一、設(shè)計背景與理論依據(jù)：為什么選擇兒歌故事教拼音？演講人CONTENTS設(shè)計背景與理論依據(jù)：為什么選擇兒歌故事教拼音？課件設(shè)計框架：從“學拼音”到“用拼音”的三階遞進教學反思與優(yōu)化方向：讓拼音學習更“兒童友好”22025年教學趨勢的融合結(jié)語：讓拼音成為兒童語言世界的第一把鑰匙目錄2025小學一年級語文拼音兒歌故事課件作為深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終堅信：拼音教學的本質(zhì)不是機械記憶，而是讓抽象的拼音符號與兒童的生活經(jīng)驗、情感體驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。2025年新課標背景下，拼音教學更強調(diào)“情境化”“游戲化”“兒童化”，而兒歌與故事正是打開這把鑰匙的最佳載體。這份課件融合了兒童語言發(fā)展規(guī)律、認知心理學原理與一線教學實踐，旨在通過“兒歌激趣—故事明理—活動內(nèi)化”的遞進式設(shè)計，幫助一年級學生在趣味中掌握拼音，在情境中發(fā)展語言。01設(shè)計背景與理論依據(jù)：為什么選擇兒歌故事教拼音？1一年級學生的認知特點與學習需求剛進入小學的兒童（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，注意力集中時間僅10-15分鐘，對機械重復的拼讀練習容易產(chǎn)生倦怠。他們的學習動力更多源于“有趣”而非“有用”，對韻律感強、情節(jié)生動的內(nèi)容天然親近。正如兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童的認知發(fā)展需要與具體情境互動。”拼音作為抽象的表音符號，若脫離具體情境，很容易淪為“紙上的符號”；而兒歌的節(jié)奏美、故事的情節(jié)性恰好能將抽象符號轉(zhuǎn)化為可感知、可記憶的“聲音畫面”。2拼音教學的核心目標與現(xiàn)實挑戰(zhàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求一年級學生“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。但現(xiàn)實教學中，我常遇到兩類問題：一是部分學生因方言干擾（如平翹舌不分、前后鼻音混淆）導致發(fā)音不準；二是單純的拼讀練習缺乏意義聯(lián)結(jié)，學生“會拼不會用”。兒歌的押韻特性（如“aoe”與“大公雞，喔喔啼”的聲音關(guān)聯(lián)）能強化發(fā)音記憶，故事的情境性（如“拼音王國冒險記”）則能將拼音學習與語言運用自然結(jié)合。3兒歌故事的獨特教學價值記憶強化功能：研究表明，有韻律的內(nèi)容記憶效率比無韻律內(nèi)容高3-5倍。兒歌的押韻（如“iuü”對應(yīng)“小螞蟻，搬米?！保?、重復（如“b-p”對比兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”）能幫助學生快速建立音形聯(lián)系。情感聯(lián)結(jié)功能：故事中的角色（如“單韻母四兄妹”“聲母小勇士”）能讓拼音符號“活”起來，學生通過“幫助小i戴帽子”“和jqx玩捉迷藏”等情節(jié)，將抽象學習轉(zhuǎn)化為情感參與。語言運用功能：兒歌中的生活場景（如“媽媽切瓜guāguāguā”）、故事中的對話（如“ɑ問：‘o，你為什么戴頂小帽子？’