小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計范本一、習(xí)作教學(xué)的價值定位與設(shè)計理念小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是語言運用能力與思維品質(zhì)協(xié)同發(fā)展的重要載體。新課標(biāo)明確提出，要“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、表達能力和創(chuàng)造能力”。有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計需立足學(xué)段認知規(guī)律，以情境為紐帶、方法為支架、生活為源泉，搭建從“敢寫”到“會寫”再到“善寫”的成長階梯。二、低年級（1-2年級）寫話教學(xué)設(shè)計：興趣啟蒙與表達萌芽（一）教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生樂于運用口頭語言和書面語言表達生活體驗，能根據(jù)圖畫、生活情境寫出通順的句子，積累寫作的積極情感體驗。（二）核心策略情境具象化：將抽象的寫作要求轉(zhuǎn)化為可看、可聽、可觸摸的生活場景（如“校園里的小秘密”“我的玩具朋友”），讓學(xué)生在真實情境中產(chǎn)生表達欲。游戲化驅(qū)動：通過“句子接龍”“詞語魔法屋”等游戲降低寫作難度，如用“誰+在哪里+做什么”的句式玩接龍，逐步過渡到寫完整的話。繪本輔助法：借助《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等繪本的圖文邏輯，引導(dǎo)學(xué)生模仿“畫面+簡單文字”的形式創(chuàng)作（如“畫一畫我的一天，再寫一句心里話”）。（三）教學(xué)設(shè)計案例：《我的小天地》寫話課1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“教室角落探秘”視頻（展示圖書角、植物角等場景），提問：“你的小天地在哪里？里面藏著什么寶貝？”引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述（如“我的小天地在書桌下，那里有我的恐龍玩具”）。2.觀察指導(dǎo)（8分鐘）發(fā)放“五感觀察卡”（看顏色/形狀、聽聲音、摸質(zhì)地、聞氣味、心里想），學(xué)生分組觀察自己的小天地，用詞語填空：“我的小天地里，____（看）的____，____（聽）起來____，摸上去____?！?.示范引路（5分鐘）教師示范寫片段：“我的小天地是陽臺的花架。那里的綠蘿垂下長長的辮子，摸上去涼涼的、滑滑的。每天給它澆水時，我都覺得自己是個小園丁。”強調(diào)“看到的+感受到的”結(jié)合。4.自主創(chuàng)作（15分鐘）學(xué)生結(jié)合觀察卡和示范，寫3-5句話介紹小天地，允許用拼音或圖畫補充。教師巡視，重點指導(dǎo)標(biāo)點使用和句子通順度。5.分享評價（7分鐘）采用“彩虹評價法”：學(xué)生自愿朗讀作品，其他同學(xué)用“我喜歡____（句子），因為____”評價，教師總結(jié)“把看到的、想到的寫清楚，就是很棒的寫話！”三、中年級（3-4年級）習(xí)作教學(xué)設(shè)計：內(nèi)容建構(gòu)與條理養(yǎng)成（一）教學(xué)目標(biāo)能圍繞主題把內(nèi)容寫具體，嘗試運用總分結(jié)構(gòu)、時間順序等組織材料，學(xué)會修改習(xí)作中的錯別字和不通順的句子。（二）核心策略讀寫結(jié)合：從課文中提煉寫作方法，如學(xué)習(xí)《火燒云》的動態(tài)描寫后，仿寫“校園的晚霞”；分析《爬山虎的腳》的觀察順序后，寫“我的植物觀察日記”。思維導(dǎo)圖：用氣泡圖、魚骨圖梳理寫作思路，如寫“一次家務(wù)勞動”時，中心氣泡是“洗碗”，分支氣泡為“準備工具”“涂抹洗潔精”“沖洗過程”“完成后的心情”。生活觀察任務(wù)：布置“家庭小偵探”“校園觀察員”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細節(jié)（如記錄“媽媽炒菜的三個動作”“課間十分鐘的聲音”）。（三）教學(xué)設(shè)計案例：《一次有趣的實驗》習(xí)作課1.實驗體驗（10分鐘）教師演示“色素在牛奶中跳舞”實驗（牛奶+色素+洗潔精），學(xué)生分組觀察，用“首先……接著……然后……最后……”的句式描述實驗步驟，用“我看到____，心里想____”記錄發(fā)現(xiàn)。2.范文解構(gòu)（8分鐘）出示范文《會跳舞的色素》，師生共同分析：“開頭點出實驗名稱→中間按步驟寫過程+加入疑問/驚喜的心情→結(jié)尾總結(jié)收獲”。