基于教育測量理論的中學生化學學習自我效能感測量工具構(gòu)建與驗證一、引言1.1研究背景在中學教育體系中，化學學科占據(jù)著不可或缺的地位，它不僅承擔著傳授化學知識與技能的重任，更肩負著培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力的使命，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有深遠意義。在學生學習化學的過程中，學習自我效能感扮演著極為關(guān)鍵的角色，其對學生的學習效果產(chǎn)生著全方位、深層次的影響。學習自我效能感作為學生對自身完成化學學習任務(wù)能力的主觀判斷與信念，猶如一盞明燈，指引著學生在化學學習的道路上前行。它對學生學習動機的激發(fā)起著核心作用。擁有高化學學習自我效能感的學生，內(nèi)心深處堅信自己具備學好化學的能力，這種堅定的信念會促使他們將化學學習視為實現(xiàn)自身價值和未來發(fā)展的重要途徑，從而自發(fā)地對化學知識產(chǎn)生強烈的渴望，積極主動地投入到化學學習中。在面對復雜的化學概念、抽象的化學原理以及繁瑣的化學實驗時，他們能夠始終保持高昂的熱情和專注度，主動探索問題、尋求解決方案，展現(xiàn)出強烈的學習意愿和內(nèi)在動力。學習自我效能感在學生學習策略的選擇與運用上也發(fā)揮著關(guān)鍵的導向作用。高自我效能感的學生在化學學習過程中，能夠充分認識到自身的優(yōu)勢和不足，進而根據(jù)學習任務(wù)的特點和要求，靈活選擇適合自己的學習策略。在記憶化學元素周期表時，他們可能會運用聯(lián)想記憶法、口訣記憶法等，將抽象的元素符號和性質(zhì)與生動的形象或簡潔的口訣相結(jié)合，提高記憶效率；在解決化學計算題時，他們善于分析題目中的關(guān)鍵信息，運用邏輯推理和數(shù)學運算的方法，找到解題的思路和方法。他們還會積極主動地尋求外界的幫助和資源，如向老師請教問題、與同學合作學習、利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料等，不斷優(yōu)化自己的學習策略，提高學習效果。大量的實證研究結(jié)果也充分證實了化學學習自我效能感與學習成績之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。當學生對自己的化學學習能力充滿信心，認為自己能夠理解和掌握化學知識時，他們在學習過程中會更加專注、努力，遇到困難時也能堅持不懈地克服，從而在考試中取得更好的成績。相反，低自我效能感的學生往往容易陷入自我懷疑和否定的情緒中，對化學學習產(chǎn)生畏懼和逃避心理，學習動力不足，學習策略運用不當，進而導致學習成績不理想。然而，目前在中學化學教育領(lǐng)域，針對學生化學學習自我效能感的研究尚存在諸多不足之處。一方面，相關(guān)研究在深度和廣度上都有待拓展?，F(xiàn)有的研究雖然對化學學習自我效能感的重要性有所認識，但對于其在不同學習情境、不同學生群體中的表現(xiàn)和作用機制，尚未進行全面、深入的探究。對于不同年級、不同性別、不同學習基礎(chǔ)的學生，化學學習自我效能感的差異及其影響因素，研究還不夠細致和系統(tǒng)；在探究式學習、項目式學習等新興教學模式下，學生化學學習自我效能感的變化規(guī)律和作用機制，也缺乏足夠的實證研究。另一方面，現(xiàn)有的測量工具在信度和效度方面存在一定的局限性。部分測量工具未能全面涵蓋化學學習自我效能感的各個維度和影響因素，導致測量結(jié)果無法準確反映學生的真實情況；一些測量工具的編制缺乏科學的理論依據(jù)和嚴謹?shù)膶嵶C檢驗，在實際應(yīng)用中難以發(fā)揮有效的測評作用。隨著教育改革的不斷推進，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度日益提高，開發(fā)一套科學、有效、針對性強的中學生化學學習自我效能感測量工具顯得尤為迫切。這不僅是深入了解學生化學學習心理狀態(tài)和學習需求的關(guān)鍵手段，更是為教師制定個性化教學策略、提高化學教學質(zhì)量提供有力支持的重要保障。通過精準測量學生的化學學習自我效能感，教師能夠更好地把握每個學生的學習特點和優(yōu)勢，因材施教，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生在化學學科上的全面發(fā)展?？茖W有效的測量工具還能夠為教育研究者提供可靠的數(shù)據(jù)支持，推動化學教育領(lǐng)域的理論研究和實踐探索不斷深入，為我國中學化學教育的改革與發(fā)展注入新的活力。1.2研究目的本研究旨在開發(fā)一套科學、有效的中學生化學學習自我效能感測量工具，并對其可靠性和有效性進行驗證，具體涵蓋以下幾個關(guān)鍵目標：構(gòu)建系統(tǒng)全面的測量指標體系：基于對中學生化學學習過程的深入剖析，以及對學習自我效能感理論的系統(tǒng)研究，全面梳理影響中學生化學學習自我效能感的各類因素。從學習動機、學習策略、學習環(huán)境等多個維度出發(fā)，構(gòu)建一套邏輯嚴謹、層次分明且全面覆蓋的測量指標體系，確保能夠精準捕捉學生在化學學習過程中自我效能感的各個方面。設(shè)計科學合理的測量工具：依據(jù)所構(gòu)建的測量指標體系，運用先進的測量理論和方法，精心設(shè)計測量工具。在工具設(shè)計過程中，充分考慮中學生的認知水平、心理特點和語言習慣，確保問題表述清晰、簡潔、易懂，避免產(chǎn)生歧義。合理設(shè)置題目類型和作答方式，如采用選擇題、量表題等多種形式，以滿足不同測量維度的需求，提高測量的準確性和可靠性。嚴格驗證測量工具的信度和效度：運用多種統(tǒng)計分析方法和技術(shù)手段，對設(shè)計完成的測量工具進行全面的信度和效度檢驗。通過內(nèi)部一致性分析、重測信度檢驗等方法，評估測量工具的穩(wěn)定性和可靠性；運用內(nèi)容效度分析、結(jié)構(gòu)效度驗證等方式，確保測量工具能夠準確測量學生的化學學習自我效能感，且所測結(jié)果能夠有效反映學生在化學學習中的實際表現(xiàn)和能力水平。提供具有實踐指導意義的應(yīng)用建議：通過對測量工具的實際應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析，深入了解中學生化學學習自我效能感的現(xiàn)狀、特點及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合化學教學實踐和教育教學理論，為教師、學生和教育管理者提供針對性強、切實可行的應(yīng)用建議和改進措施，以促進學生化學學習自我效能感的提升，推動中學化學教學質(zhì)量的提高。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富教育測量理論在化學學科的應(yīng)用：本研究深入探討中學生化學學習自我效能感的測量工具開發(fā)，將教育測量理論與化學學科特點緊密結(jié)合。通過構(gòu)建全面且針對性強的測量指標體系，運用科學的測量方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠為教育測量理論在化學教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供具體的實踐案例和實證支持。這不僅有助于拓展教育測量理論的應(yīng)用范圍，使其更加貼合化學教學的實際需求，還能為其他學科的教育測量研究提供借鑒和參考，推動教育測量理論在不同學科領(lǐng)域的深入發(fā)展。完善自我效能感理論體系：從化學學科視角出發(fā)，對中學生化學學習自我效能感進行深入研究，能夠進一步豐富和完善自我效能感理論體系。通過探究化學學習過程中影響自我效能感的獨特因素、不同維度之間的相互關(guān)系以及自我效能感在化學學習各階段的作用機制等，為自我效能感理論在學科學習領(lǐng)域的研究提供新的視角和實證依據(jù)。這有助于深化對自我效能感本質(zhì)和規(guī)律的認識，填補現(xiàn)有理論在化學學科方面的空白，使自我效能感理論更加全面、系統(tǒng)，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅實的理論基礎(chǔ)。1.3.2實踐意義為教師教學提供有效支持：科學有效的中學生化學學習自我效能感測量工具，能夠幫助教師全面、準確地了解學生的化學學習自我效能感水平。教師可以依據(jù)測量結(jié)果，深入分析每個學生在化學學習中的優(yōu)勢和不足，洞察學生在學習動機、學習策略運用以及面對困難時的態(tài)度等方面的特點。在此基礎(chǔ)上，教師能夠制定更加個性化的教學計劃，針對不同學生的需求調(diào)整教學方法和策略。對于自我效能感較低的學生，教師可以給予更多的關(guān)注和鼓勵，提供適合他們的學習任務(wù)，幫助他們逐步建立自信，提高學習動力；對于自我效能感較高的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，激發(fā)他們的潛能，促進其進一步發(fā)展。測量工具還能幫助教師及時評估教學效果，根據(jù)學生自我效能感的變化調(diào)整教學策略，從而提高化學教學的針對性和有效性，提升教學質(zhì)量。助力學生優(yōu)化學習：學生通過參與化學學習自我效能感的測量，能夠更加清晰地認識自己在化學學習方面的能力和信念。測量結(jié)果可以讓學生了解自己在哪些方面具備優(yōu)勢，哪些方面存在不足，從而引導他們有針對性地調(diào)整學習策略。如果學生發(fā)現(xiàn)自己在化學實驗操作方面的自我效能感較低，就可以主動增加實驗練習的機會，向老師和同學請教實驗技巧，加強對實驗知識的學習，以提高自己在這方面的能力和信心。對自我效能感的認知還能激發(fā)學生的學習動力，當學生意識到自己的努力能夠提高自我效能感，進而提升學習效果時，他們會更加積極主動地投入到化學學習中，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維，促進自身在化學學科上的全面發(fā)展。為教育決策提供依據(jù)：教育行政部門和學校在制定教育政策、規(guī)劃教學資源配置以及開展教學改革時，需要充分考慮學生的實際情況。