o說：‘我是第二聲，聲調(diào)像座小橋’”）能自然滲透音節(jié)在生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)“學拼音—用拼音”的無縫銜接。12302課件設(shè)計框架：從“學拼音”到“用拼音”的三階遞進課件設(shè)計框架：從“學拼音”到“用拼音”的三階遞進2.1第一階段：兒歌啟蒙——建立音形義的初步聯(lián)結(jié)（第1-2周）此階段以單韻母、聲母的學習為主，重點是“讓拼音符號有聲音、有畫面、有情感”。設(shè)計時需遵循“三貼近”原則：貼近兒童生活、貼近日常發(fā)音、貼近情感體驗。1.1兒歌的選擇與創(chuàng)編策略生活場景兒歌：將拼音與兒童熟悉的生活場景結(jié)合。例如學習“ɑ”時，創(chuàng)編兒歌《張大嘴巴ɑɑɑ》：“大老虎，啊——（嘴巴大張），小朋友，啊——（模仿發(fā)音），阿姨笑，啊——（指向圖片中的阿姨），張大嘴巴ɑɑɑ！”配合老虎、小朋友、阿姨的圖片，讓“ɑ”的發(fā)音與“張大嘴巴”的口型、具體人物產(chǎn)生三重聯(lián)結(jié)。對比辨析兒歌：針對易混淆的拼音（如“b-d”“p-q”），設(shè)計對比兒歌。例如《右半左半要記牢》：“右下半圓bbb（用手比畫），左下半圓ddd（左手比畫），右上半圓ppp（右手舉高），左上半圓qqq（左手舉高），方向不同音不同，小朋友們要記牢！”配合手勢動作，通過空間方位的對比強化記憶。1.1兒歌的選擇與創(chuàng)編策略聲調(diào)兒歌：聲調(diào)是拼音學習的難點，可結(jié)合生活中的聲音變化創(chuàng)編。例如《聲調(diào)四兄弟》：“一聲平（手從左到右平推），二聲揚（手從左下到右上斜推），三聲拐彎（手先下后上畫鉤），四聲降（手從左上到右下斜拉），小汽車，嘀（一聲）！小鴿子，飛（二聲）！小山羊，咩（三聲）！小火箭，沖（四聲）！”將聲調(diào)與生活中的聲音、動作結(jié)合，讓抽象的“高平、中升、降升、全降”變得可感。1.2課堂實施要點多感官參與：每首兒歌配合圖片、手偶或動作表演。例如學習“o”時，用手偶“大公雞”邊打鳴邊說：“喔喔喔，我是o，圓圓嘴巴ooo！”學生模仿公雞打鳴的口型（嘴唇收攏成圓形），同時觀察教師的口型示范，實現(xiàn)“看—聽—做—說”的多通道輸入。分層練習：對發(fā)音準確的學生，鼓勵用兒歌領(lǐng)讀；對發(fā)音困難的學生（如方言區(qū)平翹舌混淆），通過“聽辨游戲”（教師讀“z-zh”，學生舉相應(yīng)卡片）、“小老師糾錯”（同伴互相檢查口型）逐步糾正。家校聯(lián)動：布置“家庭兒歌秀”任務(wù)，學生回家給父母表演拼音兒歌，父母用手機錄制視頻上傳班級群。我曾發(fā)現(xiàn)，一名平時內(nèi)向的學生因錄制兒歌視頻獲得全班點贊，從此在課堂上主動舉手領(lǐng)讀，這正是情感激勵的力量。1231.2課堂實施要點2.2第二階段：故事串聯(lián)——構(gòu)建拼音學習的意義網(wǎng)絡(luò)（第3-5周）當學生掌握單韻母、聲母的發(fā)音后，需要將零散的拼音知識串聯(lián)成系統(tǒng)，這一階段的關(guān)鍵是“用故事賦予拼音意義”。我設(shè)計了《拼音王國大冒險》系列故事，以“單韻母城堡”“聲母森林”“音節(jié)小鎮(zhèn)”為主場景，通過“小拼音勇士”的冒險任務(wù)，引導學生在情節(jié)中學習拼讀規(guī)則、整體認讀音節(jié)等內(nèi)容。2.1故事設(shè)計的核心邏輯任務(wù)驅(qū)動：每個故事設(shè)置具體任務(wù)，如“單韻母城堡”中，小勇士需要幫助“i、u、ü”解決“標調(diào)矛盾”（當i和u并列時，聲調(diào)標在后面的韻母上）；“聲母森林”中，要破解“jqx的秘密”（jqx和ü相拼時，ü上的兩點要去掉）。