隨班就讀學生個別輔導計劃模板一、計劃背景與設計理念隨班就讀是融合教育的核心實踐形式，旨在保障特殊需求學生平等參與普通教育的權(quán)利。個別輔導計劃（IndividualizedTutorialPlan，簡稱ITP）作為支持隨班就讀學生的個性化方案，需基于學生身心發(fā)展特點、學業(yè)基礎(chǔ)與特殊需求，通過精準診斷-分層目標-動態(tài)調(diào)整的閉環(huán)機制，實現(xiàn)“補短板、強優(yōu)勢、促融合”的教育目標。本模板立足教育公平與全人發(fā)展理念，整合學科教學、行為支持、社會適應輔導等維度，為一線教師提供可操作的實踐框架。二、學生基本情況與學情診斷（一）基本信息學生姓名：[化名]年級班級：[X年級X班]特殊需求類型：[如學習障礙、注意力缺陷、情緒行為障礙、肢體/感官障礙等，結(jié)合評估結(jié)果描述]既往支持情況：[如是否接受過資源教室服務、康復訓練、學科輔導等]（二）身心發(fā)展與學業(yè)現(xiàn)狀分析1.認知與學習能力：通過課堂觀察、作業(yè)分析、標準化測評（如韋氏兒童智力量表簡版、學習能力診斷量表），梳理學生的優(yōu)勢與不足。例如：優(yōu)勢：空間想象能力較強，對圖形類任務專注度高；不足：數(shù)學運算步驟易遺漏，閱讀理解時提取關(guān)鍵信息困難，注意力持續(xù)時長約[X]分鐘（低于班級平均水平）。2.情緒與行為表現(xiàn)：結(jié)合日常觀察與行為記錄量表（如Achenbach兒童行為量表），分析情緒調(diào)節(jié)、社交互動特點：情緒：遇到挫敗時易出現(xiàn)哭鬧、逃避行為，需[X]分鐘平復；行為：課堂上常因小動作（轉(zhuǎn)筆、擺弄文具）分散注意力，與同伴合作時偶有爭搶材料的沖動行為。3.社會適應能力：從校園規(guī)則遵守、同伴交往、生活自理三方面評估：校園規(guī)則：能獨立完成課間操，但整理書包、準備學具的效率低于同學；同伴交往：渴望融入小組活動，但溝通時語言組織較零散，易因表達不清引發(fā)誤解。三、輔導目標（分領(lǐng)域、可量化、階段性）（一）學業(yè)發(fā)展目標短期（1-2個月）：數(shù)學：掌握兩位數(shù)加減法的豎式計算規(guī)則，獨立完成練習的準確率從60%提升至80%；語文：能借助“關(guān)鍵詞圈畫法”提取課文主要內(nèi)容，完成50字左右的段落概括。長期（學期內(nèi)）：數(shù)學：熟練運用畫圖策略解決“雞兔同籠”類應用題，正確率達75%；語文：能在小組合作中清晰表達觀點，參與課堂發(fā)言的頻次從每周2次提升至5次。（二）行為與情緒管理目標短期：課堂小動作頻次從每節(jié)課8次減少至4次，挫敗時主動使用“深呼吸計數(shù)法”調(diào)節(jié)情緒（成功率達60%）；長期：能獨立制定每日任務清單（如“課前準備3步走”），并按計劃完成，自我管理能力評級從“需提醒”提升至“基本自主”。（三）社會適應目標短期：學會用“請求幫助三步法”（舉手+清晰表達需求+致謝）向老師/同學求助，一周內(nèi)成功運用3次；長期：能在小組活動中承擔“材料整理員”角色，與同伴分工完成任務，獲得同伴正向評價的比例達80%。四、輔導內(nèi)容與實施策略（一）學業(yè)輔導：分層支持+策略嵌入1.學科知識補弱：數(shù)學：采用“多感官操作+可視化支架”教學，如用磁片教具演示數(shù)位概念，設計“計算步驟提示卡”（“先寫符號→對齊數(shù)位→從個位算起”）；語文：通過“思維導圖+關(guān)鍵詞填空”訓練閱讀理解，如用“誰+做什么+結(jié)果”的句式模板輔助段落概括。2.學習策略培養(yǎng)：注意力訓練：每日開展5分鐘“舒爾特方格”或“聽指令做動作”游戲，提升專注時長；元認知策略：教學生用“學習反思單”（如“這道題我卡在哪里？用了什么方法解決？”）總結(jié)解題思路。（二）行為與情緒支持：正向干預+情境模擬1.行為矯正：采用“行為契約法”：與學生約定“課堂專注目標”（每節(jié)課4次成功專注的小貼紙），累計10張貼紙兌換一次“課堂小老師”體驗機會；環(huán)境調(diào)整：將座位安排在教室前排、教師視線范圍內(nèi)，減少視覺干擾源（如收起多余文具）。