一、課程定位：為何要在2025年開設(shè)這門課？演講人01課程定位：為何要在2025年開設(shè)這門課？02核心模塊：新聞實踐與傳記寫作的“雙軌訓(xùn)練”03實踐路徑：從“紙上計劃”到“落地成果”的全流程指南04案例啟示：那些“踩過的坑”與“挖到的寶”05總結(jié)與展望：做“時代的記錄者，人心的連接者”目錄2025新聞與傳記社會實踐選修課件各位同學(xué)：歡迎走進“新聞與傳記社會實踐”選修課課堂。作為從事新聞教育與傳記寫作指導(dǎo)十余年的一線教師，我始終堅信：真正的新聞與傳記，不是書齋里的文字游戲，而是扎根現(xiàn)實的生命對話；真正的實踐能力，不是試卷上的分數(shù)，而是雙腳沾泥、雙眼見光、雙手握筆的“活功夫”。2025年，當媒體融合進入深水區(qū)，當個體敘事的價值被重新發(fā)現(xiàn)，這門課的意義已超越“技能訓(xùn)練”——它是我們理解時代、記錄時代、參與時代的一把鑰匙。接下來，我將從課程定位、核心模塊、實踐路徑、案例啟示與成長展望五個維度，為大家展開這門課的全貌。01課程定位：為何要在2025年開設(shè)這門課？1時代背景：從“記錄宏大”到“關(guān)注個體”的敘事轉(zhuǎn)向2025年的傳播生態(tài)已發(fā)生深刻變革：一方面，短視頻、直播等新媒體形態(tài)讓“人人都是記錄者”成為現(xiàn)實，但碎片化傳播也導(dǎo)致“深度敘事”的缺失；另一方面，隨著社會文明程度提升，普通人的生命史、奮斗史開始被看見——社區(qū)里的老匠人、外賣騎手的“接單日記”、鄉(xiāng)村教師的30年堅守……這些被傳統(tǒng)新聞“忽略”的個體故事，正在成為時代的微觀注腳。我曾帶學(xué)生參與某社區(qū)“口述史計劃”，一位85歲的退休工人說：“我這輩子沒當過英雄，但在車間修了40年機器，帶過28個徒弟——這些事，我想讓孫子知道。”這句話讓我意識到：新聞與傳記的實踐，本質(zhì)上是在搭建“個體”與“時代”的橋梁。1時代背景：從“記錄宏大”到“關(guān)注個體”的敘事轉(zhuǎn)向1.2能力需求：從“會寫”到“會觀察、會共情、會判斷”的進階傳統(tǒng)新聞教育常陷入“技巧至上”的誤區(qū)：學(xué)生能熟練掌握“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，卻讀不懂采訪對象欲言又止的沉默；能寫出符合規(guī)范的消息稿，卻抓不住事件背后的社會肌理。傳記寫作更甚——若缺乏對人性的洞察、對史料的考據(jù)能力，很容易淪為“流水賬”或“溢美之詞”的堆砌。2025年的媒體從業(yè)者需要的是“復(fù)合型實踐能力”：既要有新聞人的敏銳（快速捕捉新聞點）、傳記作者的耐心（深挖細節(jié)），還要有社會觀察者的清醒（判斷事件的公共價值）。這門課的目標，就是讓大家在“做中學(xué)”，把這些能力轉(zhuǎn)化為肌肉記憶。3課程目標：三維度培養(yǎng)“有溫度的記錄者”基于上述背景，本課程的核心目標可概括為三個層次：知識目標：掌握新聞采寫的核心規(guī)范（如真實性原則、倫理邊界）、傳記寫作的基本范式（如口述史、評傳的區(qū)別）、融媒體時代的呈現(xiàn)技巧（圖文+視頻+數(shù)據(jù)可視化）；能力目標：具備獨立完成“選題策劃-田野調(diào)查-文本寫作-多平臺傳播”全流程的實踐能力，尤其強化“深度對話”（與采訪對象建立信任）、“細節(jié)挖掘”（從日常對話中提取關(guān)鍵信息）、“價值判斷”（篩選有公共意義的個體故事）三大能力；素養(yǎng)目標：培育“記錄即責(zé)任”的職業(yè)倫理（如保護隱私、拒絕片面）、“共情而不煽情”的敘事態(tài)度（理解傳主但保持客觀）、“用故事連接人心”的傳播意識（讓個體經(jīng)驗引發(fā)群體共鳴）。02核心模塊：新聞實踐與傳記寫作的“雙軌訓(xùn)練”1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”新聞實踐是本課程的“基礎(chǔ)模塊”，重點訓(xùn)練大家對“新聞性”的把握與“深度報道”的實操能力。具體分為四個子環(huán)節(jié)：1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”1.1選題策劃：如何從“日?！