演講人：日期:鮑當(dāng)洪培訓(xùn)心得目錄CATALOGUE01培訓(xùn)背景概述02核心學(xué)習(xí)內(nèi)容03個人收獲與啟示04行動計劃制定05反思與改進(jìn)06總結(jié)與展望PART01培訓(xùn)背景概述培訓(xùn)主題與目標(biāo)通過案例分析、互動研討等形式，引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索任務(wù)型教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法在英語課堂中的應(yīng)用。提升教學(xué)創(chuàng)新能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展本次培訓(xùn)以“新課標(biāo)背景下小學(xué)英語核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑”為主題，旨在幫助教師深入理解語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)策略。結(jié)合鮑當(dāng)洪校長多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理教師職業(yè)成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，包括教學(xué)反思、課題研究、成果轉(zhuǎn)化等能力提升目標(biāo)。聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)VS培訓(xùn)于2023年11月15日至17日舉行，為期三天，每天6小時高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，涵蓋理論研習(xí)、課堂觀摩與分組實(shí)踐三大模塊。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境主會場設(shè)在珠海市香洲區(qū)拱北小學(xué)多功能報告廳，配備智能教學(xué)設(shè)備，并安排分會場于該校英語學(xué)科教室，便于參訓(xùn)教師沉浸式體驗(yàn)真實(shí)課堂場景。精準(zhǔn)的時間規(guī)劃培訓(xùn)時間與地點(diǎn)講師與機(jī)構(gòu)簡介03協(xié)作機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支持聯(lián)合廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院共同承辦，邀請高校專家參與課程設(shè)計，確保理論前沿性與實(shí)踐指導(dǎo)性的深度融合。02拱北小學(xué)的示范作用該校是廣東省基礎(chǔ)教育科研基地，英語學(xué)科組連續(xù)五年獲評市級優(yōu)秀教研團(tuán)隊，培訓(xùn)期間開放了“跨文化交際”“繪本閱讀”等特色校本課程供研討。01鮑當(dāng)洪校長的專業(yè)權(quán)威作為全國小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)軍人物，鮑校長曾獲全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，其提出的“情境-問題-活動”三維教學(xué)法被多地教育局推廣，培訓(xùn)中分享了20余個原創(chuàng)教學(xué)案例。PART02核心學(xué)習(xí)內(nèi)容英語教學(xué)理念創(chuàng)新鮑當(dāng)洪校長強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提倡“情境化教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動法”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。課堂互動設(shè)計重點(diǎn)講解如何通過分組討論、角色扮演、游戲化活動等多元互動形式提升學(xué)生參與度，并結(jié)合多媒體技術(shù)（如智能白板、英語學(xué)習(xí)APP）優(yōu)化教學(xué)效果。差異化教學(xué)策略針對學(xué)生個體差異，提出分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，包括基礎(chǔ)鞏固、能力提升和拓展拔高三個層級，確保每位學(xué)生都能在課堂中獲得成長。評價體系改革倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、項目展示等方式全面評估學(xué)生語言能力發(fā)展。知識點(diǎn)重點(diǎn)回顧教師語言素養(yǎng)提升通過語音矯正訓(xùn)練、課堂指令語優(yōu)化、即興演講練習(xí)等模塊，幫助教師提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力。課堂管理技巧分享“柔性管理”經(jīng)驗(yàn)，包括非語言信號（如手勢、眼神）的運(yùn)用、突發(fā)問題處理流程（如學(xué)生沖突或設(shè)備故障），以及時間分配的科學(xué)方法。教學(xué)資源整合能力指導(dǎo)教師如何高效利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源（如BBCLearningEnglish）、校本課程開發(fā)工具，構(gòu)建個性化教學(xué)資源庫。信息技術(shù)融合實(shí)踐開展微課制作、線上作業(yè)平臺操作、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場景教學(xué)等實(shí)操培訓(xùn)，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。技能訓(xùn)練模塊案例分析環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)課例解析以鮑校長全國大賽獲獎?wù)n例《Howdoyoufeel?》為例，拆解其“情境導(dǎo)入-問題鏈設(shè)計-小組合作-情感升華”的教學(xué)邏輯，分析課堂節(jié)奏把控的關(guān)鍵點(diǎn)。