背景相聯(lián)系，從而更易引起他們的興趣。教師應(yīng)將教材視為探究性學(xué)習(xí)的第一手資源，從中找到可以深入挖掘的內(nèi)容。例如，在《梅花魂》中，教師可以從“梅花”這一主題入手，設(shè)定問題如：“花中四君子是什么？”以及“梅花有哪些可貴品質(zhì)？”這些問題讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行自主探究和討論。除了傳統(tǒng)的閱讀理解與討論，教師還可采用多樣化的探究方式，鼓勵學(xué)生利用課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源進行資料查閱。這種寬松的學(xué)習(xí)模式能夠有效拓寬學(xué)生的視野，使他們在探究過程中找到自己感興趣的方向。教師可以將學(xué)生分成若干個“學(xué)習(xí)興趣小組”，每個小組可以選擇討論不同的探究課題。在組內(nèi)，學(xué)生們互相交流意見，共同查找和分析資料，最后以小組的名義進行匯報。這種合作學(xué)習(xí)不僅有效提升了學(xué)生的表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作的意識，提高了他們的社會交往能力。3.拓展教學(xué)內(nèi)容根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因此，單靠教材中的內(nèi)容遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要將學(xué)生所學(xué)的語文知識與實際生活結(jié)合起來，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)對知識的靈活運用與實踐探索。拓展教學(xué)內(nèi)容不僅能夠增加課堂的趣味性，還能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的好奇心。語文教材中的每一篇課文都蘊含著獨特的子主題。在對某一課文進行講解后，教師可以根據(jù)該主題推薦相關(guān)的書籍或資料，鼓勵學(xué)生課外閱讀。在此過程中，學(xué)生不僅能夠加深對課文主題的理解，還可以通過多樣化的閱讀材料積累更加豐富的知識。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》和《父愛之舟》后，教師可以推薦一些關(guān)于親情的其他作品。教材中的單元劃分為教師提供了進行小組合作探究的機會。在每一個單元的文章學(xué)習(xí)完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞該單元主題開展小組討論與實踐探究活動。例如，第六單元中涉及父愛與母愛的主題，教師可以安排學(xué)生分組討論，整理出各種表現(xiàn)父愛和母愛的方式，并通過實際生活中的案例來進一步分析與探討。這種合作式學(xué)習(xí)不僅增強了學(xué)生的探究能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在追求知識與技能學(xué)習(xí)的同時，家庭教育同樣不可忽視。教師可以設(shè)計與課文主題相關(guān)的家庭實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生與父母溝通，增進親子關(guān)系。教師可以將任務(wù)分為三個階段，讓學(xué)生記錄自己與父母的溝通內(nèi)容和感受。這種活動不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的情感，還能讓他們真實體驗到家庭的溫暖與愛的力量。4.結(jié)合認知水平選擇學(xué)習(xí)方式小學(xué)生正值身體和心理發(fā)展的快速階段，對世界充滿了好奇。他們渴望探索新事物，但由于抽象思維能力尚未完全發(fā)育，往往難以客觀、科學(xué)地理解周圍的事物。因此，教師在語文教學(xué)中，必須以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生形成科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)恰恰為他們提供了一個實際操作和交流互動的機會，使他們能夠在參與中學(xué)習(xí)，在探究中成長。在微觀層面上，由于家庭背景和成長環(huán)境的差異，小學(xué)生在認知水平、思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著顯著差異。此時，教師在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)充分考慮這些個體差異，遵循“因材施教”的原則。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的策略，通過將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和互助。在課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點，進行小組劃分。在小組內(nèi)，不同層次的學(xué)生可以各自擔(dān)任不同的角色，比如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以負責(zé)觀察和記錄，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以負責(zé)撰寫總結(jié)和匯報。在探究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師應(yīng)為不同的小組設(shè)計符合其認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在人教版四年級的口語交際課《我是小小講解員》中，教師可以設(shè)計多種形式的講解任務(wù)，確保每個小組都能在適合其能力的基礎(chǔ)上進行探索。學(xué)習(xí)能力較弱的小組成員可以負責(zé)校園的簡單觀察，而能力較強的成員則可以對其進行內(nèi)容整合和提升。5.開展有效評價評價作為教學(xué)的反饋機制，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面有待提高，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是自我反思的重要途徑。通過評價，學(xué)生能夠更清晰地認識到自己的優(yōu)劣勢，進而在學(xué)習(xí)過程中尋求相應(yīng)的改進策略。通過同伴評價，學(xué)生可以互相借鑒有效的學(xué)習(xí)方法和策略。在探究性學(xué)習(xí)中，小組成員的相互評價使學(xué)習(xí)更加靈活，提高了學(xué)習(xí)的效率。在古詩詞教學(xué)中，構(gòu)建一個多維度的評價體系顯得尤為關(guān)鍵。評價不僅包括對學(xué)生知識掌握情況的評估，也應(yīng)包括情感態(tài)度、能力發(fā)展等多個維度。例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，可以從學(xué)生的理解深度、情感體驗、表達能力等方面進行綜合評價。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行專業(yè)的分析與反饋，從語言表達、情感理解等方面提供詳細建議。引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行反思，思考自己在學(xué)習(xí)中收獲了什么，對古詩的理解又有哪些突破。通過小組成員之間的互評，促進學(xué)生之間的交流與合作，明確每個成員在小組中的角色與貢獻，為今后的合作打下基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重形成性評價（過程評價）與終結(jié)性評價（結(jié)果評價）的結(jié)合。通過觀察平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、合作情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到充分關(guān)注。在學(xué)習(xí)結(jié)束時再進行統(tǒng)一總結(jié)，檢驗學(xué)習(xí)的最終成果。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實情境，例如通過角色扮演、情境走讀等方式，讓學(xué)生在真實的語境中進行古詩的深入探究。在這個過程中，教師可以在觀察中評價，收集學(xué)生的互動與表現(xiàn)，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。6.強化學(xué)生自主閱讀意識自主閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨立選擇閱讀材料，并自主進行理解、思考和探究的過程。這一過程不僅能幫助學(xué)生吸收知識，還能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。在當(dāng)前的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅有助于提高語文素養(yǎng)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充裕的時間是自主閱讀的前提。學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排課堂與課外閱讀時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行自主閱讀。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外時間借閱圖書，開展閱讀分享活動，使學(xué)生在輕松的氛圍中自發(fā)地完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，設(shè)定閱讀目標(biāo)。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師可以先讓學(xué)生了解背景知識，引發(fā)他們的興趣，再引導(dǎo)他們自主閱讀，