一、教學背景與設計思路《三國演義》作為中國古典歷史演義小說的巔峰之作，以東漢末年至西晉初年的歷史為藍本，融合文學想象與民間智慧，構建了波瀾壯闊的英雄史詩。本教案立足“整本書閱讀”理念，以“文本精讀+文化思辨”為核心，引導學生從情節(jié)脈絡、人物形象、主題思想、藝術特色四個維度切入，在歷史真實與文學虛構的辯證關系中，體悟作品的文化價值與現(xiàn)代啟示。教學注重“問題驅(qū)動”與“活動體驗”，通過小組協(xié)作、情境模擬、比較閱讀等方式，打破“快餐式閱讀”的局限，培養(yǎng)深度解讀經(jīng)典的能力。二、教學目標（一）知識與能力目標1.了解羅貫中及《三國演義》的成書背景，明晰“七分史實，三分虛構”的創(chuàng)作特征，掌握“群雄逐鹿—三國鼎立—三分歸晉”的情節(jié)主線。2.結合“桃園結義”“赤壁之戰(zhàn)”“空城計”等核心情節(jié)，分析諸葛亮、曹操、關羽等典型人物的多面性（如曹操的“奸雄”二重性、諸葛亮的“智”與“忠”），理解人物塑造的“類型化”與“個性化”結合手法。3.能夠運用“文本細讀”“比較閱讀”（如《三國志》片段對比）等方法，辨析歷史真實與文學虛構的關系，提升文本解讀與邏輯思辨能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作繪制“情節(jié)時間軸”“人物關系圖”，提升信息整合與團隊協(xié)作能力。2.借助“問題鏈”（如“為何‘擁劉反曹’成為主流思想？”“諸葛亮的‘智’是謀略還是理想的寄托？”），培養(yǎng)批判性思維與文化闡釋能力。3.參與“三國謀士辯論會”“人物新聞發(fā)布會”等情境活動，學會在具體語境中分析人物行為的動機與文化內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會“忠義”“謀略”“興亡”等文化主題的時代內(nèi)涵，反思傳統(tǒng)價值觀（如關羽的“忠義”、諸葛亮的“鞠躬盡瘁”）對現(xiàn)代社會的啟示。2.感受“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史哲學思考，理解戰(zhàn)爭描寫中“仁政”“民本”的深層訴求。3.激發(fā)對古典文學的熱愛，養(yǎng)成“讀經(jīng)典、悟經(jīng)典、用經(jīng)典”的閱讀習慣，提升文化自信。三、教學重難點（一）教學重點1.梳理小說情節(jié)結構，把握三國興衰的歷史脈絡與關鍵事件的因果關聯(lián)（如“荊州之失”與“夷陵之戰(zhàn)”的連鎖反應）。2.分析典型人物的多面性（如曹操的“奸”與“雄”、關羽的“忠義”與“剛愎”），理解人物形象的文化象征意義（如諸葛亮是“智”與“忠”的化身）。（二）教學難點1.理解“擁劉反曹”的思想傾向背后的歷史文化動因（正統(tǒng)觀念、民間心理、作者的“仁政”理想），辨析文學創(chuàng)作對歷史人物的“重構”邏輯。2.鑒賞小說“全景式戰(zhàn)爭描寫”的藝術特色（如赤壁之戰(zhàn)的雙線敘事、虛實相生、張弛有度），體會戰(zhàn)爭描寫中“謀略”與“人性”的辯證關系。四、教學方法1.問題引導法：以核心問題（如“諸葛亮的‘智’是如何服務于‘忠’的？”）驅(qū)動閱讀，聚焦文本細節(jié)，避免泛泛而談。2.情境教學法：創(chuàng)設“三國群英會”“舌戰(zhàn)群儒模擬賽”等情境，讓學生代入角色，深化對人物與主題的理解。3.比較閱讀法：對比《三國志·蜀書·諸葛亮傳》與小說“三顧茅廬”情節(jié)，辨析歷史真實與文學虛構的差異，理解創(chuàng)作意圖。4.小組合作法：分組完成“情節(jié)脈絡梳理”“人物形象分析”等任務，通過“個人思考—小組討論—全班分享”的流程，培養(yǎng)協(xié)作與表達能力。五、教學過程（課時安排：2課時）第一課時：情節(jié)梳理與人物初讀（一）趣味導入：“三國名場面大闖關”展示“青梅煮酒論英雄”“空城計”“單刀赴會”等經(jīng)典情節(jié)的圖片或片段，引導學生搶答并簡述情節(jié)，提問：“這些情節(jié)中，最打動你的細節(jié)是什么？它如何體現(xiàn)人物性格？”自然過渡到人物分析環(huán)節(jié)。（二）知人論世：文學與歷史的對話1.