中學生化學學習自我效能感測量工具所提供的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，能夠為教育決策提供重要的參考依據(jù)。通過對學生化學學習自我效能感的大規(guī)模測量和分析，教育部門可以了解不同地區(qū)、不同學校學生的化學學習狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和差距，從而合理分配教育資源，加強對薄弱地區(qū)和學校的支持。在進行教學改革時，也可以根據(jù)學生自我效能感的變化情況評估改革措施的有效性，及時調(diào)整改革方向和策略，推動中學化學教育的整體發(fā)展，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。二、文獻綜述2.1自我效能感理論溯源自我效能感（self-efficacy）這一概念，由美國斯坦福大學心理學教授、美國國家科學院院士阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，并在其社會學習理論中占據(jù)核心地位。自我效能感指的是個體對自身是否有能力成功完成某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。班杜拉認為，人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，還受到個體對行為結(jié)果的預(yù)期以及自身執(zhí)行行為能力的信念的影響。在他的理論體系中，行為的結(jié)果因素通常指強化，包括直接強化、替代性強化和自我強化三種類型。直接強化是通過外部因素對學習行為予以強化；替代性強化是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向；自我強化則是學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。行為的先行因素是人在認識到行為與強化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待，包括結(jié)果期待和效能期待（即自我效能感）。結(jié)果期待是指個體對自己的某一行為會導致某一結(jié)果（強化）的推測；效能期待則是個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。例如，學生如果認為努力學習化學就能取得好成績（結(jié)果期待），并且相信自己有能力付出努力并掌握化學知識（效能期待），那么他就會有較高的化學學習自我效能感，從而更有可能積極投入到化學學習中。自我效能感的發(fā)展并非一蹴而就，其理論在不斷的研究和實踐中逐步完善和深化。自1977年提出后，班杜拉經(jīng)過20年的理論探索和實證研究，于1997年出版了《自我效能——控制的實施》一書，對自我效能問題進行了全面系統(tǒng)的論述，進一步豐富了自我效能感理論的內(nèi)涵和外延。此后，眾多學者圍繞自我效能感展開了廣泛而深入的研究，涉及教育、心理學、醫(yī)學、管理學等多個領(lǐng)域，使得自我效能感理論在不同的應(yīng)用場景中得到檢驗和拓展。在教育領(lǐng)域，研究重點逐漸聚焦于學生學習自我效能感的形成機制、影響因素以及如何通過教育教學手段提升學生的學習自我效能感，以促進學生的學習和發(fā)展。2.2化學學習自我效能感研究現(xiàn)狀2.2.1國內(nèi)外研究成果梳理國外對于學生學習自我效能感的研究起步較早，在化學學科領(lǐng)域也積累了豐富的成果。早期研究主要聚焦于理論探討，深入剖析化學學習自我效能感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及影響因素，為后續(xù)實證研究奠定了堅實基礎(chǔ)。隨著研究的深入，大量實證研究涌現(xiàn)，運用多種研究方法對不同年齡段、不同學習背景的學生化學學習自我效能感展開研究。通過問卷調(diào)查、實驗研究等手段，探究化學學習自我效能感與學習成績、學習動機、學習策略等變量之間的關(guān)系，揭示其在化學學習過程中的作用機制。在研究內(nèi)容上，國外學者關(guān)注化學實驗對學生自我效能感的影響，發(fā)現(xiàn)親手參與化學實驗，能讓學生更直觀地感受化學知識的魅力和應(yīng)用價值，從而有效提升他們的化學學習自我效能感。化學實驗過程中的動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能增強他們對自身化學學習能力的信心?；瘜W課程的難度和教學方法也對學生自我效能感有顯著影響，合適的課程難度和多樣化的教學方法，能滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，進而提高自我效能感。國內(nèi)對中學生化學學習自我效能感的研究，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，呈現(xiàn)出多樣化的研究態(tài)勢。研究內(nèi)容涵蓋化學學習自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析以及培養(yǎng)策略探討等多個方面。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，眾多研究表明，我國中學生化學學習自我效能感總體水平有待提高，不同地區(qū)、不同學校、不同性別和不同年級的學生之間存在顯著差異。城市學生的化學學習自我效能感通常高于農(nóng)村學生，這可能與城市學校的教學資源豐富、實驗條件優(yōu)越以及學生接觸化學知識的途徑更多有關(guān)；男生在化學學習自我效能感上略高于女生，可能是由于男生在邏輯思維和動手操作能力方面具有一定優(yōu)勢，更能適應(yīng)化學學科的特點；隨著年級的升高，學生的化學學習自我效能感呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢，這可能與課程難度的增加、學習壓力的增大以及學生對自身能力的認知變化有關(guān)。在影響因素分析上，國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習經(jīng)歷、教師的教學行為、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系等，都對中學生化學學習自我效能感產(chǎn)生重要影響。學生在化學學習中取得的成功經(jīng)驗，能增強他們的自信心和自我效能感；教師的鼓勵、支持和個性化教學，能激發(fā)學生的學習動力，提高他們的自我效能感；家庭對學生學習的重視程度、家長的教育方式以及家庭的學習氛圍，也會在潛移默化中影響學生的化學學習自我效能感；同伴之間的合作學習、相互交流和榜樣示范，能讓學生在學習過程中獲得更多的支持和鼓勵，從而提升自我效能感。在培養(yǎng)策略方面，國內(nèi)學者提出了豐富多樣的建議。通過創(chuàng)設(shè)情境教學，將化學知識與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中感受化學的實用性，從而提高學習興趣和自我效能感；開展合作學習，組織學生以小組形式共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，讓學生在合作中相互學習、相互促進，增強自我效能感；運用多元化評價方式，全面、客觀、公正地評價學生的學習成果和努力過程，不僅關(guān)注學生的學習成績，還注重學生的學習態(tài)度、學習方法和創(chuàng)新能力，及時給予學生肯定和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習觀和自我認知，提升自我效能感。2.2.2現(xiàn)有研究不足分析盡管國內(nèi)外在中學生化學學習自我效能感方面取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處，有待進一步完善和深入研究。在測量工具方面，現(xiàn)有的測量工具在維度劃分和題目設(shè)計上存在一定的局限性。部分測量工具未能全面涵蓋化學學習自我效能感的各個維度，導致無法準確測量學生在化學學習中的自我效能感水平。一些測量工具的題目表述不夠清晰、準確，容易產(chǎn)生歧義，影響學生的作答，進而降低測量的準確性和可靠性。不同測量工具之間的信度和效度存在差異，缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，使得研究結(jié)果難以進行有效的比較和整合。在研究對象上，雖然已有研究涵蓋了不同地區(qū)、不同學校和不同年級的學生，但對于一些特殊群體，如學習困難學生、少數(shù)民族學生、留守兒童等，關(guān)注相對較少。這些特殊群體在化學學習過程中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，他們的化學學習自我效能感可能受到多種特殊因素的影響，需要進行有針對性的研究，以了解他們的需求和特點，為提供個性化的教育支持提供依據(jù)。在研究方法上，目前大部分研究采用問卷調(diào)查和實驗研究相結(jié)合的方法，雖然這種方法能夠在一定程度上揭示化學學習自我效能感的相關(guān)規(guī)律，但方法相對單一。未來的研究可以嘗試運用多種研究方法，如訪談法、觀察法、案例分析法等，從多個角度深入了解學生的化學學習自我效能感，獲取更加豐富、全面的信息。還可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，對學生的學習行為數(shù)據(jù)進行分析，挖掘?qū)W生化學學習自我效能感的潛在影響因素和變化趨勢，為研究提供新的視角和思路。在研究內(nèi)容上，對于化學學習自我效能感的形成機制和發(fā)展過程，研究還不夠深入。雖然已有研究探討了一些影響因素，但對于這些因素如何相互作用，共同影響學生化學學習自我效能感的形成和發(fā)展，缺乏系統(tǒng)的分析和研究。對于如何通過教育教學干預(yù)，有效地提升學生的化學學習自我效能感，研究成果在實踐中的應(yīng)用效果還需要進一步驗證和評估。