敝型诔觥胺侨粘！?？選題是新聞實踐的起點，也是最易卡住的環(huán)節(jié)。我常對學(xué)生說：“好的新聞選題，要么回應(yīng)社會痛點（如‘社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)缺口’），要么呈現(xiàn)認知反差（如‘00后鄉(xiāng)村獸醫(yī)的返鄉(xiāng)日記’），要么記錄時代切片（如‘城中村拆遷前的最后一次廟會’）?！庇?xùn)練方法：每周開展“選題頭腦風(fēng)暴”，要求每人提交3個選題，附“新聞點說明”（為什么值得報道？涉及哪些人群？可能的難點是什么？）；結(jié)合“2025民生熱點”（如青年就業(yè)、銀發(fā)經(jīng)濟、縣域文旅），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小切口、大背景”的選題（例如：從“社區(qū)咖啡攤”看青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)）；強調(diào)“在地性”：鼓勵學(xué)生從自己的生活圈入手（學(xué)校周邊、家鄉(xiāng)社區(qū)），因為熟悉的環(huán)境更容易發(fā)現(xiàn)被忽略的細節(jié)。1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”1.1選題策劃：如何從“日常”中挖出“非日?！?？2.1.2深度采訪：如何讓采訪對象“打開話匣子”？采訪是新聞的“生命線”，但很多學(xué)生常陷入“問答式采訪”的誤區(qū)——拿著提綱照本宣科，結(jié)果只得到表面信息。關(guān)鍵技巧：前期準備：采訪前必須做“背景功課”（如查傳主的社交動態(tài)、所在行業(yè)的基本數(shù)據(jù)），避免問“你覺得自己工作辛苦嗎”這類無效問題；建立信任：用“共同經(jīng)驗”拉近距離（比如采訪外賣騎手時，聊“我上次點單超時，騎手還專門道歉”），用“具體細節(jié)”激發(fā)回憶（“您昨天送的最后一單是幾點？客戶住幾樓？”）；1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”1.1選題策劃：如何從“日?！敝型诔觥胺侨粘！?？追問藝術(shù)：當采訪對象說“還行吧”時，要追問“具體是哪些方面讓您覺得‘還行’？有沒有哪件事讓您印象特別深？”；當對方情緒激動時，要沉默傾聽，等情緒平復(fù)后再問“當時您心里在想什么？”我曾帶學(xué)生采訪一位因工傷致殘的快遞員，最初他只說“公司賠了錢，現(xiàn)在挺好”。后來學(xué)生翻到他朋友圈里一張“女兒生日”的照片，問：“您受傷后，最擔(dān)心的是不是沒法陪女兒長大？”這句話讓他紅了眼眶，最終講述了“每天練習(xí)用左手抱孩子”的真實故事——這才是新聞最打動人的細節(jié)。1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”1.3新聞寫作：如何讓“事實”有溫度？新聞寫作不是“事實的羅列”，而是“用故事講事實”。核心原則：結(jié)構(gòu)清晰：消息稿可用“倒金字塔”（最重要的信息在前），深度報道則需“場景化開頭”（如“5月12日清晨6點，王師傅的早餐車準時停在幸福巷口，蒸籠里的包子熱氣模糊了他眼鏡片”）；細節(jié)為王：用具體場景代替抽象描述（“社區(qū)老人排隊領(lǐng)物資”改為“78歲的張奶奶踮著腳，把皺巴巴的老年卡舉過頭頂，嘴里念叨‘我家老頭子走得早，就盼著這口熱乎飯’”）；平衡客觀：引用多方信源（當事人、旁觀者、專家），避免“一面之詞”；涉及敏感話題時，用“據(jù)XX部門統(tǒng)計”“XX學(xué)者指出”替代主觀判斷。1新聞實踐：從“發(fā)現(xiàn)新聞”到“傳播價值”1.4融媒體呈現(xiàn)：如何讓新聞“活起來”？2025年的新聞傳播已進入“全媒時代”，單一文字報道很難觸達受眾。