作者與成書：介紹羅貫中“有志圖王”的生平（元末亂世的經(jīng)歷），結合“亂世思治”的時代心理，分析其創(chuàng)作《三國演義》的情感寄托（如對“仁政”“明主”的渴望）。2.創(chuàng)作特征：以“草船借箭”（史載為孫權事跡）、“七擒孟獲”（史料無明確記載）為例，講解“史實為骨，虛構為肉”的創(chuàng)作手法，引導思考：“文學虛構如何服務于人物塑造與主題表達？”（三）情節(jié)脈絡：用思維導圖“縱覽三國”1.分組任務：每組選取一個歷史階段（群雄逐鹿/三國鼎立/三分歸晉），梳理關鍵事件（如官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)），用時間軸或思維導圖呈現(xiàn)（需標注“史實”與“虛構”的比例），課堂展示互評。2.教師點撥：強調(diào)情節(jié)的“因果鏈”（如“桃園結義”為蜀漢集團奠基，“荊州之失”引發(fā)夷陵之戰(zhàn)，最終導致蜀漢衰落），幫助學生理解歷史大勢與個人命運的交織。（四）人物速寫：“三國群英譜”選取曹操、關羽、諸葛亮三位核心人物，要求學生從文本中找出3個典型情節(jié)，用“關鍵詞+情節(jié)”的形式概括人物特征（如曹操：多疑—殺呂伯奢；雄才—橫槊賦詩；關羽：忠義—千里走單騎；剛愎—拒聯(lián)東吳）。小組分享后，教師補充“人物多面性”的解讀視角（如曹操的“奸”是權謀，“雄”是抱負）。第二課時：主題探究與藝術鑒賞（一）主題辯論：“忠義的當代解碼”1.情境創(chuàng)設：舉辦“三國忠義論壇”，正方（支持關羽式忠義）與反方（質(zhì)疑盲目忠義）圍繞“關羽降曹是否算忠義？”“諸葛亮北伐是否值得？”等問題辯論。2.深度引導：結合文本（如關羽“降漢不降曹”的誓言、諸葛亮《出師表》的“報先帝而忠陛下”），追問：“傳統(tǒng)忠義與現(xiàn)代責任（如職業(yè)操守、家國情懷）有何異同？”引導學生聯(lián)系現(xiàn)實思考。（二）藝術鑒賞：“戰(zhàn)爭史詩的密碼”1.案例分析：以“赤壁之戰(zhàn)”為例，分析小說的“雙線敘事”（孫劉聯(lián)軍抗曹+周瑜與諸葛亮的智斗）、“虛實結合”（史實中的火攻+虛構的借東風），體會戰(zhàn)爭描寫的“全景性”（兼顧宏觀戰(zhàn)略與微觀人性）與“戲劇性”（如蔣干中計、苦肉計的層層遞進）。2.小組任務：選取“官渡之戰(zhàn)”或“夷陵之戰(zhàn)”，仿照赤壁之戰(zhàn)的分析思路，撰寫“戰(zhàn)爭藝術鑒賞卡”（包含“史實依據(jù)”“文學虛構”“藝術效果”三部分），課堂展示交流。（三）文化反思：“‘擁劉反曹’的深層密碼”1.史料對比：展示《三國志》對劉備、曹操的評價（陳壽評劉備“弘毅寬厚”，曹操“非常之人，超世之杰”），與小說中“劉備仁厚”“曹操奸險”的形象對比。2.問題研討：分組討論“為何小說要強化‘擁劉反曹’？”，從三個角度引導：①正統(tǒng)觀念（漢祚延續(xù)的心理需求）；②民間心理（對仁政、忠義的向往）；③作者寄托（元末亂世對“明主”的渴望）。（四）拓展延伸：“從經(jīng)典到生活”1.跨媒介閱讀：推薦老版《三國演義》電視?。ㄖ攸c看“赤壁之戰(zhàn)”“空城計”片段）、桌游《三國殺》，引導學生分析“三國熱”的文化根源（如對英雄的崇拜、對謀略的好奇）。2.創(chuàng)意寫作：選擇“馬謖失街亭”的情節(jié)，以“假如馬謖聽從諸葛亮的部署……”為題，寫一篇短文，探討“謀略與執(zhí)行”“人性與成敗”的關系。六、作業(yè)布置1.基礎作業(yè)：為關羽、曹操或諸葛亮寫一篇500字的人物小傳，要求結合至少3個文本情節(jié)，突出人物的核心特質(zhì)（如曹操的“奸雄”二重性）。2.拓展作業(yè)：閱讀《三國志·吳書·周瑜傳》，對比小說中周瑜的形象，寫一篇短評《歷史周瑜與文學周瑜的對話》，辨析文學創(chuàng)作對歷史人物的“重構”邏輯。3.實踐作業(yè)：以小組為單位，改編“舌戰(zhàn)群儒”情節(jié)為校園短?。ㄐ璞Ａ艉诵臎_突與人物性格），下節(jié)課展示并互評。七、教學反思本教案通過“情節(jié)—人物—主題—藝術”的階梯式設計，試圖引導學生從“看熱鬧”走向“看門道”。教學中需關注：①學生對“擁劉反曹”的