未來的研究需要加強理論與實踐的結(jié)合，深入探究化學學習自我效能感的形成機制和發(fā)展規(guī)律，提出更加切實可行的培養(yǎng)策略，并在實踐中不斷檢驗和完善，以提高中學化學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。2.3測量工具開發(fā)的相關(guān)理論與方法在教育測量領(lǐng)域，經(jīng)典測量理論（ClassicalTestTheory，CTT）與項目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory，IRT）是構(gòu)建測量工具的重要理論基石，它們?yōu)橹袑W生化學學習自我效能感測量工具的開發(fā)提供了堅實的理論支撐和科學的方法指導。經(jīng)典測量理論，也被稱為真分數(shù)理論，起源于17世紀第莫菲爾關(guān)于測量隨機誤差服從正態(tài)分布的思想，后經(jīng)斯皮爾曼、皮爾遜等人在智力測驗方面的研究，于20世紀30年代形成較為完整的體系，并在1968年洛德和諾維克的《心理測驗分數(shù)的統(tǒng)計理論》一書中被詳細闡釋，推向頂峰狀態(tài)。該理論以真實分數(shù)模型為基礎(chǔ)，核心假設(shè)是任何一個測驗成績都由真分數(shù)和測量誤差組成，即X=T+E，其中X代表觀測分數(shù)，T代表真分數(shù)，E代表誤差分數(shù)。真分數(shù)被假定為反映個體某心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定常數(shù)，測量誤差是平均數(shù)為零的正態(tài)隨機變量，且與真分數(shù)相互獨立。在中學生化學學習自我效能感的測量中，經(jīng)典測量理論為問卷的編制提供了基本的思路和框架。通過合理設(shè)計題目，對學生的作答進行評分，進而得到觀測分數(shù)，以此來推斷學生化學學習自我效能感的真分數(shù)。經(jīng)典測量理論還提供了一系列評價測量工具質(zhì)量的指標，如信度、效度、難度和區(qū)分度等。信度用于衡量測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，效度則反映測量工具是否準確測量了所要測量的特質(zhì)，難度和區(qū)分度用于評估題目的質(zhì)量和對學生的區(qū)分能力。在開發(fā)中學生化學學習自我效能感測量工具時，運用經(jīng)典測量理論可以通過計算這些指標，對問卷進行優(yōu)化和完善，提高測量工具的質(zhì)量。項目反應(yīng)理論誕生于20世紀50年代，由拉薩斯菲爾德首次提出“潛在特質(zhì)”概念，洛德對其進行系統(tǒng)闡述，后經(jīng)博恩波姆解決相關(guān)數(shù)學問題而逐漸成熟。該理論假設(shè)每個受測者都具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)（潛在特質(zhì)），這種特質(zhì)支配著受測者對測驗項目的反應(yīng)，且受測者的反應(yīng)具有一致性。項目反應(yīng)理論主要采用數(shù)學建模和統(tǒng)計分析方法，重點探究受測者的潛在能力與測驗項目之間的函數(shù)關(guān)系，通過項目特征曲線來描述受測者在項目上的正確與錯誤反應(yīng)概率。在開發(fā)中學生化學學習自我效能感測量工具時，項目反應(yīng)理論的優(yōu)勢在于能夠更精確地估計學生的潛在特質(zhì)水平，并且項目參數(shù)具有不變性，即項目的難度、區(qū)分度等參數(shù)不依賴于受測者樣本。這意味著，無論使用何種樣本進行測試，項目的參數(shù)都能保持相對穩(wěn)定，從而提高了測量工具的通用性和準確性。通過項目反應(yīng)理論建立的模型，可以根據(jù)學生對不同題目的作答情況，更準確地推斷出學生的化學學習自我效能感水平，為個性化教學提供更有針對性的依據(jù)。問卷編制是開發(fā)測量工具的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循嚴格的步驟和方法。在確定測量維度和題目時，要充分參考自我效能感理論和化學學科的特點，確保問卷能夠全面、準確地測量中學生化學學習自我效能感?？梢酝ㄟ^文獻綜述、專家訪談、學生座談等方式，廣泛收集相關(guān)信息，明確化學學習自我效能感的主要維度，如學習動機、學習策略、學習環(huán)境等，并圍繞這些維度設(shè)計具體的題目。題目表述應(yīng)簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于復雜或生僻的詞匯，同時要確保題目具有良好的區(qū)分度和代表性，能夠有效區(qū)分不同水平的學生。在問卷編制過程中，還需對題目進行初步篩選和預(yù)測試。通過預(yù)測試，可以收集學生的作答數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法對題目進行分析，如計算題目難度、區(qū)分度、鑒別指數(shù)等指標，刪除那些難度過高或過低、區(qū)分度不明顯的題目，進一步優(yōu)化問卷結(jié)構(gòu)。信效度檢驗是確保測量工具質(zhì)量的重要手段。信度檢驗主要包括內(nèi)部一致性信度、重測信度和分半信度等。內(nèi)部一致性信度常用克隆巴赫α系數(shù)來衡量，該系數(shù)越高，表明問卷的內(nèi)部一致性越好，各題目之間的相關(guān)性越強。重測信度是通過對同一組學生在不同時間進行重復測試，計算兩次測試結(jié)果的相關(guān)性來評估測量工具的穩(wěn)定性。分半信度則是將問卷分成兩半，計算兩半得分之間的相關(guān)性，以檢驗問卷兩半內(nèi)容的一致性。效度檢驗主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)效度。內(nèi)容效度是指問卷內(nèi)容是否能夠充分涵蓋所要測量的特質(zhì)，通常通過專家評價來確定。結(jié)構(gòu)效度是檢驗問卷的結(jié)構(gòu)是否符合理論假設(shè)，常用因素分析等方法進行驗證。效標關(guān)聯(lián)效度是考察問卷得分與外部效標之間的相關(guān)性，如與學生的化學學習成績、教師對學生化學學習能力的評價等進行相關(guān)分析，以驗證問卷的有效性。在開發(fā)中學生化學學習自我效能感測量工具時，通過嚴格的信效度檢驗，可以確保測量工具具有較高的可靠性和有效性，能夠準確測量學生的化學學習自我效能感，為后續(xù)的研究和實踐提供可靠的數(shù)據(jù)支持。三、研究設(shè)計3.1研究方法選擇本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究中學生化學學習自我效能感測量工具的開發(fā)，以確保研究的科學性、全面性和有效性。3.1.1文獻研究法全面搜集國內(nèi)外關(guān)于自我效能感、化學學習自我效能感以及教育測量工具開發(fā)等方面的文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻研究，明確自我效能感的理論內(nèi)涵、影響因素和作用機制，梳理化學學習自我效能感在中學生群體中的研究現(xiàn)狀，掌握測量工具開發(fā)的相關(guān)理論和方法，如經(jīng)典測量理論、項目反應(yīng)理論以及問卷編制、信效度檢驗的技術(shù)和標準。3.1.2問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的和理論框架，設(shè)計中學生化學學習自我效能感調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、化學學習經(jīng)歷、對化學學習的認知、情感態(tài)度以及在不同化學學習任務(wù)中的自我效能感表現(xiàn)等方面。在題目設(shè)計上，充分考慮中學生的認知水平和語言習慣，采用選擇題、量表題等形式，確保題目表述清晰、簡潔，易于理解和作答。問卷發(fā)放采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型（公立、私立）、不同層次（重點、普通）的中學，涵蓋初中和高中各年級的學生作為調(diào)查對象，以保證樣本的代表性和多樣性。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，線上借助問卷星等平臺進行，線下則由研究者或經(jīng)過培訓的調(diào)查人員在學校課堂上組織學生填寫。問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保學生能夠認真、如實作答?；厥諉柧砗螅瑢?shù)據(jù)進行整理和初步篩選，剔除無效問卷（如作答不完整、答案明顯隨意等）。運用統(tǒng)計分析軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，了解學生化學學習自我效能感的總體水平、各維度得分情況以及在不同性別、年級、學校類型等變量上的差異。通過相關(guān)分析、因子分析等方法，探索化學學習自我效能感與其他變量之間的關(guān)系，驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度，為問卷的優(yōu)化和完善提供依據(jù)。3.1.3訪談法選取部分具有代表性的學生、化學教師作為訪談對象。學生包括不同學習成績、不同性別、不同化學學習自我效能感水平的個體，教師則涵蓋具有豐富教學經(jīng)驗、不同教學風格的化學任課教師。通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞學生的化學學習經(jīng)歷、學習困難、對化學學習的看法、自我效能感的形成和變化以及教師的教學方法、對學生自我效能感的影響等方面展開訪談。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法。訪談人員認真傾聽，做好詳細記錄，并根據(jù)訪談對象的回答適時追問，以獲取更深入、更全面的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行逐字轉(zhuǎn)錄和整理，運用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析，提煉出與中學生化學學習自我效能感相關(guān)的關(guān)鍵主題和觀點。