任務(wù)的解決過程就是拼音規(guī)則的學習過程。角色互動：賦予拼音符號人格化特征。例如“單韻母四兄妹”（ɑ、o、e、i）性格不同：ɑ像大大咧咧的姐姐，總忘記戴聲調(diào)帽；i像愛美的妹妹，喜歡在頭上戴小辮子（i上的點）；o像穩(wěn)重的哥哥，說話時總把嘴巴攏成圓；e像活潑的弟弟，發(fā)音時嘴巴扁扁的。學生通過“幫ɑ找聲調(diào)帽”“提醒i跳舞時別碰掉小辮子”等情節(jié)，自然記住標調(diào)規(guī)則。2.1故事設(shè)計的核心邏輯生活聯(lián)結(jié)：故事中的“音節(jié)小鎮(zhèn)”設(shè)置超市、學校、公園等場景，學生需要用拼音拼讀“蘋果píngguǒ”“書包shūbāo”“蝴蝶húdié”等詞語，完成“幫小兔買胡蘿卜（húluóbo）”“給小熊讀課程表（kèchéngbiǎo）”等任務(wù)，將拼音學習與生活應(yīng)用結(jié)合。2.2課堂實施案例以《jqx和ü的秘密》為例：情境導入：播放動畫片段（j、q、x在森林里散步，遇到ü在哭），提問：“ü為什么哭？”（預設(shè)：“jqx說我戴眼鏡（ü上的兩點）不好看，不讓我和他們做朋友?！保┨骄恳?guī)則：引導學生觀察jqx與ü相拼的音節(jié)（jū、qǔ、xù），對比ü單獨出現(xiàn)（nǚ、lǜ）時的寫法，發(fā)現(xiàn)“jqx和ü相拼，ü上兩點要去掉”的規(guī)則。教師補充口訣：“小ü小ü真淘氣，見了jqx，馬上脫帽行個禮！”鞏固練習：開展“拼音小偵探”游戲，學生分組檢查卡片（如“jǖ”“qǚ”“xǜ”），找出錯誤并改正；再通過“故事續(xù)編”，讓學生想象ü脫帽后和jqx一起做了什么（如“jqx帶ü去看星星，ü說：‘謝謝你們，我現(xiàn)在能和你們一起玩啦！’”）。生活應(yīng)用：出示班級同學的姓名卡片（如“徐小宇xúxiǎoyǔ”“李菊lǐjú”），讓學生拼讀并說明“ü”是否脫帽，將規(guī)則應(yīng)用到真實語境中。2.2課堂實施案例2.3第三階段：活動內(nèi)化——從“會拼讀”到“能運用”（第6-8周）拼音學習的最終目標是“運用”，此階段需設(shè)計多樣化的活動，讓學生在“用拼音”中深化理解?；顒釉O(shè)計要兼顧“趣味性”與“實用性”，覆蓋“聽、說、讀、寫”四大維度。3.1聽說活動：拼音小廣播設(shè)立“每日拼音小廣播”環(huán)節(jié)，學生輪流擔任主播，用拼音播報天氣（“今天天氣qíng，氣溫20-28℃”）、分享趣事（“我和小péngyou去了公yuán”）、推薦圖書（“我喜歡《小báitù》這běnshū”）。播報前，學生需將內(nèi)容寫在拼音本上（不會寫的字用拼音代替），教師提前檢查發(fā)音；播報時，其他學生用“拼音小耳朵”認真聽，記錄其中的音節(jié)（如“qíng”“péngyou”）。這一活動不僅鞏固了拼音拼讀，還培養(yǎng)了語言組織能力和表達自信。3.2讀寫活動：拼音小日記從第6周開始，引導學生寫“拼音小日記”，每天用拼音記錄1-2句生活片段（如“今tiānwǒhémāmaqùmǎicài”“wǒdexiǎogǒupǎodehěnkuài”）。初期允許用漢字和拼音混合書寫，重點關(guān)注拼音的準確性；后期逐步提高要求（如“盡量用拼音寫，不會的字再用漢字”）。教師通過“拼音小印章”（蓋“拼音小能手”“音節(jié)小冠軍”等印章）、“優(yōu)秀日記展”（將學生日記貼在教室“拼音花園”展示區(qū)）進行激勵。我曾收到一名學生的日記：“wǒdeyīngyǔlǎoshīhěnpiàoliang”（我的英語老師很漂亮），雖然“英語”寫成了“yīngyǔ”（正確應(yīng)為“yīngyǔ”，但學生已能準確拼讀），這種“用拼音表達自我”的成就感，比單純的拼讀練習更能激發(fā)學習動力。