本環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練“多媒介表達”能力：01圖文：用信息圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（如“社區(qū)老年人口年齡分布”），用照片捕捉關(guān)鍵場景（如“采訪對象工作時的手部特寫”）；02視頻：拍攝3-5分鐘的短視頻，重點呈現(xiàn)“故事高潮”（如“老匠人最后一次打磨木梳”）；03互動：通過H5頁面設(shè)置“你身邊有類似故事嗎？”話題，鼓勵讀者留言，形成傳播閉環(huán)。042傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”傳記寫作是本課程的“進階模塊”，與新聞實踐形成互補——新聞關(guān)注“事件”，傳記關(guān)注“人”；新聞追求“時效性”，傳記追求“縱深度”。2傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”2.1傳主選擇：什么樣的人值得寫？傳主的選擇直接決定傳記的價值。我常提醒學(xué)生：“傳記不是‘好人好事記錄’，而是通過一個人的生命軌跡，折射某個群體、某個時代的特征?！焙Y選標準：獨特性：有特殊經(jīng)歷（如“參與過三次大閱兵的退伍軍人”“從農(nóng)村到城市的三代移民”）；代表性：能反映某類群體的共同經(jīng)驗（如“90后全職爸爸”“縣城陪讀媽媽”）；矛盾性：人生有轉(zhuǎn)折或沖突（如“從國企下崗到創(chuàng)業(yè)成功的個體經(jīng)營者”“放棄大城市回到鄉(xiāng)村的‘逆行者’”）。2傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”2.2資料挖掘：如何還原真實的“立體人生”？傳記的真實性依賴于多維度的資料佐證。方法路徑：口述資料：至少進行3次深度訪談（每次2小時以上），錄音并整理成文字稿，標注“傳主情緒變化點”（如提到某段經(jīng)歷時聲音哽咽）；實物資料：收集傳主的老照片、書信、工作筆記、獲獎證書等，這些“物證”往往能補充口述的模糊之處（比如一張1998年的工資條，能佐證傳主對“物質(zhì)匱乏年代”的記憶）；旁證資料：采訪傳主的親友、同事、鄰居，交叉驗證關(guān)鍵事件（如“傳主說‘創(chuàng)業(yè)第一年虧了20萬’”，需向合伙人確認金額是否準確）；背景資料：結(jié)合歷史文獻（如《XX縣志》）、行業(yè)報告（如《2025年個體工商戶發(fā)展白皮書》），將傳主的個人經(jīng)歷嵌入時代背景（例如：“傳主1985年南下打工”需關(guān)聯(lián)“改革開放初期的人口流動政策”）。2傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”2.3敘事策略：如何讓傳記“可讀又可信”？傳記寫作最易陷入兩個極端：要么過于學(xué)術(shù)（像“生平年表”），要么過于煽情（像“心靈雞湯”）。關(guān)鍵技巧：主線貫穿：確定傳記的核心主題（如“堅守”“轉(zhuǎn)型”“代際傳遞”），所有內(nèi)容圍繞主線展開（例如寫“鄉(xiāng)村教師”，可圍繞“30年如何應(yīng)對教學(xué)條件變化”展開，而非羅列每年教了多少學(xué)生）；場景重現(xiàn)：通過細節(jié)描寫還原關(guān)鍵場景（如“1992年冬夜，李老師舉著煤油燈，在漏風(fēng)的教室給學(xué)生補數(shù)學(xué)，粉筆灰落在他補丁摞補丁的棉襖上”）；人物弧光：呈現(xiàn)傳主的成長與變化（如“從剛畢業(yè)的熱血青年，到經(jīng)歷多次調(diào)崗后的沉穩(wěn)校長，他始終保留著‘每天提前半小時到學(xué)校開門’的習(xí)慣”）；2傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”2.3敘事策略：如何讓傳記“可讀又可信”？適度評價：傳記作者不是“法官”，而是“觀察者”。對傳主的選擇（如“放棄穩(wěn)定工作創(chuàng)業(yè)”），可引用他人評價（“同事說他‘太冒險’，妻子卻認為‘這才是他’”），而非直接下結(jié)論。