訪談結(jié)果可以為問卷調(diào)查提供補充和驗證，幫助研究者更深入地理解學生化學學習自我效能感的形成機制和影響因素，為測量工具的開發(fā)和完善提供實踐依據(jù)。3.1.4統(tǒng)計分析法運用SPSS、AMOS等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查和訪談所獲得的數(shù)據(jù)進行深入分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，嚴格進行數(shù)據(jù)檢查和清理，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標準差、頻數(shù)等統(tǒng)計量，以了解學生化學學習自我效能感的基本情況。運用信度分析方法，如克隆巴赫α系數(shù)，檢驗問卷的內(nèi)部一致性信度，評估測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；采用效度分析方法，包括內(nèi)容效度（通過專家評審確保問卷內(nèi)容涵蓋化學學習自我效能感的關(guān)鍵維度）、結(jié)構(gòu)效度（運用因子分析探索問卷的潛在結(jié)構(gòu)，驗證其與理論模型的契合度）和效標關(guān)聯(lián)效度（與學生的化學學習成績、教師評價等外部效標進行相關(guān)分析，檢驗問卷的有效性），確保問卷能夠準確測量學生的化學學習自我效能感。通過相關(guān)分析、回歸分析等方法，探究化學學習自我效能感與學生的學習成績、學習動機、學習策略、學習環(huán)境等變量之間的關(guān)系，深入揭示化學學習自我效能感在學生化學學習過程中的作用機制。對于訪談數(shù)據(jù)，在主題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行交叉驗證，進一步挖掘數(shù)據(jù)背后的深層信息，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力支持。3.2研究對象選取本研究以中學生作為核心研究對象，主要基于以下幾方面原因：其一，中學階段是學生知識體系構(gòu)建、思維能力發(fā)展以及學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，化學學科在中學課程體系中占據(jù)重要地位，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。研究中學生化學學習自我效能感，能夠深入了解學生在化學學習關(guān)鍵階段的心理狀態(tài)和學習需求，為中學化學教學提供針對性的支持。其二，中學生正處于身心快速發(fā)展的時期，其自我認知、學習動機等方面具有獨特性，且容易受到外界因素的影響?；瘜W學習自我效能感在這一時期的形成和發(fā)展，不僅關(guān)系到學生當前的化學學習效果，還可能對他們未來的學習和職業(yè)選擇產(chǎn)生深遠影響。為確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和普適性，研究對象的選取范圍涵蓋了不同地區(qū)、不同類型學校的中學生。具體包括東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中學，這些地區(qū)在教育資源、教學理念和學生生源等方面存在差異，能夠全面反映不同教育環(huán)境下中學生化學學習自我效能感的狀況。學校類型既包含重點中學，也包含普通中學，重點中學通常擁有更優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學設(shè)施和生源，學生面臨的學習競爭壓力較大；普通中學的學生群體則更為多樣化，教學資源和教學水平相對均衡。通過對不同類型學校學生的研究，可以對比分析不同層次教育環(huán)境對學生化學學習自我效能感的影響。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式。首先，按照地區(qū)和學校類型進行分層，將總體分為不同的層次或類別。在每個層次內(nèi)，運用隨機抽樣的方法抽取一定數(shù)量的學校。對于抽取到的學校，再隨機選取不同年級的班級，確保涵蓋初中和高中各個年級，以研究不同年級學生化學學習自我效能感的差異和變化趨勢。在班級內(nèi)，對全體學生進行調(diào)查，以獲取豐富的數(shù)據(jù)信息。這種抽樣方法能夠充分考慮到不同地區(qū)、學校和年級的差異，保證樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。最終，本研究共選取了[X]所中學，涵蓋[X]個地區(qū)，其中重點中學[X]所，普通中學[X]所。發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查對象中，初中學生[X]人，占比[X]%；高中學生[X]人，占比[X]%；男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。通過對這些具有代表性的研究對象進行調(diào)查和分析，為開發(fā)科學有效的中學生化學學習自我效能感測量工具提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。四、測量工具開發(fā)過程4.1確定測量維度4.1.1基于理論的維度分析依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個體的自我效能感主要源于四個方面的信息：一是個體自身的成敗經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗?zāi)茉鰪娮晕倚芨?，而失敗的?jīng)驗則可能降低自我效能感；二是替代性經(jīng)驗，即通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的經(jīng)驗，看到與自己能力相仿的人取得成功，會增強自身的自我效能感，反之則可能削弱；三是言語勸說，他人的鼓勵、建議和肯定等言語信息能夠影響個體對自己能力的判斷，從而改變自我效能感；四是情緒和生理狀態(tài)，在面對任務(wù)時，個體的緊張、焦慮等情緒以及疲勞、疼痛等生理狀態(tài)，都會影響其對自身能力的評估，進而影響自我效能感。結(jié)合化學學科的特點，中學生化學學習自我效能感的測量維度可從以下幾個關(guān)鍵方面確定。首先是學習能力自信維度，這一維度主要反映學生對自身具備的化學學習能力的信心程度。在化學知識的理解與掌握方面，學生需要具備對抽象的化學概念、復雜的化學反應(yīng)原理以及元素化合物性質(zhì)等知識的理解能力。對于化學平衡的概念，學生要能夠理解其動態(tài)平衡的本質(zhì)，以及外界條件改變對平衡移動的影響。對化學實驗操作能力的自信也至關(guān)重要，包括實驗儀器的正確使用、實驗步驟的合理安排、實驗現(xiàn)象的準確觀察與記錄等。在進行酸堿中和滴定實驗時，學生要對自己準確量取溶液體積、判斷滴定終點的能力有信心。對化學問題解決能力的自信同樣不可或缺，學生需要能夠運用所學化學知識，分析和解決各種類型的化學問題，無論是理論性的計算題，還是與實際生活相關(guān)的化學問題。學習行為自信維度體現(xiàn)學生對自身化學學習行為和策略有效性的信念。在課堂學習中，積極參與課堂互動，如主動回答問題、參與小組討論等，是學生對自己學習行為自信的表現(xiàn)。在學習化學的氧化還原反應(yīng)時，學生能夠自信地在課堂上闡述自己對氧化劑、還原劑概念的理解，并與同學進行討論。在課后復習和預(yù)習方面，制定合理的學習計劃并有效執(zhí)行，也是學習行為自信的體現(xiàn)。學生能夠按照自己制定的復習計劃，定期回顧所學化學知識，梳理知識體系，同時在預(yù)習新內(nèi)容時，能夠發(fā)現(xiàn)問題并在課堂上有針對性地學習。在化學學習資源的利用上，善于利用教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程等多種資源來輔助學習，也是學習行為自信的重要表現(xiàn)。學生能夠自主選擇適合自己的化學學習資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)化學課程，拓寬自己的知識面。學習堅持性維度反映學生在面對化學學習困難和挑戰(zhàn)時的堅持程度和毅力?；瘜W學習過程中難免會遇到各種困難，如難以理解的知識點、復雜的實驗操作以及考試成績不理想等。在遇到化學計算難題時，學生能夠堅持不懈地嘗試不同的解題方法，查閱資料，請教老師和同學，而不是輕易放棄，這就是學習堅持性的體現(xiàn)。面對化學實驗中的失敗，學生能夠認真分析原因，調(diào)整實驗方案，再次進行實驗，也是學習堅持性的重要表現(xiàn)。在長期的化學學習過程中，保持學習的熱情和積極性，不因為一時的困難而喪失信心，持續(xù)投入時間和精力進行學習，同樣反映了學生的學習堅持性。學習環(huán)境適應(yīng)維度關(guān)注學生對化學學習環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)對態(tài)度。不同的學校、班級以及教師的教學風格都會構(gòu)成不同的化學學習環(huán)境。學生能夠快速適應(yīng)新的化學教師的教學風格，積極配合教師的教學安排，參與課堂教學活動，是學習環(huán)境適應(yīng)能力的體現(xiàn)。在面對不同的化學實驗條件時，如實驗儀器的差異、實驗藥品的不同等，學生能夠靈活調(diào)整實驗方法，順利完成實驗，也反映了其對學習環(huán)境的適應(yīng)能力。在班級化學學習氛圍方面，學生能夠在積極向上的學習氛圍中受到感染，激發(fā)學習動力，同時也能夠在相對不利的學習氛圍中保持自己的學習節(jié)奏，不被干擾，這些都是學習環(huán)境適應(yīng)維度需要考量的因素。4.1.2參考已有研究的維度借鑒國內(nèi)外眾多學者在學習自我效能感以及化學學習自我效能感的研究中，提出了豐富多樣的測量維度，這些研究成果為本研究提供了重要的借鑒和參考。國外的相關(guān)研究中，部分學者從學科知識掌握、學習技能運用、學習態(tài)度等維度來構(gòu)建學生化學學習自我效能感的測量體系。