常見教學(xué)問題應(yīng)對針對“學(xué)生口語輸出意愿低”“語法教學(xué)枯燥”等痛點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)班級案例，提供“話題生活化”“錯誤包容機(jī)制”等解決方案。家校協(xié)同育人案例分享拱北小學(xué)“英語親子閱讀計劃”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，展示如何通過家長工作坊、閱讀打卡活動提升家庭語言環(huán)境質(zhì)量。跨學(xué)科融合實(shí)踐分析英語與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科整合的案例（如“用英語描述植物生長實(shí)驗(yàn)”），探討如何通過項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。PART03個人收獲與啟示英語教學(xué)理念更新掌握了分層教學(xué)設(shè)計的技巧，針對不同學(xué)力學(xué)生設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)，例如通過“繪本閱讀+角色扮演”活動激發(fā)低年級學(xué)生的英語興趣。課程設(shè)計精細(xì)化跨學(xué)科融合能力領(lǐng)悟到英語與STEM教育的結(jié)合點(diǎn)，如用英語描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，既強(qiáng)化語言輸出又培養(yǎng)邏輯思維。通過鮑校長的培訓(xùn)，深入理解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何將任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）與情境教學(xué)法結(jié)合，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。專業(yè)知識提升思維方式轉(zhuǎn)變從“教教材”到“用教材教”打破傳統(tǒng)照本宣科模式，學(xué)會基于課標(biāo)重構(gòu)教材內(nèi)容，例如將單元主題延伸至真實(shí)生活場景（如模擬“國際機(jī)場問路”項目）。批判性反思習(xí)慣養(yǎng)成通過鮑校長分享的“課堂錄像回放分析法”，建立每日教學(xué)日志制度，聚焦師生互動有效性、目標(biāo)達(dá)成度等維度進(jìn)行復(fù)盤。教育公平意識強(qiáng)化認(rèn)識到差異化教學(xué)的重要性，針對隨遷子女英語基礎(chǔ)薄弱問題，設(shè)計“同伴互助+多媒體助學(xué)”的個性化支持方案。實(shí)踐應(yīng)用價值課堂管理策略優(yōu)化借鑒鮑校長的“動靜結(jié)合”管理法，在小組活動中引入“計時器+積分榜”機(jī)制，顯著提升學(xué)生參與度和課堂效率。家校協(xié)同模式創(chuàng)新運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的“家長工作坊”模式，定期開展“家庭英語角”指導(dǎo)活動，幫助家長掌握親子共讀技巧。校本教研成果轉(zhuǎn)化帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)“基于主題語境的微課資源包”，涵蓋文化對比、語音訓(xùn)練等模塊，獲評區(qū)級精品課程資源。PART04行動計劃制定優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計建立學(xué)生作業(yè)分層批改制度，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供個性化評語，并定期匯總共性問題，在課堂中集中講解，確保教學(xué)閉環(huán)。強(qiáng)化課后反饋機(jī)制引入數(shù)字化教學(xué)工具借鑒拱北小學(xué)的智慧課堂經(jīng)驗(yàn)，整合多媒體資源（如互動白板、教育APP），動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣并提高課堂效率。結(jié)合鮑當(dāng)洪校長提出的“情境化教學(xué)”理念，重新梳理課堂環(huán)節(jié)，將知識點(diǎn)融入生活場景，增強(qiáng)學(xué)生參與感與理解力。例如，英語課堂可設(shè)計角色扮演活動，模擬真實(shí)對話場景，提升語言應(yīng)用能力。工作改進(jìn)方案持續(xù)參與專業(yè)培訓(xùn)定期參加省級及以上教育部門組織的特級教師工作坊，學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論（如項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合），并完成至少每學(xué)期2次的公開課實(shí)踐。深耕學(xué)科研究聚焦小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，撰寫教學(xué)案例或論文，重點(diǎn)研究“低齡段學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律”，爭取在核心期刊發(fā)表研究成果。跨校交流與合作主動聯(lián)系珠海市其他優(yōu)秀小學(xué)（如香洲一?。_展聯(lián)合教研活動，通過聽課、評課、專題研討等方式吸收多元化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。020301技能提升路徑123團(tuán)隊協(xié)作策略建立學(xué)科教研共同體以年級組為單位，每周固定時間進(jìn)行集體備課，共享鮑當(dāng)洪校長推薦的“問題驅(qū)動式”教案模板，協(xié)同解決教學(xué)難點(diǎn)。推行師徒結(jié)對制度安排骨干教師與新入職教師結(jié)對，通過“聽課—復(fù)盤—改進(jìn)”循環(huán)指導(dǎo)，幫助青年教師快速掌握課堂管理技巧與差異化教學(xué)方法。