部編版六年級語文課后練習(xí)題匯編引言：課后習(xí)題的價值定位部編版小學(xué)語文教材以“立德樹人”為核心，六年級語文作為小學(xué)階段的收官學(xué)段，其課后練習(xí)題既承接低中年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又為初中學(xué)習(xí)搭建能力階梯。這些習(xí)題涵蓋字詞積累、閱讀理解、寫作訓(xùn)練、綜合實踐四大維度，是落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。本匯編系統(tǒng)梳理習(xí)題類型、能力指向及教學(xué)策略，為教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)提供實用參考。一、字詞積累與運用類習(xí)題匯編（一）生字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練1.字音辨析聚焦多音字、易讀錯字，如《草原》中“蒙古包（měng）”“參差（cēncī）”；《竹石》中“咬定青山不放松（sōng）”；《少年閏土》中“供（gōng）品”?？疾閷W(xué)生對特殊讀音的語境判斷能力。2.字形書寫針對形近字、同音字設(shè)計，如《丁香結(jié)》“綴（點綴）”與“輟（輟學(xué)）”，《青山不老》“襟（衣襟）”與“禁（禁止）”，《窮人》“熄（熄滅）”與“息（休息）”。要求學(xué)生結(jié)合字義辨析并規(guī)范書寫。3.詞語釋義結(jié)合課文語境理解詞義，如《草原》“翠色欲流”（青草鮮綠得仿佛要流淌出來，體現(xiàn)草原生機）；《燈光》“千鈞一發(fā)”（形容郝副營長點燃書本時的危急情境）；《我的伯父魯迅先生》“囫圇吞棗”（諷刺讀書不加分析的態(tài)度）。（二）詞語拓展與運用1.近反義配對如《草原》“灑脫”的近義詞（瀟灑）、“拘束”的反義詞（自在）；《窮人》“蜷縮”的反義詞（舒展）；《竹石》“堅韌”的近義詞（堅毅）。2.詞語歸類按主題分類，如《少年閏土》中“一望無際、無邊無垠”（描寫環(huán)境）；《狼牙山五壯士》中“斬釘截鐵、昂首挺胸”（描寫人物品質(zhì)）；《只有一個地球》中“慷慨、枯竭”（描寫資源特性）。3.情境造句用指定詞語寫有畫面感的句子，如用“全神貫注”：“他全神貫注地盯著實驗儀器，連窗外的雷聲都未曾驚動他?！庇谩办话病保骸拔夷弥荚业脑嚲?，忐忑不安地走向老師的辦公室?！倍?、閱讀理解類習(xí)題匯編（一）課內(nèi)文本精讀1.內(nèi)容概括如《狼牙山五壯士》課后題：“用簡潔的語言梳理五位壯士的戰(zhàn)斗過程?！保ń邮苋蝿?wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→英勇跳崖）；《開國大典》要求概括“群眾游行”的場面特點（熱烈、有序、充滿自豪）。2.語句賞析分析《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”：運用比喻，將小丘比作“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”，既體現(xiàn)草原的柔美遼闊，又暗含作者對草原的贊美（審美鑒賞能力訓(xùn)練）。分析《窮人》中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”：通過心理描寫，展現(xiàn)桑娜的矛盾與善良（人物形象分析）。3.主題探究如《竹石》課后題：“結(jié)合詩句，說說竹子的品格對你的啟示?！保ń柚褡印傲⒏茙r”“任爾風(fēng)欺雪壓”，領(lǐng)悟堅韌不拔的精神）；《青山不老》探究“老人創(chuàng)造的奇跡與‘青山不老’的聯(lián)系”（人與自然和諧共生的主題）。（二）課外文本拓展選取與課文主題相關(guān)的文本，形成“課內(nèi)外聯(lián)動”訓(xùn)練：學(xué)完《伯牙鼓琴》，拓展閱讀《管鮑之交》，題型包括：①信息提?。骸罢页鑫闹畜w現(xiàn)伯牙、子期互為知音的句子?！雹谖囊饫斫猓骸敖Y(jié)合短文，說說‘知音’的現(xiàn)代含義?！雹蹖Ρ乳喿x：比較“藝術(shù)知音”（伯牙子期）與“知己知音”（管鮑）的異同。學(xué)完《只有一個地球》，拓展閱讀《寂靜的春天》選段，分析“環(huán)境破壞的具體表現(xiàn)”，遷移課內(nèi)“列數(shù)字、舉例子”的說明方法。三、寫作訓(xùn)練類習(xí)題匯編（一）小練筆：片段寫作的“微訓(xùn)練”1.仿寫訓(xùn)練模仿《草原》的景物描寫，寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景：“家鄉(xiāng)的稻田像一塊巨大的綠毯，微風(fēng)吹過，稻浪輕輕起伏，仿佛在向我訴說豐收的喜悅?！保▽W(xué)習(xí)“情景交融”的寫法）2.