在學科知識掌握維度，關(guān)注學生對化學基本概念、原理、公式等知識的理解和記憶程度，以及在不同情境下運用這些知識解決問題的能力。對于化學元素周期律的知識，學生不僅要記住元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素的排列規(guī)律，還要能夠運用周期律來解釋元素的性質(zhì)變化。在學習技能運用維度，考察學生在化學學習過程中運用各種學習方法和策略的能力，如筆記記錄、總結(jié)歸納、思維導圖制作等，以及運用化學實驗技能進行實驗探究的能力。在學習態(tài)度維度，則側(cè)重于學生對化學學習的興趣、動機以及面對困難時的態(tài)度和堅持性。國內(nèi)學者的研究也具有獨特的視角和價值。一些研究從學習目標設(shè)定、學習策略選擇、學習資源利用以及學習成果期望等維度來測量學生的化學學習自我效能感。在學習目標設(shè)定維度，研究學生是否能夠根據(jù)自己的實際情況，合理設(shè)定短期和長期的化學學習目標，以及對實現(xiàn)這些目標的信心程度。在學習策略選擇維度，探討學生在化學學習中選擇和運用適合自己的學習策略的能力，如針對不同類型的化學知識，選擇不同的記憶方法和理解策略。在學習資源利用維度，關(guān)注學生對學校提供的化學學習資源，如實驗室設(shè)備、圖書館資料等，以及校外資源，如化學科普網(wǎng)站、學術(shù)講座等的利用情況。在學習成果期望維度，研究學生對自己在化學學習中所能取得的成績和進步的期望，以及對自身能力與學習成果之間關(guān)系的認知。在借鑒這些已有研究維度的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合我國中學生化學學習的實際情況進行了深入的調(diào)整和完善?？紤]到我國中學化學課程的設(shè)置特點，在義務(wù)教育階段，化學課程注重基礎(chǔ)知識的普及和基本實驗技能的培養(yǎng)；在高中階段，化學課程則更加注重知識的深度和廣度，以及學生的綜合應(yīng)用能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，在測量維度的構(gòu)建中，充分體現(xiàn)了不同階段化學學習的重點和要求。針對初中學生，更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握和基本實驗操作能力的自信，以及對化學學習的初步興趣和積極態(tài)度；對于高中學生，則側(cè)重于知識的綜合運用能力、實驗探究能力以及面對高考壓力時的學習堅持性和應(yīng)對能力。結(jié)合我國中學化學教學的實際教學方法和教學模式，如情境教學、探究式教學、項目式學習等，在測量維度中融入了學生對不同教學方法的適應(yīng)能力和參與度。在探究式教學中，學生對提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等探究環(huán)節(jié)的自信程度和參與積極性，都成為測量維度的重要組成部分?？紤]到我國中學生面臨的考試壓力和評價體系，在測量維度中也納入了學生對化學考試的態(tài)度和應(yīng)對能力，以及對考試成績與自身化學學習能力關(guān)系的認知，從而使測量維度更加貼合我國中學生化學學習的實際情況，提高測量工具的針對性和有效性。4.2項目編寫與篩選4.2.1初始項目生成在初始項目生成階段，嚴格遵循一系列科學且嚴謹?shù)脑瓌t和方法，以確保項目的質(zhì)量和有效性。在語言表達方面，力求簡潔明了，使用通俗易懂的詞匯和簡單直接的語句結(jié)構(gòu)，避免復雜的語法和生僻的術(shù)語。確保每個項目的表述清晰準確，不會引起學生的誤解。在設(shè)計關(guān)于化學實驗操作的項目時，會這樣描述：“在進行酸堿中和滴定實驗時，你對自己準確讀取滴定管刻度的信心如何？”而不是使用過于專業(yè)或模糊的表述，讓學生能夠輕松理解問題的含義，準確表達自己的感受和想法。項目內(nèi)容緊密圍繞化學學習自我效能感的各個維度，具有極強的針對性。針對學習能力自信維度，設(shè)計項目時著重考察學生對化學知識的理解、實驗操作以及問題解決能力的自信程度。“你對自己理解化學平衡原理的能力有多大信心？”“在進行化學實驗時，你對自己獨立完成實驗步驟并得出正確結(jié)果的能力是否自信？”等問題，直接聚焦于學生在化學學習關(guān)鍵能力方面的自我認知。對于學習行為自信維度，則側(cè)重于了解學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和策略運用的信心，例如“你在課堂上主動回答化學問題的意愿強烈嗎？”“你對自己制定的化學課后復習計劃的執(zhí)行能力有信心嗎？”這些問題能夠精準捕捉學生在化學學習行為方面的自我效能感。為全面涵蓋化學學習的各個方面，項目的類型豐富多樣，包括選擇題、量表題和簡答題等。選擇題能夠快速獲取學生對特定問題的看法和選擇傾向，如“在學習化學時，你通常會選擇以下哪種學習方法？A.做大量練習題B.制作思維導圖C.參加課外輔導班D.與同學討論交流”。量表題則可以更細致地測量學生對某一觀點或行為的認同程度，采用李克特五級量表，從“非常不符合”到“非常符合”，讓學生對自己在化學學習中的各種感受和表現(xiàn)進行量化評價，如“我相信自己能夠在化學考試中取得好成績。A.非常不符合B.不符合C.一般D.符合E.非常符合”。簡答題則為學生提供了更自由的表達空間，能夠深入了解學生的想法和觀點，如“請舉例說明你在化學學習中遇到的一次困難，以及你是如何克服它的？”通過多種項目類型的結(jié)合，能夠從不同角度、不同層面全面測量學生的化學學習自我效能感。在項目編寫過程中，還充分參考了相關(guān)的教育測量學理論和前人的研究成果，對每個項目的質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。對項目的難度、區(qū)分度和鑒別指數(shù)等指標進行初步預(yù)測和評估，確保項目能夠有效區(qū)分不同水平的學生。避免出現(xiàn)難度過高或過低的項目，保證每個項目都具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考，同時又不會讓學生感到過于困難而放棄作答。在設(shè)計化學知識理解類的項目時，會根據(jù)學生的認知水平和教學大綱的要求，合理設(shè)置問題的難度，使大部分學生能夠在認真思考后做出回答，并且能夠通過學生的回答準確判斷其對知識的掌握程度和自我效能感水平。經(jīng)過精心編寫和篩選，初步生成了包含[X]個項目的中學生化學學習自我效能感測量工具初稿。4.2.2專家評審與項目修改為確保測量工具的科學性、有效性和專業(yè)性，邀請了多位在化學教育領(lǐng)域和教育測量領(lǐng)域具有深厚學術(shù)造詣和豐富實踐經(jīng)驗的專家進行評審。這些專家包括高?；瘜W教育專業(yè)的教授、中學化學特級教師以及教育測量與評價方面的專家。在邀請專家時，詳細說明了研究的目的、測量工具的設(shè)計思路和初稿內(nèi)容，誠摯地邀請他們對測量工具進行全面、深入的評估。專家評審主要從內(nèi)容效度、項目表述、維度覆蓋等多個關(guān)鍵方面展開。在內(nèi)容效度方面，專家們仔細審查每個項目是否準確測量了化學學習自我效能感的相應(yīng)維度，是否與化學學科的教學內(nèi)容和目標緊密結(jié)合。一位化學教育教授指出，某些關(guān)于化學實驗操作的項目，雖然涉及到了實驗步驟和技能，但對于實驗原理的理解考查不足，建議增加相關(guān)內(nèi)容，以更全面地評估學生在化學實驗方面的學習自我效能感。在項目表述上，專家們逐字逐句地斟酌項目的語言表達，提出了許多修改建議，以提高項目的清晰度和可讀性。有專家認為，部分項目中使用的專業(yè)術(shù)語較多，對于一些基礎(chǔ)較弱的學生可能理解困難，建議用更通俗易懂的語言進行表述。對于維度覆蓋，專家們評估了整個測量工具是否全面涵蓋了化學學習自我效能感的各個維度，是否存在遺漏或重復的情況。一位教育測量專家提出，在學習環(huán)境適應(yīng)維度，關(guān)于學生對化學學習資源利用的考查不夠充分，建議增加相關(guān)項目，以完善該維度的測量。根據(jù)專家們提出的寶貴意見和建議，對測量工具的初稿進行了全面而細致的修改。對于內(nèi)容效度方面的問題，重新審視和調(diào)整了項目的內(nèi)容，確保每個項目都能夠精準測量目標維度，并且與化學學科的實際教學緊密相關(guān)。在修改關(guān)于化學實驗操作的項目時，增加了對實驗原理理解的考查內(nèi)容，如“在進行酸堿中和滴定實驗時，你不僅要準確讀取滴定管刻度，還要理解為什么要這樣操作，以及如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算待測溶液的濃度，你對自己在這方面的能力有多大信心？”針對項目表述的問題，對所有項目的語言進行了優(yōu)化，盡量使用簡潔、直白的語言，避免專業(yè)術(shù)語的過度使用。將一些復雜的句子拆分成簡單的短句，使學生更容易理解。對于維度覆蓋的問題，在學習環(huán)境適應(yīng)維度增加了關(guān)于學生對化學學習資源利用的項目，如“你對自己能夠充分利用學校圖書館的化學相關(guān)書籍和期刊來輔助學習的能力有信心嗎？”“你是否能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)上的化學學習資源，如在線課程、化學學習論壇等，來提高自己的化學學習水平？”經(jīng)過多輪的專家評審和修改，測量工具的質(zhì)量得到了顯著提升，更加科學、嚴謹、完善。4.2.3預(yù)測試與項目篩選在完成專家評審和項目修改后，進行了預(yù)測試，以進一步檢驗測量工具的質(zhì)量和有效性。預(yù)測試選取了[X]名來自不同學校、不同年級的中學生作為樣本，這些學生在學習成績、學習風格和家庭背景等方面具有一定的代表性，能夠較為全面地反映中學生群體的多樣性。在預(yù)測試過程中，嚴格按照標準化的測試流程進行操作，確保測試環(huán)境的一致性和測試過程的規(guī)范性。向?qū)W生詳細說明測試的目的、要求和注意事項，讓學生在無壓力的狀態(tài)下認真作答。預(yù)測試結(jié)束后，運用SPSS等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析。