2.情緒調(diào)節(jié)：教授“情緒溫度計”工具：用紅（憤怒）、黃（煩躁）、綠（平靜）三色卡片標注情緒狀態(tài)，當卡片變紅時，啟動“冷靜角”（含解壓球、繪本等）進行5分鐘調(diào)節(jié)；故事引導：通過《情緒小怪獸》等繪本，角色扮演練習“遇到困難時的語言表達”（如“我現(xiàn)在很著急，因為這道題我不會，你能教教我嗎？”）。（三）社會適應輔導：社交技能+實踐體驗1.同伴交往訓練：設計“社交劇本”：模擬“小組合作分材料”“借文具”等場景，用流程圖展示步驟（如“微笑打招呼→說明需求→等待回應→致謝”）；同伴互助：安排1-2名友善、耐心的同學作為“伙伴導師”，課間共同參與游戲（如拼圖、跳繩），教師從旁觀察并適時指導。2.校園生活適應：制作“校園生活可視化日程表”：用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“課前準備→上課→課間→午餐”等環(huán)節(jié)，貼在課桌角落；生活技能闖關(guān)：設置“書包整理大挑戰(zhàn)”“學具歸類比賽”等活動，將自理任務游戲化。五、時間安排與資源保障（一）輔導周期與頻次診斷期（第1周）：完成學情評估（課堂觀察、家長訪談、量表測評），制定初步計劃；實施期（第2-15周）：每周開展3次個別輔導（每次20分鐘，學科+行為/社交交替進行），每周1次小組融入活動（如合作學習、游戲）；鞏固期（第16-18周）：減少個別輔導頻次（每周1次），側(cè)重泛化訓練（如在班級活動中應用所學技能）。（二）資源支持1.師資協(xié)作：輔導教師：負責計劃實施、記錄與調(diào)整，每周與學科教師溝通學生課堂表現(xiàn)；學科教師：在課堂中提供差異化任務（如數(shù)學分層作業(yè)、語文個性化朗讀要求）；心理教師：每兩周開展1次情緒輔導團體課，為學生提供心理支持。2.教具與材料：學科類：數(shù)學磁片、語文思維導圖模板、個性化作業(yè)單；行為類：情緒卡片、冷靜角道具、行為契約記錄表；社交類：社交劇本卡片、伙伴導師任務卡。3.家校協(xié)同：建立“成長檔案袋”：每周向家長反饋學生的進步（如“本周專注時長提升了5分鐘”），同步家庭任務（如“每日10分鐘舒爾特方格練習”）；家長培訓：每月開展1次“家庭輔導技巧”微講座（如“如何用游戲化方式輔導數(shù)學”）。六、評估與調(diào)整機制（一）評估維度與工具1.學業(yè)進展：通過課堂作業(yè)、單元測試、學習策略使用頻次（如“反思單”填寫次數(shù)）評估；2.行為改善：采用“課堂行為觀察表”（記錄小動作、情緒爆發(fā)次數(shù)）、家長反饋的家庭行為變化；3.社會適應：同伴互評量表（如“合作時的友好程度”）、校園任務完成情況（如“整理書包的速度”）。（二）調(diào)整策略每4周召開“三方會議”（教師、家長、資源教師），結(jié)合評估數(shù)據(jù)調(diào)整目標與策略：若學業(yè)目標未達成：分析是方法不適還是難度過高，調(diào)整教學支架（如將“兩位數(shù)計算”拆分為“整十數(shù)+個位數(shù)”分步練習）；若行為問題反復：增加行為干預的強化物（如從“小貼紙”改為“心愿卡”），或調(diào)整環(huán)境支持（如更換座位、增加運動時間）。七、注意事項1.差異化尊重：避免將“特殊需求”標簽化，關(guān)注學生的優(yōu)勢領(lǐng)域（如藝術(shù)、運動），通過優(yōu)勢帶動弱勢發(fā)展；2.協(xié)同一致性：學科教師、家長、資源教師的語言指令、行為要求需保持一致，避免學生因規(guī)則混亂產(chǎn)生困惑；3.隱私保護：輔導計劃與評估數(shù)據(jù)僅在教育團隊內(nèi)部共享，公開場合用“個性化支持”替代“特殊輔導”表述。附：隨班就讀學生輔導記錄單（示例）日期輔導內(nèi)容學生表現(xiàn)調(diào)整策略家長反饋--------------------------