2傳記實踐：從“記錄生平”到“解碼生命”2.4倫理邊界：傳記寫作的“不可逾越之線”傳記涉及他人隱私，必須堅守倫理底線：客觀中立：避免因個人偏好夸大或貶低傳主（如不能因欣賞傳主的創(chuàng)業(yè)精神，就忽略其經(jīng)營中的違規(guī)行為）；知情同意：所有內(nèi)容需經(jīng)傳主（或其家屬）審閱，敏感信息（如疾病、家庭矛盾）需明確標注“經(jīng)傳主同意公開”；隱私保護：對無關(guān)人物（如傳主的子女）使用化名，對關(guān)鍵信息（如具體住址、銀行賬號）做模糊處理；文化尊重：對傳主的宗教信仰、地域習(xí)俗保持敬畏（如采訪少數(shù)民族傳主時，需提前了解其文化禁忌）。010203040503實踐路徑：從“紙上計劃”到“落地成果”的全流程指南1前期準備：組建團隊與工具清單實踐不是“個人英雄主義”，而是“團隊協(xié)作”的藝術(shù)。團隊組建：4-6人一組，成員需互補（如有人擅長采訪、有人擅長寫作、有人擅長視頻剪輯）；工具準備：錄音筆（備用電池）、攝像機（三腳架）、采訪本（建議用活頁本，方便整理筆記）、調(diào)研問卷（針對群體傳主）、背景資料包（行業(yè)報告、地方志等）；風(fēng)險預(yù)案：提前考慮“采訪對象臨時爽約”“關(guān)鍵資料丟失”“天氣影響外采”等突發(fā)情況，制定替代方案（如聯(lián)系傳主的親友代訪、用手機云備份資料）。2實施階段：田野調(diào)查與資料整理田野調(diào)查是實踐的“核心戰(zhàn)場”，需把握“三心”：耐心：一次采訪往往只能得到表層信息，需多次回訪（我曾帶學(xué)生采訪一位老中醫(yī)，前兩次他只聊“藥方”，第三次聊到“文革期間被批斗仍堅持抄方”，才挖出核心故事）；細心：記錄時不僅要記“說了什么”，還要記“怎么說的”（如“提到兒子時，她手指絞著衣角，聲音突然變輕”）；公心：對不同信源的矛盾信息（如傳主說“當年是主動辭職”，同事說“是被勸退”），需進一步核實（查看檔案、找第三方佐證）。資料整理需建立“分類檔案”：口述資料：按主題分類（如“成長經(jīng)歷”“關(guān)鍵事件”“人生感悟”）；2實施階段：田野調(diào)查與資料整理實物資料：掃描成電子版，附文字說明（如“1978年的高中畢業(yè)證，照片邊緣有折痕，推測曾被隨身攜帶”）；旁證資料：整理成“觀點對比表”（如“親友A認為傳主固執(zhí)，親友B認為傳主堅持原則”）。3成果輸出：從“原始素材”到“傳播產(chǎn)品”實踐的最終成果不僅是一篇報道或一本傳記，而是“可傳播的內(nèi)容產(chǎn)品”?；A(chǔ)成果：800-1500字的新聞稿（或1萬字左右的傳記文本），要求結(jié)構(gòu)完整、細節(jié)生動、邏輯清晰；擴展成果：制作3分鐘短視頻（重點呈現(xiàn)故事高潮）、信息圖（如“傳主人生時間軸”“新聞事件關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)”）、互動長圖（用問答形式梳理關(guān)鍵信息）；傳播路徑：通過學(xué)校公眾號、本地社區(qū)平臺、短視頻賬號發(fā)布，鼓勵傳主及其親友轉(zhuǎn)發(fā)，形成“當事人-記錄者-公眾”的傳播鏈條。04案例啟示：那些“踩過的坑”與“挖到的寶”案例啟示：那些“踩過的坑”與“挖到的寶”4.1新聞實踐案例：《社區(qū)“銀發(fā)直播間”：60歲奶奶的新媒體實驗》這是2024年學(xué)生團隊的實踐成果。最初選題是“老年人使用智能手機情況”，但采訪中發(fā)現(xiàn)某社區(qū)幾位奶奶自發(fā)組建了“銀發(fā)直播間”（教年輕人做傳統(tǒng)糕點）。學(xué)生及時調(diào)整方向，通過跟蹤拍攝一個月，記錄了“第一次直播緊張忘詞-學(xué)習(xí)剪輯軟件-粉絲破萬”的全過程。成功經(jīng)驗：靈活調(diào)整選題，抓住“反差感”（老年人與新媒體的碰撞）；用“關(guān)鍵節(jié)點”串聯(lián)故事（第一次直播、粉絲突破1000、收到外地粉絲的拜師信）；結(jié)合數(shù)據(jù)增強說服力（“直播間累計觀看量12萬，帶動社區(qū)糕點店月銷量增長30%”）。案例啟示：那些“踩過的坑”與“挖到的寶”4.2傳記實踐案例：《王師傅的36把鐵錘：一位鐵路養(yǎng)路工的40年》這是2023年學(xué)生為一位退休養(yǎng)路工寫的傳記。最初學(xué)生只關(guān)注“修鐵路”的工作日常，后來通過整理老照片（發(fā)現(xiàn)王師傅每年生日都和鐵錘合影）、采訪同事（得知他曾用鐵錘救下墜落的同事），