續(xù)寫創(chuàng)作《橋》結(jié)尾“她來祭奠兩個人”，續(xù)寫：“老太太撫摸著墓碑，淚水滑落：‘老頭子，兒子，你們用生命換了大家的平安，我為你們驕傲……可我多想再聽聽你們的笑聲啊?！保ㄑ永m(xù)人物情感邏輯）3.古詩改寫將《竹石》改寫成故事：“陡峭的山崖邊，一株竹子緊緊咬住巖石。狂風(fēng)一次次撕扯它的枝葉，暴雨一遍遍沖刷它的軀干，但它始終挺立，向著天空伸展——它知道，唯有堅韌，才能在絕境中綻放生命的綠意?！保ㄞD(zhuǎn)化詩歌意象為敘事場景）（二）單元習(xí)作：完整寫作的“進階訓(xùn)練”1.“圍繞中心意思寫”（六年級上冊第五單元）要求：選擇一個字（如“暖”“悔”“忙”），圍繞它選取不同場景的典型事例，突出中心意思。教學(xué)指導(dǎo)：以“暖”為例，可寫“媽媽深夜送藥”（親情暖）、“同學(xué)雨中撐傘”（友情暖）、“陌生人幫忙提重物”（社會暖），通過細(xì)節(jié)描寫（動作、神態(tài)）讓事例鮮活。2.“學(xué)寫倡議書”（六年級上冊第四單元）要求：針對“節(jié)約水資源”“保護校園環(huán)境”等主題，寫一份倡議書，格式規(guī)范、理由充分、建議可行。教學(xué)指導(dǎo)：先明確“倡議背景”（如校園浪費水現(xiàn)象），再分點提建議（安裝節(jié)水龍頭、開展節(jié)水班會），語言要懇切有號召力。3.“畢業(yè)贈言”（六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)）要求：給老師或同學(xué)寫贈言，情感真摯、語言凝練，可運用比喻、排比等修辭。示例：“老師，您是燈塔，照亮我求知的航程；您是春雨，滋潤我成長的心田。愿您的講臺永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒！”四、綜合性學(xué)習(xí)與口語交際類習(xí)題匯編（一）綜合性學(xué)習(xí)：語文能力的“實踐場”“難忘小學(xué)生活”主題活動（六年級下冊）：1.資料搜集：整理成長照片、獲獎證書，制作“成長時間軸”（按“一年級—六年級”梳理關(guān)鍵事件）。2.活動策劃：設(shè)計畢業(yè)聯(lián)歡會流程，包括“節(jié)目單（歌舞、朗誦、小品）”“主持人串詞”“場地布置方案（氣球、照片墻）”。3.成果展示：制作成長紀(jì)念冊，分“多彩生活”“師生情誼”“畢業(yè)贈言”等板塊，配文字說明（如“這張照片是我第一次演講獲獎，老師的笑容至今溫暖我心”）。（二）口語交際：語言運用的“實戰(zhàn)臺”1.辯論：科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利要求：明確觀點，用事實論據(jù)支撐（如“智能手機方便溝通，但沉迷游戲影響學(xué)習(xí)”），反駁對方時邏輯清晰（“對方說科技導(dǎo)致隱私泄露，但法律與技術(shù)升級正逐步解決這一問題”）。2.勸說他人（如勸說同學(xué)不要沉迷游戲）：要求：語氣委婉，從“沉迷游戲的危害”（視力下降、成績下滑）和“替代活動的益處”（戶外運動、閱讀）切入，讓對方易于接受（“我們周末去爬山吧，既能鍛煉身體，又能發(fā)現(xiàn)大自然的美好，比游戲更有趣呢！”）。五、習(xí)題的教學(xué)價值與實踐建議（一）教師教學(xué)啟示1.分層設(shè)計作業(yè)：基礎(chǔ)層：字詞抄寫、近反義配對（鞏固知識，適合學(xué)困生）；提升層：語句賞析、小練筆（培養(yǎng)能力，適合中等生）；拓展層：綜合性學(xué)習(xí)策劃、對比閱讀（發(fā)展素養(yǎng)，適合學(xué)優(yōu)生）。2.課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)：學(xué)完《魯濱遜漂流記》，推薦閱讀《格列佛游記》，開展“名著中的冒險精神”讀書分享會，延伸課后閱讀題的思考（如“魯濱遜與格列佛的冒險動機有何不同？”）。3.評價方式多元化：對寫作訓(xùn)練采用“自評（語句通順度）+互評（內(nèi)容新穎度）+師評（結(jié)構(gòu)完整性）”，綜合性學(xué)習(xí)則以“活動參與度+成果創(chuàng)新性”為評價重點。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)建議1.建立錯題本：分類整理字詞錯誤（如“參差”讀音記錯）、閱讀思路偏差（如賞析語句只答手法，未結(jié)合內(nèi)容），每周復(fù)盤一次，標(biāo)注“易錯點”與“改進方法”。2.遷移寫作技巧：將小練筆中的景物描寫方法（如比喻、動靜結(jié)合）、人物描寫技巧（如心理、動作描寫）運用到單元習(xí)作，讓文章更生動。3.主動參與實踐：在“難忘小學(xué)生活”活動中，主動承擔(dān)策劃、主持工作，錄制活動視頻，復(fù)盤自己的口語表達(dá)與組織能力，針對性改進。結(jié)語：習(xí)題