重點圈畫“突然，色素像被施了魔法，在牛奶里快速旋轉(zhuǎn)起來！我瞪大了眼睛，連呼吸都屏住了”這類細節(jié)描寫。3.寫作支架（5分鐘）發(fā)放“實驗寫作卡”：開頭：用疑問句/感嘆句吸引讀者（如“你見過會跳舞的色素嗎？我就親眼見證過！”）；中間：步驟+心情（用“當(dāng)我……的時候，我發(fā)現(xiàn)……”）；結(jié)尾：實驗的道理/感受（如“原來科學(xué)這么有趣，我要做更多實驗！”）。4.自主寫作（20分鐘）學(xué)生結(jié)合體驗和支架寫作，教師巡視指導(dǎo)“過程寫清楚，心情寫真實”。5.互評修改（7分鐘）采用“雙色筆修改法”：用紅筆標(biāo)出錯別字/不通順的句子，用藍筆補充“過程里的一個小細節(jié)”或“心情的一個小想法”。同桌交換修改，教師總結(jié)“把實驗過程像放電影一樣慢鏡頭播放，作文就會更生動！”四、高年級（5-6年級）習(xí)作教學(xué)設(shè)計：情感表達與文體創(chuàng)新（一）教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)表達需要選擇合適的文體（記敘文、書信、讀后感等），運用細節(jié)描寫、修辭手法表達真情實感，學(xué)會自主修改和評改習(xí)作。（二）核心策略主題探究式寫作：圍繞“成長的煩惱”“家鄉(xiāng)的變遷”等主題，開展采訪、調(diào)查等實踐活動（如采訪長輩“家鄉(xiāng)十年的變化”，整理成記敘文或說明文）。細節(jié)描寫訓(xùn)練：通過“微鏡頭”練習(xí)（如“描寫媽媽的手”“刻畫運動會沖刺的瞬間”），聚焦動作、神態(tài)、心理的細節(jié)，避免內(nèi)容空洞。個性化表達：鼓勵學(xué)生用“我的語言”寫作（如把“我很開心”換成“我的心像揣了只蹦跳的兔子，連腳步都變得輕飄飄的”）。（三）教學(xué)設(shè)計案例：《我的“拿手好戲”》習(xí)作課1.話題激活（7分鐘）播放“達人秀”片段（書法、輪滑、廚藝等），提問：“你的拿手好戲是什么？練成它的過程中，有哪些難忘的瞬間？”學(xué)生用“關(guān)鍵詞云”（如“鋼琴、指尖發(fā)燙、第一次登臺”）分享經(jīng)歷。2.方法指導(dǎo)（10分鐘）動作分解：以“包餃子”為例，示范“搟皮（手腕轉(zhuǎn)動，面團在搟面杖下轉(zhuǎn)圈）→填餡（筷子夾起肉餡，輕輕放在皮中央）→捏褶（拇指和食指捏住邊緣，一下一下捏出月牙紋）”，引導(dǎo)學(xué)生分解自己的“拿手好戲”動作。心理刻畫：出示片段“當(dāng)評委念到我的名字時，我的手心突然沁出冷汗，指尖卻像被釘住一樣，怎么也按不下琴鍵。直到聽見掌聲，我才發(fā)現(xiàn)后背早已濕透?！狈治觥袄浜?、釘住、濕透”等細節(jié)如何傳遞緊張感。3.范文賞析（5分鐘）展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《我的書法之路》，重點賞析：“當(dāng)毛筆第一次觸到宣紙，墨汁像調(diào)皮的孩子暈開，我急得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)——原來‘力透紙背’不是用力就好?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把失敗的細節(jié)寫出來，更能打動讀者”。4.創(chuàng)作提升（20分鐘）學(xué)生寫作，要求“用一個細節(jié)描寫開頭，重點寫‘練成拿手好戲’的一個挑戰(zhàn)或一次成功，結(jié)尾點明收獲”。教師巡視，針對“細節(jié)模糊”的作文，提問“當(dāng)時你的手指怎么動的？心里冒出了什么念頭？”引導(dǎo)補充。5.多元評價（8分鐘）自評：用“星級評價表”（細節(jié)描寫☆、情感真實☆、結(jié)構(gòu)清晰☆）給自己打分，說明理由；互評：開展“細節(jié)尋寶”活動，找出同桌作文中“讓你眼前一亮的細節(jié)描寫”，并建議“如果這里加上____（動作/心理），會更精彩”。五、習(xí)作教學(xué)設(shè)計的共性原則與拓展建議1.情境真實性：習(xí)作主題應(yīng)貼近學(xué)生生活（如“給未來的自己寫封信”“設(shè)計校園文創(chuàng)產(chǎn)品說明書”），讓寫作成為解決真實問題的工具。2.評價發(fā)展性：減少“優(yōu)劣評判”，增加“成長反饋”（如用“彩虹批注”：紅色標(biāo)優(yōu)點，藍色提建議，綠色寫進步），讓學(xué)生看到自己的寫作軌跡。3.資源整合性：結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)課的“種子發(fā)