3.3游戲活動：拼音大闖關(guān)期末前設(shè)計“拼音大闖關(guān)”活動，設(shè)置四個關(guān)卡：第一關(guān)：兒歌小達人（考核單韻母、聲母發(fā)音）：隨機抽取兒歌卡片（如《張大嘴巴ɑɑɑ》），學生正確朗讀并做動作。第二關(guān)：故事小偵探（考核拼讀規(guī)則）：出示故事片段（如“j和ü手拉手，ü的帽子要脫掉”），學生判斷是否正確，并舉例說明（如“jū”“jú”）。第三關(guān)：音節(jié)小醫(yī)生（考核音節(jié)拼讀）：為“生病”的音節(jié)（如“bà”標錯聲調(diào)、“qǜ”沒脫ü的帽子）治病，正確修改。第四關(guān)：生活小應(yīng)用（考核拼音運用）：根據(jù)情境（如“幫媽媽讀藥品說明書：‘口服，每3.3游戲活動：拼音大闖關(guān)次3粒（lì）’”），正確拼讀指定音節(jié)。闖關(guān)通過的學生獲得“拼音小勇士”勛章，未通過的學生可選擇“挑戰(zhàn)卡”（如“回家和父母玩音節(jié)接龍游戲，第二天重新闖關(guān)”）。這種游戲化評價既減輕了學生的壓力，又讓學習成果可視化。03教學反思與優(yōu)化方向：讓拼音學習更“兒童友好”1需關(guān)注的常見問題方言干擾的針對性解決：部分方言區(qū)學生（如平翹舌不分的江浙地區(qū)、前后鼻音混淆的川渝地區(qū)）需增加“聽辨訓練”。例如，用“z-zh”對比詞卡（“栽樹zāishù—摘書zhāishū”）讓學生聽辨，用“捏鼻子法”區(qū)分前后鼻音（發(fā)前鼻音時捏鼻子無阻礙，發(fā)后鼻音時捏鼻子有阻塞感）。個體差異的分層指導：對接受能力強的學生，可拓展“拼音謎語”（如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”）、“拼音故事創(chuàng)編”；對學習困難的學生，需降低難度（如用“拼音卡片擺一擺”代替書寫，用“口型模仿比賽”代替獨立拼讀）。興趣維持的持續(xù)策略：兒歌和故事需定期更新（如每月補充2-3首新兒歌、1個新故事片段），避免學生因重復產(chǎn)生倦怠。我曾嘗試讓學生參與兒歌創(chuàng)編（如“我來編b的兒歌”），一名學生創(chuàng)作的“右下半圓bbb，爸爸開車bībībī”被全班采納，這種“主人翁”體驗極大提升了參與熱情。0422025年教學趨勢的融合22025年教學趨勢的融合數(shù)字化工具的輔助：利用語文教學APP（如“洪恩拼音”）的動畫資源、語音測評功能，讓學生在課后通過“闖關(guān)游戲”鞏固發(fā)音；用班級微信群分享“拼音小視頻”（如學生錄制的兒歌朗誦、故事表演），實現(xiàn)家校實時互動。01跨學科融合：與音樂學科結(jié)合，將拼音兒歌譜上簡單旋律（如《ɑoe》用《小星星》的曲調(diào)演唱）；與美術(shù)學科結(jié)合，讓學生畫“拼音故事畫”（如“i和y做朋友”的連環(huán)畫），實現(xiàn)“多元智能”的發(fā)展。02核心素養(yǎng)的滲透：在拼音學習中潛移默化培養(yǎng)“語言運用”（用拼音表達想法）、“思維能力”（對比辨析易混淆拼音）、“審美創(chuàng)造”（創(chuàng)編兒歌故事）、“文化自信”（通過兒歌中的傳統(tǒng)元素，如“春節(jié)chūnjié放鞭炮biānpào”感受傳統(tǒng)文化）。0305結(jié)語：讓拼音成為兒童語言世界的第一把鑰匙結(jié)語：讓拼音成為兒童語言世界的第一把鑰匙回顧12年的拼音教學實踐，我最深的體會是：拼音不是冰冷的符號，而是兒童打開語言世界的第一把