一、教學目標（一）知識目標1.能準確認讀、拼寫并運用服裝類核心詞匯（如shirt、dress、trousers、sweater、shorts等），區(qū)分單復數(shù)形式的語義及用法（如*adress*與*dresses*，*trousers*需搭配*apairof*）。2.熟練掌握核心句型：“Whatareyouwearing?I’mwearing...”“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”，并能結(jié)合詞匯進行情景對話。（二）能力目標1.通過聽、說、讀、寫訓練，提升學生對服裝主題語言的綜合運用能力，能在真實或模擬情境（如購物、日常交流）中描述個人著裝、詢問他人穿著。2.培養(yǎng)學生的觀察與邏輯表達能力，如通過“描述服裝特征猜物品”活動，鍛煉信息提取與語言組織能力。（三）情感目標1.引導學生關(guān)注日常著裝的實用性與審美性，樹立得體著裝的意識；通過“文化小視角”環(huán)節(jié)，了解中西方服裝文化差異（如校服、傳統(tǒng)服飾），增強跨文化理解。2.以小組合作任務（如“設計理想校服”）激發(fā)學生的創(chuàng)造力與團隊協(xié)作精神。二、教學重難點（一）教學重點1.服裝類詞匯的音、形、義整合記憶，尤其是易混淆詞匯（如*pants*與*trousers*）的辨析。2.核心句型的靈活運用，能在不同情境中自然表達。（二）教學難點1.準確區(qū)分服裝詞匯的單復數(shù)語義（如*adress*與*dresses*，*trousers*本身為復數(shù)概念），并在句型中正確匹配be動詞（*is/are*）。2.引導學生從“機械模仿”過渡到“自主表達”，如結(jié)合個人喜好、場合需求創(chuàng)造性地拓展對話內(nèi)容。三、教學準備1.教具資源：服裝實物/模型（或高清圖片、Flash動畫）：襯衫、連衣裙、毛衣、短褲等；詞匯卡片（正面為圖片，背面為單詞）、句型結(jié)構(gòu)卡；PPT課件：含“時裝秀”視頻片段、文化對比圖文、課堂活動指令。2.輔助材料：小組任務單（設計服裝的簡筆畫模板、對話情境卡）；小獎品：貼紙、卡通徽章（用于獎勵課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生）。四、教學過程（45分鐘）（一）情境導入·激發(fā)興趣（5分鐘）活動：“老師的神秘衣櫥”教師身著特色服裝（如帶圖案的襯衫+圍巾）走進教室，故作神秘地說：“Ihaveamagicwardrobe!Guesswhat’sinside?”播放1分鐘“時裝秀”視頻（含不同風格的服裝），暫停后提問：“Whatdidyousee?Canyounametheclothes?”邀請學生用中英雙語回答，順勢引出本單元主題。設計意圖：通過視覺沖擊和懸念設置，激活學生已有認知，自然導入“服裝”話題，提升課堂參與度。（二）新知建構(gòu)·步步為營（15分鐘）1.詞匯教學：“服裝大揭秘”直觀呈現(xiàn)：利用實物/圖片依次展示核心詞匯，舉著襯衫模型說：“Look!Thisisa*shirt*.S-H-I-R-T,*shirt*.”帶讀單詞，強調(diào)發(fā)音（如*dress*的/e/音，*trousers*的重音位置）。TPR互動：教師說指令（“Touchthe*shirt*!”“Pointtothe*dress*!”），學生快速做出動作；互換角色，學生發(fā)指令，教師/其他學生執(zhí)行，強化詞匯記憶。單復數(shù)辨析：展示“*ashirt*”與“*twoshirts*”的圖片對比，提問：“What’sthedifference?”引導學生發(fā)現(xiàn)單復數(shù)變化規(guī)則（加*-s/-es*），并特別強調(diào)*trousers*“本身為復數(shù)，常與*apairof*搭配”（如“*apairoftrousers*”）。2.句型教學：“你問我答穿什么”示例引導：教師與學生代表示范對話：*T:Whatareyouwearing?**S:I’mwearingareddressandwhiteshoes.*板書句型結(jié)構(gòu)，標注語調(diào)（如疑問句句末升調(diào)），帶讀并分解結(jié)構(gòu)（疑問詞+be動詞+主語+doing？主語+be動詞+*wearing*...）。分層操練：個人層面：學生看著自己的服裝（或圖片），用句型描述：“I’mwearing...”，同桌互評發(fā)音與語法準確性。小組層面：“鏈式問答”——A問B：“Whatareyouwearing?”B回答后問C，依次傳遞，訓練句型熟練度。（三）鞏固拓展·多元實踐（20分鐘）1.游戲闖關(guān)：“服裝猜猜猜”規(guī)則：一名學生上臺，背對全班抽取一張詞匯卡片（如“*sweater*”），通過其他學生的提示（“It’sforkeepingwarm.”“It’susuallymadeofwool.”）猜出單詞。猜對后，用句型描述：“Ithinkit’sa*sweater*.I’mwearinga*sweater*today!”設計意圖：結(jié)合詞義、特征描述與句型運用，提升學生的邏輯思維與語言輸出能力。2.文化探究：“服裝里的世界”展示中西方校服、傳統(tǒng)服飾（如漢服、蘇格蘭裙）的圖片，提問：“Howaretheydifferent?Why?”引導學生從材質(zhì)、款式、場合等角度討論，教師補充文化背景（如“漢服的對稱美”“校服的集體性”）。3.情景模擬：“服裝店小達人”創(chuàng)設情境：PPT呈現(xiàn)“服裝店”場景，學生分組扮演“店員”與“顧客”，用句型交流：*Customer:Isthisyourdress?**Shopkeeper:Yes,itis.Doyoulikeit?**Customer:I’mwearingadresstoo,butit’spink.*評價方式：其他小組用“流利度”“語法準確性”“創(chuàng)意性”三個維度打分，教師總結(jié)反饋。（四）總結(jié)升華·課后延伸（5分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧核心詞匯（隨機抽卡片檢測）、句型（板書回顧），邀請學生分享“今天學到的最有趣的服裝知識”。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制“我的一周著裝”思維導圖，用英語標注每天的服裝（如“Monday:*ayellowsweater,bluejeans*”）。提升層：采訪家人的著裝喜好，寫一段對話（如“Mum’sfavoriteclothesaredresses.Shesaysthey’reelegant.”），并錄制朗讀音頻提交。五、教學反思（預設）本教案以“情境-建構(gòu)-實踐”為脈絡，通過多元活動激發(fā)學生興趣，但需關(guān)注：1.詞匯量較大時，部分學生可能混淆單復數(shù)，需在后續(xù)練習中增加“糾錯游戲”（如找出句子中的錯誤：“I’mwearinga*trousers*.”）。2.文化探究環(huán)節(jié)若學生參與度低，可提前布置“家庭服裝小調(diào)查”，讓學生帶著已有認知參與討論，增強代入感。