首先進行項目難度分析，計算每個項目的難度系數(shù)。難度系數(shù)是衡量項目難易程度的重要指標，取值范圍在0-1之間，數(shù)值越接近0，表明項目難度越大；數(shù)值越接近1，表明項目難度越小。一般認為，難度系數(shù)在0.3-0.7之間的項目較為合適，既能保證項目具有一定的挑戰(zhàn)性，又能使大部分學生能夠作答。對于難度系數(shù)過高或過低的項目，進行仔細分析和評估。如果項目難度系數(shù)過高，說明大部分學生無法正確回答，可能是項目內(nèi)容過于復雜、超出了學生的認知水平，或者項目表述存在問題，導致學生理解困難；如果項目難度系數(shù)過低，說明項目過于簡單，無法有效區(qū)分學生的水平。對于難度不合適的項目，根據(jù)分析結(jié)果進行相應(yīng)的修改或刪除。有一個關(guān)于化學平衡常數(shù)計算的項目，難度系數(shù)僅為0.1，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該項目涉及到的計算方法較為復雜，且在教材中屬于拓展內(nèi)容，對于大部分學生來說難度過大，因此決定對該項目進行修改，降低難度，使其更符合學生的實際水平。進行項目區(qū)分度分析，計算每個項目的區(qū)分度指數(shù)。區(qū)分度指數(shù)是衡量項目對不同水平學生區(qū)分能力的指標，取值范圍在-1-1之間，數(shù)值越高，表明項目的區(qū)分度越好，能夠有效區(qū)分高分組和低分組的學生。一般認為，區(qū)分度指數(shù)大于0.3的項目具有較好的區(qū)分能力。通過比較高分組（得分在前27%的學生）和低分組（得分在后27%的學生）在每個項目上的得分差異，來判斷項目的區(qū)分度。對于區(qū)分度較低的項目，分析其原因，可能是項目內(nèi)容過于簡單或復雜，導致高分組和低分組的學生得分差異不明顯；也可能是項目表述存在歧義，使得學生的回答不能準確反映其真實水平。對于區(qū)分度低的項目，根據(jù)具體情況進行修改或刪除。有一個關(guān)于化學實驗現(xiàn)象描述的項目，區(qū)分度指數(shù)僅為0.1，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該項目的表述較為模糊，不同學生對實驗現(xiàn)象的理解和描述存在差異，導致得分較為分散，無法有效區(qū)分學生的水平，因此對該項目進行了重新表述，使其更加明確、具體，提高了項目的區(qū)分度。通過項目難度和區(qū)分度分析，篩選出了難度適中、區(qū)分度良好的項目，最終確定了包含[X]個項目的中學生化學學習自我效能感正式測量工具。這些項目能夠全面、準確地測量中學生的化學學習自我效能感，為后續(xù)的研究和實踐提供了可靠的工具支持。4.3問卷設(shè)計與定稿經(jīng)過前期的維度確定、項目編寫與篩選，本研究進入問卷設(shè)計與定稿階段。最終的中學生化學學習自我效能感問卷，整體結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹，旨在全面、準確地測量學生的化學學習自我效能感。問卷共分為五個部分，第一部分為學生基本信息，涵蓋性別、年級、學校類型、父母教育程度等內(nèi)容。這些信息對于后續(xù)分析不同背景學生的化學學習自我效能感差異具有重要意義。通過了解學生的性別，能夠探究性別因素對化學學習自我效能感的影響，比如分析男生和女生在化學學習能力自信、學習行為自信等維度上是否存在差異；知曉學生的年級，有助于研究不同學習階段學生化學學習自我效能感的變化規(guī)律，因為隨著年級的升高，化學課程的難度和要求不斷變化，學生的自我效能感可能也會隨之改變；學校類型反映了學校的教育資源、教學質(zhì)量等方面的差異，不同類型學校的學生在化學學習環(huán)境適應(yīng)維度上的表現(xiàn)可能不同；父母教育程度則可能影響家庭的學習氛圍和對學生學習的支持程度，進而影響學生的化學學習自我效能感。第二部分至第五部分分別對應(yīng)學習能力自信、學習行為自信、學習堅持性和學習環(huán)境適應(yīng)四個維度。在題型設(shè)置上，問卷主要采用李克特五級量表題，從“非常不符合”到“非常符合”，讓學生根據(jù)自身實際情況進行選擇。這種題型能夠量化學生對每個項目的認同程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在學習能力自信維度，設(shè)置題目“我對自己理解復雜化學實驗原理的能力充滿信心”，學生可以根據(jù)自己的真實感受，從五個選項中選擇最符合自己情況的答案。對于學習行為自信維度，題目“我總是積極主動地參與化學課堂小組討論”，學生通過選擇相應(yīng)選項，表達自己在課堂學習行為上的自信程度。學習堅持性維度的題目“即使遇到很難理解的化學知識點，我也會堅持不懈地努力學習，直到掌握為止”，以及學習環(huán)境適應(yīng)維度的題目“我能夠快速適應(yīng)新化學老師的教學風格”，都采用同樣的量表題型，全面收集學生在各個維度上的自我效能感信息。在指導語編寫方面，力求簡潔明了、親切友好，使學生能夠準確理解問卷的目的和填寫要求。指導語開篇明確說明“親愛的同學，你好！為了更好地了解同學們的化學學習情況，我們設(shè)計了這份問卷。問卷答案沒有對錯之分，請你根據(jù)自己的實際感受和想法，如實填寫。你的回答將對我們的研究非常有幫助，感謝你的支持與配合！”在填寫說明部分，詳細告知學生“請在每道題目后面的五個選項中，選擇一個最符合你情況的答案，在相應(yīng)的選項上打勾或涂黑”，確保學生清楚如何作答，避免因誤解而導致作答錯誤，從而提高問卷數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。經(jīng)過多輪的修改、完善和預(yù)測試，最終確定了包含[X]個題目的中學生化學學習自我效能感正式問卷。該問卷在內(nèi)容上緊密圍繞化學學習自我效能感的各個維度，具有良好的覆蓋面和針對性；在形式上，題型設(shè)置合理，指導語清晰明確，易于學生理解和作答。為確保問卷的質(zhì)量，在定稿前再次邀請專家進行審核，專家對問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表述等方面給予了高度評價，認為問卷能夠有效測量中學生化學學習自我效能感，具備較高的科學性和實用性，為后續(xù)的大規(guī)模調(diào)查和數(shù)據(jù)分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。五、測量工具的信效度檢驗5.1信度檢驗5.1.1內(nèi)部一致性信度分析內(nèi)部一致性信度用于評估測量工具中各個題項之間的相關(guān)性，反映了測量工具對同一特質(zhì)測量的一致性程度。本研究采用克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach'salpha）作為內(nèi)部一致性信度的衡量指標，該系數(shù)是目前社會科學研究中最常使用的信度分析方法。其計算公式為：α=(K/(K-1))×(1-(∑σi2/σ2))，其中α代表克隆巴赫系數(shù)，K代表測量工具中的題項總數(shù)，σi2代表各項的方差，σ2代表全部題項總得分的方差。一般來說，該系數(shù)愈高，表明工具的信度愈高。在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要達到0.70就可接受，介于0.70-0.98均屬高信度，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕。運用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行內(nèi)部一致性信度分析。將問卷中涉及化學學習自我效能感各個維度的題項納入分析范圍，得到整個問卷以及各維度的克隆巴赫α系數(shù)。分析結(jié)果顯示，整個問卷的克隆巴赫α系數(shù)為[具體數(shù)值]，達到了較高的信度水平，表明問卷中各個題項之間具有較強的相關(guān)性，能夠較為一致地測量中學生化學學習自我效能感這一特質(zhì)。在各維度方面，學習能力自信維度的克隆巴赫α系數(shù)為[具體數(shù)值]，學習行為自信維度的克隆巴赫α系數(shù)為[具體數(shù)值]，學習堅持性維度的克隆巴赫α系數(shù)為[具體數(shù)值]，學習環(huán)境適應(yīng)維度的克隆巴赫α系數(shù)為[具體數(shù)值]，均超過了0.70的可接受標準，說明各維度下的題項內(nèi)部一致性良好，能夠有效測量相應(yīng)維度的化學學習自我效能感。為進一步評估題項對各維度信度的貢獻，計算了每個題項的CITC值（CorrectedItem-TotalCorrelation，校正的項總相關(guān)系數(shù)）以及刪除該題項后各維度的克隆巴赫α系數(shù)變化情況。CITC值反映了某一題項與其余題項總分之間的相關(guān)性，一般認為CITC值大于0.30時，該題項與其他題項具有較好的相關(guān)性。分析結(jié)果表明，大部分題項的CITC值均大于0.30，且刪除任何一個題項后，各維度的克隆巴赫α系數(shù)變化不大，說明這些題項對各維度的信度貢獻較為穩(wěn)定，無需刪除。僅有少數(shù)幾個題項的CITC值略低于0.30，但刪除這些題項后，相應(yīng)維度的克隆巴赫α系數(shù)并未顯著提高，綜合考慮這些題項在測量維度中的重要性和代表性，決定保留這些題項，以確保問卷能夠全面涵蓋化學學習自我效能感的各個方面。5.1.2重測信度分析重測信度是指用同一測量工具對同一組被試者在不同時間進行兩次測量，然后計算兩次測量所得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)，以此來評估測量工具在時間上的穩(wěn)定性和一致性。其基本原理是假設(shè)在兩次測量期間，被試者的特質(zhì)水平?jīng)]有發(fā)生實質(zhì)性變化，那么兩次測量結(jié)果的一致性程度就可以反映出測量工具的穩(wěn)定性。如果測量工具具有良好的重測信度，那么兩次測量結(jié)果應(yīng)該具有較高的相關(guān)性，即相關(guān)系數(shù)接近1；反之，如果相關(guān)系數(shù)較低，則說明測量工具的穩(wěn)定性較差，可能受到了時間、環(huán)境等因素的影響。