組織跨職能項目組聯(lián)合德育處、后勤部門開展“校園英語文化節(jié)”等主題活動，整合多方資源，營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升全校英語學(xué)習(xí)氛圍。PART05反思與改進(jìn)自身不足分析課堂互動形式單一過度依賴傳統(tǒng)問答模式，缺乏分層互動策略，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低，未能充分發(fā)揮小組合作、角色扮演等多元化互動形式的效能。03技術(shù)融合能力薄弱對智能教育工具（如AI學(xué)情分析平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室）的操作不熟練，限制了信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，影響課堂效率提升。0201教學(xué)理念更新滯后在快速發(fā)展的教育環(huán)境下，對新興教學(xué)理論（如項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合）的實(shí)踐應(yīng)用不足，未能充分結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課堂設(shè)計。改進(jìn)措施設(shè)計系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)計劃每月研讀2-3篇國際前沿教育論文，參與線上名師工作坊（如哈佛大學(xué)教育學(xué)院的微課程），并撰寫實(shí)踐案例分析報告，將理論遷移至實(shí)際課堂?；幽Ｊ絼?chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用專項培訓(xùn)設(shè)計“三級任務(wù)卡”分層互動方案（基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)），結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中展示，并引入“同伴互評”機(jī)制提升參與質(zhì)量。與學(xué)校信息中心合作，開展“智慧課堂1+1”結(jié)對計劃，每周跟隨技術(shù)骨干教師學(xué)習(xí)一款教學(xué)軟件（如ClassIn、雨課堂），錄制操作微課供團(tuán)隊共享。123深度研究差異化教學(xué)聚焦“學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷工具”的應(yīng)用（如VARK問卷），探索針對視覺型、聽覺型、動覺型學(xué)習(xí)者的個性化教案設(shè)計，計劃在三年級班級試點(diǎn)差異化作業(yè)系統(tǒng)?？缥幕虒W(xué)能力提升報名英國文化教育協(xié)會的“CLIL（內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)）”認(rèn)證課程，研究如何通過英語教授科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生國際視野。教育領(lǐng)導(dǎo)力研修參加教育部“卓越校長高級研修班”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)校課程體系重構(gòu)”與“教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)”，擬制定拱北小學(xué)“英語學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃”。后續(xù)學(xué)習(xí)方向PART06總結(jié)與展望教育理念的深化通過鮑當(dāng)洪校長的培訓(xùn)，深刻理解了“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)識到課堂教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而非單向灌輸知識。他的教學(xué)案例展示了如何通過情境創(chuàng)設(shè)和互動活動提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教學(xué)方法的革新學(xué)習(xí)到分層教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等實(shí)操性策略，尤其是如何將枯燥的語法知識轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，例如通過角色扮演和小組競賽調(diào)動學(xué)生參與度，顯著提升課堂效率。教師角色的轉(zhuǎn)變鮑校長強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也指明了未來教學(xué)改革的方向。整體心得體會未來職業(yè)影響教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化計劃將培訓(xùn)中學(xué)到的“任務(wù)驅(qū)動法”和“差異化教學(xué)”應(yīng)用于日常課堂，針對不同學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，例如為英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加視覺化輔助工具，為能力較強(qiáng)學(xué)生布置拓展性課題。教研能力的提升鮑校長提倡的“反思性教學(xué)”啟發(fā)了持續(xù)改進(jìn)的意識，未來將通過撰寫教學(xué)日志、參與課題研究等方式系統(tǒng)性總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的教學(xué)模式。職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃培訓(xùn)中接觸到的前沿教育理論（如STEAM教育融合）促使我重新審視職業(yè)目標(biāo)，計劃在未來三年內(nèi)完成相關(guān)領(lǐng)域的高級研修，并向區(qū)域?qū)W科帶頭人方向努力。鼓勵與致謝團(tuán)隊協(xié)作的感悟培訓(xùn)中與來自不同學(xué)校的教師組成