小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞教學(xué)講稿一、教學(xué)價(jià)值的錨定：古詩詞教學(xué)的核心指向小學(xué)語文教材中的經(jīng)典古詩詞，是中華文化長河里的璀璨珍珠。從《江南》的童稚情趣到《示兒》的家國情懷，這些作品承載著民族的審美情趣、思維方式與精神密碼。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)要“以文化人，以文育人”，古詩詞教學(xué)正是落實(shí)“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場域。對低學(xué)段（1-2年級）學(xué)生而言，古詩詞教學(xué)應(yīng)聚焦語言感知與意象啟蒙：通過朗朗上口的誦讀，積累韻律感強(qiáng)的詩句；借助直觀形象（如“鵝，鵝，鵝”的白鵝戲水圖），建立詩詞與生活場景的聯(lián)結(jié)。高學(xué)段（3-6年級）則需深化情感體悟與審美鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸詩人心境，賞析“欲窮千里目”的哲思、“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字藝術(shù)，在古今情感的共鳴中培育文化認(rèn)同感。二、教學(xué)策略的深耕：讓古詩詞“活”在課堂里（一）情境喚醒：搭建詩意的認(rèn)知橋梁兒童的認(rèn)知以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)具象化情境是叩開詩詞大門的鑰匙。教學(xué)《詠柳》時(shí)，可先播放春風(fēng)拂柳的視頻，再出示翠柳枝條讓學(xué)生觸摸，觀察其“垂垂如絲”的形態(tài)。當(dāng)學(xué)生直觀感知“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的畫面后，再追問：“詩人為何把柳枝比作‘綠絲絳’？”借助生活中“絲帶”的柔軟輕盈，學(xué)生便能自然領(lǐng)會(huì)比喻的精妙。（二）誦讀浸潤：在音韻中觸摸詩魂古詩詞的韻律美是其獨(dú)特魅力。教學(xué)中需設(shè)計(jì)梯度誦讀活動(dòng)：初讀正音（如“敕勒川”的“敕”“川”需讀準(zhǔn)聲調(diào)），再讀悟情（配樂讀《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏快慢、語調(diào)高低表現(xiàn)“桃花潭水深千尺”的深情），最終達(dá)到“熟讀成誦，其義自見”。可嘗試“角色扮演讀”，如讀《小兒垂釣》時(shí)，讓學(xué)生模仿“遙招手”的動(dòng)作，在肢體語言中深化對“怕得魚驚不應(yīng)人”的理解。（三）意象解碼：讀懂詩詞的文化密碼古詩詞中的意象（如“月”寄相思、“雁”托鄉(xiāng)愁）是文化的濃縮。教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可梳理“月”在古詩中的多重意象：“月出驚山鳥”的空靈、“月是故鄉(xiāng)明”的眷戀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舉頭望明月”的“月”，既是眼前的清輝，更是游子心中的故鄉(xiāng)。通過“意象圖譜”（如整理教材中含“柳”的詩句：“渭城朝雨浥輕塵”“拂堤楊柳醉春煙”），幫助學(xué)生建立意象與情感的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓詩意照進(jìn)現(xiàn)實(shí)將詩詞與學(xué)生生活體驗(yàn)勾連，能消解“古今隔閡”。學(xué)《村居》時(shí)，可組織“春日尋柳”實(shí)踐：讓學(xué)生觀察校園柳樹的新芽，模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景放風(fēng)箏，再寫下“我的春日小詩”。這種“體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)，讓學(xué)生從“學(xué)詩”走向“用詩”，真正實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)源于生活，歸于生活”。三、課例實(shí)踐：《望廬山瀑布》教學(xué)的細(xì)節(jié)研磨（一）導(dǎo)入：視覺沖擊喚醒探究欲播放廬山瀑布的航拍視頻（水流飛瀉、水霧騰空的震撼畫面），提問：“你想用哪些詞語形容眼前的景象？”待學(xué)生用“壯觀”“磅礴”等詞表達(dá)后，引出詩句：“古人李白見到這瀑布，寫下了更有力量的句子——”順勢板書課題，激發(fā)學(xué)生對“詩人如何寫瀑布”的好奇。（二）初讀：在節(jié)奏中感知詩韻1.正音辨形：聚焦“瀑（pù）”“疑（yí）”等易錯(cuò)字，結(jié)合“瀑布從山上‘撲（pū）’下來？不，是‘瀑（pù）’！”的趣味辨析，強(qiáng)化字音記憶。2.分層誦讀：先齊讀讀通句子，再以“/”劃分節(jié)奏（“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)七言詩“二二三”的韻律規(guī)律。（三）析意：在想象中觸摸詩境1.意象解析：結(jié)合插圖理解“香爐”（廬山香爐峰），提問：“‘生紫煙’的‘生’字換成‘升’好不好？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生”字賦予煙霧的動(dòng)態(tài)感，仿佛云霧從山巔“生長”而出。2.手法賞析：聚焦“飛流直下三千尺”，先讓學(xué)生猜測“三千尺”的實(shí)際長度，再追問：“詩人真的在量瀑布嗎？”結(jié)合“白發(fā)三千丈”的夸張手法，理解詩人用“三千尺”極寫瀑布的落差之巨、氣勢之盛。（四）悟情：在共鳴中傳承詩心提問：“如果你站在瀑布前，會(huì)想對李白說什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用兒童化的語言表達(dá)（如“李白叔叔，瀑布像銀河掉下來啦！”），再拓展“飛流直下”的精神內(nèi)涵：“這瀑布的‘直下’，是不是也像李白的性格——率真、豪放？”引導(dǎo)學(xué)生從自然之美感知人格之美。（五）拓展：在遷移中深化理解1.同題對比：出示徐凝《廬山瀑布》“虛空落泉千仞直”，對比李白詩的夸張與徐詩的寫實(shí)，體會(huì)不同詩人的表達(dá)風(fēng)格。2.創(chuàng)意表達(dá)：用彩筆繪制“我心中的廬山瀑布”，并配上一句自己創(chuàng)作的“瀑布詩”（如“瀑布如白練，一瀉到天邊”），實(shí)現(xiàn)從“理解美”到“創(chuàng)造美”的跨越。四、教學(xué)評價(jià)與反思：讓古詩詞教學(xué)更具生長力（一）多元評價(jià)：關(guān)注過程性成長朗讀評價(jià)：不僅關(guān)注讀音準(zhǔn)確，更重視情感表達(dá)（如讀《送元二使安西》時(shí)，是否讀出勸酒的不舍）。意象表達(dá)：通過“用一個(gè)詞形容‘月’在《靜夜思》中的味道”（如“孤獨(dú)的月”“思鄉(xiāng)的月”），評價(jià)學(xué)生的文化感知力。創(chuàng)意實(shí)踐：對“春日尋柳”的觀察日記、“瀑布詩”的創(chuàng)作，從“詩意捕捉”“語言鮮活”等維度給予肯定。（二）教學(xué)反思：在迭代中精進(jìn)古詩詞教學(xué)易陷入“講解有余，體驗(yàn)不足”的誤區(qū)。需警惕：避免“逐字翻譯”式解讀，應(yīng)讓學(xué)生在誦讀、想象中自主悟意；傳統(tǒng)文化滲透要“潤物無聲”，如講“柳”的送別意象時(shí)，可結(jié)合學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)別的經(jīng)歷，而非單純灌輸?shù)涔?；關(guān)注個(gè)體差異，對意象理解較弱的學(xué)生，可多提供生活類比（如將“霜葉紅于二月花”的“紅”，類比為