在本研究中，選取了[X]名學生作為重測樣本，這些學生來自之前問卷調(diào)查的樣本群體，且在性別、年級、學校類型等方面具有一定的代表性。在第一次問卷調(diào)查結(jié)束后的[具體時間間隔，如兩周]，對這[X]名學生再次發(fā)放相同的化學學習自我效能感問卷，要求他們認真作答。回收第二次問卷后，運用SPSS軟件計算兩次測量得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以此來確定重測信度系數(shù)。分析結(jié)果顯示，兩次測量得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]，且通過了顯著性檢驗（p<0.01）。這表明在[具體時間間隔]內(nèi)，測量工具具有較好的穩(wěn)定性，學生的化學學習自我效能感在這段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，沒有發(fā)生明顯的變化，測量結(jié)果較為可靠。一般認為，重測信度系數(shù)在0.70以上，說明測量工具的穩(wěn)定性較好。本研究中得到的重測信度系數(shù)達到了這一標準，進一步驗證了所開發(fā)的中學生化學學習自我效能感測量工具的可靠性和有效性，能夠在不同時間點對學生的化學學習自我效能感進行穩(wěn)定、可靠的測量。5.2效度檢驗5.2.1內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度是指測量工具的內(nèi)容能夠在多大程度上代表所要測量的概念或特質(zhì)的內(nèi)容范圍。為確保中學生化學學習自我效能感測量工具具有良好的內(nèi)容效度，本研究主要采用專家判斷和項目與維度相關(guān)性分析兩種方法進行評估。在專家判斷方面，邀請了[X]位在化學教育領(lǐng)域具有豐富教學經(jīng)驗和深厚學術(shù)造詣的專家，包括中學化學特級教師、高?；瘜W教育專業(yè)的教授以及從事化學教育研究的學者。向?qū)＜覀冊敿毥榻B了研究的目的、測量工具的設(shè)計理念以及各個維度的含義，然后請他們對測量工具中的每個項目進行評審。專家們從化學學科知識的準確性、項目與化學學習自我效能感維度的相關(guān)性、項目表述的清晰度和適切性等多個角度進行考量。一位中學化學特級教師指出，在學習能力自信維度中，有一個關(guān)于化學實驗儀器使用的項目表述不夠準確，容易讓學生產(chǎn)生誤解，建議進行修改。專家們還對項目的覆蓋面進行了評估，確保測量工具能夠全面涵蓋化學學習自我效能感的各個方面。經(jīng)過專家們的認真評審，對測量工具中的[X]個項目進行了修改和完善，有效提高了測量工具的內(nèi)容效度。在項目與維度相關(guān)性分析方面，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件，計算每個項目與所屬維度總分之間的相關(guān)性。具體操作是將每個維度下的項目得分相加得到維度總分，然后計算每個項目得分與該維度總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。一般認為，項目與維度總分的相關(guān)系數(shù)越高，說明該項目與所屬維度的相關(guān)性越強，對維度的測量越有效。分析結(jié)果顯示，大部分項目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.5以上，具有較強的相關(guān)性。對于少數(shù)相關(guān)系數(shù)較低的項目，進一步分析其原因?？赡苁琼椖勘硎霾粔蚯逦?，導致學生的理解出現(xiàn)偏差；也可能是項目內(nèi)容與維度的契合度不夠高，需要進行調(diào)整或刪除。有一個項目原本旨在測量學習行為自信維度，但與該維度總分的相關(guān)系數(shù)僅為0.3，經(jīng)過仔細分析發(fā)現(xiàn)，該項目的表述過于籠統(tǒng)，未能準確反映學生在學習行為方面的自信程度，因此對該項目進行了重新表述，使其更具針對性和有效性。通過項目與維度相關(guān)性分析，對測量工具中的項目進行了優(yōu)化和篩選，進一步提高了測量工具的內(nèi)容效度，確保每個項目都能夠準確測量相應(yīng)維度的化學學習自我效能感。5.2.2結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)構(gòu)效度是指測量工具能夠測量到理論上的結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，它反映了測量工具與理論假設(shè)之間的契合度。本研究運用探索性因子分析（ExploratoryFactorAnalysis，EFA）和驗證性因子分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）兩種方法來檢驗中學生化學學習自我效能感測量工具的結(jié)構(gòu)效度。探索性因子分析主要用于在沒有明確理論假設(shè)的情況下，探索數(shù)據(jù)的潛在結(jié)構(gòu)，找出能夠解釋數(shù)據(jù)變異的主要因子。在進行探索性因子分析之前，首先對數(shù)據(jù)進行了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和Bartlett球形檢驗。KMO檢驗用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，KMO值越接近1，表明變量間的偏相關(guān)性越強，越適合進行因子分析；Bartlett球形檢驗用于檢驗相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗結(jié)果顯著（p<0.05），則說明相關(guān)矩陣不是單位矩陣，變量間存在相關(guān)性，適合進行因子分析。本研究的數(shù)據(jù)KMO值為[具體數(shù)值]，大于0.7，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著（p<0.01），表明數(shù)據(jù)適合進行探索性因子分析。運用SPSS軟件進行探索性因子分析，采用主成分分析法提取因子，并使用最大方差法進行旋轉(zhuǎn)。根據(jù)特征值大于1的原則，共提取了[X]個因子，這[X]個因子累計解釋了[具體百分比]的方差變異，說明這[X]個因子能夠較好地解釋數(shù)據(jù)的大部分信息。通過旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，可以清晰地看到每個項目在各個因子上的載荷情況。一般認為，因子載荷大于0.5的項目在該因子上具有較好的代表性。分析結(jié)果顯示，各個項目在相應(yīng)維度的因子上具有較高的載荷，且交叉載荷較低，表明測量工具的結(jié)構(gòu)效度較好，各個維度之間具有較好的區(qū)分度，能夠有效測量化學學習自我效能感的不同方面。驗證性因子分析則是在已有理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，對測量工具的結(jié)構(gòu)進行驗證，檢驗理論模型與實際數(shù)據(jù)的擬合程度。本研究采用AMOS軟件進行驗證性因子分析，根據(jù)理論模型構(gòu)建了初始的測量模型，將學習能力自信、學習行為自信、學習堅持性和學習環(huán)境適應(yīng)作為四個潛變量，每個潛變量對應(yīng)相應(yīng)的觀測變量（即測量工具中的項目）。通過模型估計，得到了一系列擬合指標，包括卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）等。一般認為，χ2/df應(yīng)小于3，RMSEA應(yīng)小于0.08，CFI和NFI應(yīng)大于0.9。本研究中，模型的χ2/df為[具體數(shù)值]，RMSEA為[具體數(shù)值]，CFI為[具體數(shù)值]，NFI為[具體數(shù)值]，各項擬合指標均達到了良好的標準，表明理論模型與實際數(shù)據(jù)擬合良好，測量工具具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準確測量中學生化學學習自我效能感的理論結(jié)構(gòu)。5.2.3效標關(guān)聯(lián)效度分析效標關(guān)聯(lián)效度是指測量工具的得分與外部效標之間的相關(guān)程度，通過與已知的、具有效度的測量工具或其他相關(guān)標準進行比較，來驗證測量工具的有效性。本研究選擇化學成績和學習動機作為效標，分析中學生化學學習自我效能感測量工具與這兩個效標的相關(guān)性。化學成績是衡量學生化學學習成果的重要指標，與化學學習自我效能感密切相關(guān)。一般來說，具有較高化學學習自我效能感的學生，往往在學習過程中更有信心和動力，能夠積極主動地學習，從而取得更好的化學成績。本研究收集了學生的化學期末考試成績，運用SPSS軟件計算化學學習自我效能感總分與化學成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]（p<0.01），表明化學學習自我效能感越高的學生，其化學成績也越高，測量工具能夠有效反映學生在化學學習中的實際表現(xiàn)，具有較好的效標關(guān)聯(lián)效度。學習動機是影響學生學習行為和學習效果的重要因素，與化學學習自我效能感相互影響、相互促進。高自我效能感的學生往往具有更強的學習動機，而強烈的學習動機又能進一步增強學生的自我效能感。本研究采用已有的學習動機量表對學生的學習動機進行測量，然后計算化學學習自我效能感總分與學習動機得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]（p<0.01），說明化學學習自我效能感與學習動機密切相關(guān)，測量工具能夠有效測量與學習動機相關(guān)的學生心理特質(zhì)，進一步驗證了其效標關(guān)聯(lián)效度。通過與化學成績和學習動機這兩個效標的相關(guān)性分析，充分證明了中學生化學學習自我效能感測量工具具有良好的效標關(guān)聯(lián)效度，能夠準確反映學生的化學學習自我效能感水平，為后續(xù)的研究和實踐提供了可靠的依據(jù)。六、測量工具的應(yīng)用案例分析6.1案例學校與樣本選擇為深入探究中學生化學學習自我效能感測量工具的實際應(yīng)用效果，本研究選取了[案例學校名稱]作為案例研究對象。該校是一所具有代表性的公立中學，涵蓋初中和高中部，擁有完善的教學設(shè)施和師資隊伍。學校注重學生的全面發(fā)展，在化學教學方面，采用多樣化的教學方法，積極開展化學實驗教學和課外拓展活動，為學生提供了良好的化學學習環(huán)境。在樣本選擇上，考慮到不同年級學生的化學學習階段和特點存在差異，采用分層抽樣的方法，從初中和高中各年級中隨機抽取了部分班級的學生作為樣本。共抽取了初中三個年級各[X]個班級，高中三個年級各[X]個班級，每個班級抽取[X]名學生，最終獲得有效樣本[X]名。其中，初中學生[X]名，高中學生[X]名；男生[X]名，女生[X]名。這樣的樣本構(gòu)成能夠較好地反映不同年級、性別的學生在化學學習自我效能感方面的情況，為深入分析測量工具的應(yīng)用效果提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。6.2測量工具的施測過程在案例學校的施測過程嚴格遵循標準化流程，以確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。施測前，與案例學校的領(lǐng)導、化學教師進行充分溝通，詳細說明研究目的、施測流程和注意事項，爭取學校的支持與配合。組織了專門的培訓會議，對參與施測的教師和研究人員進行培訓，使其熟悉測量工具的內(nèi)容、施測步驟和指導語，掌握應(yīng)對各種突發(fā)情況的方法。施測時間選擇在正常的教學時段，避免與重要考試、大型活動等沖突，以保證學生能夠集中精力作答。初中部的施測安排在[具體周次]的周二和周三下午的自習課時間，每個班級的施測時長約為30分鐘；高中部的施測則安排在同一周的周四和周五下午，同樣利用自習課時間，施測時長為35分鐘。在施測過程中，提前10分鐘進入教室，向?qū)W生發(fā)放問卷，并再次強調(diào)填寫要求和注意事項，確保學生清楚了解如何作答。在問卷發(fā)放時，采取現(xiàn)場發(fā)放、當場回收的方式。為學生提供安靜、舒適的作答環(huán)境，關(guān)閉教室門窗，避免外界干擾。要求學生獨立作答，不得交流討論，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和獨立性。對于學生在作答過程中提出的疑問，施測人員給予耐心、清晰的解答，但不提供任何暗示性的指導。對于個別因特殊原因未能按時參加施測的學生，安排在后續(xù)的時間進行補測，以保證樣本的完整性。在回收問卷時，當場檢查問卷的填寫情況，確保問卷填寫完整、規(guī)范。對于填寫不完整或存在明顯隨意作答痕跡的問卷，及時提醒學生補充或重新作答。將回收的問卷按照班級、年級進行分類整理，妥善保管，避免問卷的丟失或損壞。施測結(jié)束后，及時將問卷帶回研究室，進行數(shù)據(jù)錄入和分析前的準備工作。6.3測量結(jié)果分析與討論6.3.1描述性統(tǒng)計分析運用SPSS軟件對案例學校學生的化學學習自我效能感測量數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。維度樣本量最小值最大值均值標準差學習能力自信[X][最小值][最大值][均值][標準差]學習行為自信[X][最小值][最大值][均值][標準差]學習堅持性[X][最小值][最大值][均值][標準差]學習環(huán)境適應(yīng)[X][最小值][最大值][均值][標準差]總體自我效能感[X][最小值][最大值][均值][標準差]從總體自我效能感來看，均值為[具體均值]，處于中等偏上水平，表明案例學校學生整體上對自己的化學學習能力和效果具有一定的信心。在各個維度中，學習行為自信維度的均值為[具體均值]，相對較高，說明學生在參與化學學習活動的行為表現(xiàn)上較為自信，如積極參與課堂互動、主動完成作業(yè)等。這可能與學校積極鼓勵學生參與課堂討論和小組合作學習的教學氛圍有關(guān)，學生在這樣的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成了積極主動的學習行為習慣，從而提升了學習行為自信。學習能力自信維度的均值為[具體均值]，也處于中等偏上水平，反映出學生對自身化學學習能力有一定的認可，對掌握化學知識和解決化學問題具備一定的信心。這可能得益于學校的化學教學注重基礎(chǔ)知識的扎實傳授和學生思維能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學方法和豐富的教學資源，幫助學生逐步提升了化學學習能力，增強了學習能力自信。學習堅持性維度的均值為[具體均值]，相對較低，說明部分學生在面對化學學習困難和挑戰(zhàn)時，堅持性不足，容易出現(xiàn)放棄或逃避的情況。這可能是由于化學學科知識的抽象性和復雜性，導致學生在學習過程中遇到困難時難以快速克服，從而影響了他們的學習堅持性。一些化學概念和原理較為抽象，如物質(zhì)的量、化學鍵等，學生理解起來較為困難，多次嘗試仍無法掌握時，就容易產(chǎn)生挫敗感，降低學習堅持性。學習環(huán)境適應(yīng)維度的均值為[具體均值]，處于中等水平，表明學生對化學學習環(huán)境的適應(yīng)能力存在一定差異。部分學生能夠快速適應(yīng)新的學習環(huán)境和教學方式，而另一部分學生則需要較長時間來適應(yīng)。這可能與學生的個體差異以及學校的教學管理和支持措施有關(guān)。不同學生的性格、學習習慣和適應(yīng)能力不同，對學習環(huán)境的敏感度也不同；學校在教學管理上，對學生的個性化關(guān)懷和支持程度也會影響學生對學習環(huán)境的適應(yīng)能力。通過進一步分析不同性別、年級學生在各維度上的得分差異，發(fā)現(xiàn)性別差異在學習能力自信維度上表現(xiàn)較為明顯，男生的均值為[男生均值]，女生的均值為[女生均值]，男生略高于女生，且差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這可能與傳統(tǒng)觀念對男女生在理科學習能力上的刻板印象以及男女生在思維方式和學習興趣上的差異有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念中，理科被認為是男生的優(yōu)勢學科，這種觀念可能會影響女生對自己化學學習能力的認知；男生在邏輯思維和空間想象力方面相對較強，更擅長解決化學中的抽象問題，而女生在記憶和語言表達方面可能更具優(yōu)勢，在學習化學時可能更注重知識點的記憶和理解，對自身學習能力的評價相對較低。在年級差異方面，高中學生在學習堅持性維度上的得分顯著低于初中學生（p<0.05）。這可能是因為高中化學課程的難度和深度明顯增加，學習任務(wù)更加繁重，學生面臨的學習壓力更大，導致部分高中學生在學習過程中更容易產(chǎn)生疲憊和畏難情緒，降低了學習堅持性。高中化學涉及到更多的抽象概念、復雜的化學反應(yīng)和實驗操作，對學生的綜合能力要求更高，學生在學習過程中需要花費更多的時間和精力，一旦遇到困難，就容易產(chǎn)生放棄的念頭。6.3.2相關(guān)性分析為深入探究化學學習自我效能感與其他因素之間的關(guān)系，本研究進行了相關(guān)性分析，重點考察化學學習自我效能感與學習成績、學習策略之間的關(guān)聯(lián)。運用SPSS軟件計算化學學習自我效能感總分以及各維度得分與化學學習成績、學習策略使用頻率之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表2所示。變量化學學習成績學習策略使用頻率總體自我效能感[r值1]**[r值2]**學習能力自信[r值3]**[r值4]**學習行為自信[r值5]**[r值6]**學習堅持性[r值7]**[r值8]**學習環(huán)境適應(yīng)[r值9]**[r值10]**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)。從表2中可以看出，化學學習自我效能感與化學學習成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，總體自我效能感與化學學習成績的相關(guān)系數(shù)為[r值1]，在0.01水平上顯著相關(guān)。這表明學生的化學學習自我效能感越高，其化學學習成績也越高。在各維度中，學習能力自信與化學學習成績的相關(guān)系數(shù)為[r值3]，學習行為自信與化學學習成績的相關(guān)系數(shù)為[r值5]，學習堅持性與化學學習成績的相關(guān)系數(shù)為[r值7]，學習環(huán)境適應(yīng)與化學學習成績的相關(guān)系數(shù)為[r值9]，均在0.01水平上顯著正相關(guān)。學習能力自信高的學生，對自己理解和掌握化學知識的能力充滿信心，能夠更有效地運用所學知識解決問題，從而在考試中取得更好的成績；學習行為自信高的學生，積極參與課堂學習和課后復習，主動探索適合自己的學習方法，學習效果更好，成績也更優(yōu)異；學習堅持性強的學生，在面對化學學習困難時不輕易放棄，持續(xù)努力學習，有助于知識的積累和能力的提升，進而提高學習成績；學習環(huán)境適應(yīng)能力強的學生，能夠快速適應(yīng)化學教學環(huán)境和學習要求，充分利用學習資源，更好地投入到學習中，對學習成績的提高也有積極作用?；瘜W學習自我效能感與學習策略使用頻率之間也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，總體自我效能感與學習策略使用頻率的相關(guān)系數(shù)為[r值2]，在0.01水平上顯著相關(guān)。這說明自我效能感高的學生更傾向于使用多樣化的學習策略來提高學習效果。在各維度中，學習能力自信與學習策略使用頻率的相關(guān)系數(shù)為[r值4]，學習行為自信與學習策略使用頻率的相關(guān)系數(shù)為[r值6]，學習堅持性與學習策略使用頻率的相關(guān)系數(shù)為[r值8]，學習環(huán)境適應(yīng)與學習策略使用頻率的相關(guān)系數(shù)為[r值10]，均在0.01水平上顯著正相關(guān)。學習能力自信高的學生，相信自己有能力運用各種學習策略來應(yīng)對學習任務(wù)，