高校課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)指南一、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值定位在新時(shí)代高等教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)指引下，課程思政作為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的核心路徑，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)直接決定思政教育的融入深度與育人實(shí)效。課程思政并非“思政知識(shí)+學(xué)科內(nèi)容”的簡(jiǎn)單疊加，而是要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，自然浸潤(rùn)理想信念、價(jià)值理念與道德觀念，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需立足學(xué)科本質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，構(gòu)建“知識(shí)傳授—能力培養(yǎng)—價(jià)值塑造”三位一體的育人內(nèi)容體系。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心原則（一）價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)融合課程思政的核心是將價(jià)值引領(lǐng)嵌入知識(shí)傳授全過(guò)程，而非脫離專(zhuān)業(yè)空談思政。例如，理工科可通過(guò)解析科學(xué)家攻克“卡脖子”技術(shù)的科研歷程，傳遞愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、追求真理的精神；人文社科可在經(jīng)典文本解讀中，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承與民族復(fù)興的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)時(shí)需把握“知識(shí)載體”與“價(jià)值內(nèi)核”的辯證關(guān)系，使思政元素成為知識(shí)體系的“靈魂”，知識(shí)內(nèi)容成為思政教育的“載體”。（二）學(xué)科特色與思政元素的精準(zhǔn)適配不同學(xué)科的知識(shí)體系、思維方式蘊(yùn)含獨(dú)特思政資源。理工科側(cè)重科學(xué)精神、工程倫理的培養(yǎng)（如《環(huán)境工程》分析生態(tài)治理案例，傳遞綠色發(fā)展理念）；文科側(cè)重文化自信、家國(guó)情懷的塑造（如《中國(guó)近代史》解讀歷史事件，培育愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)意識(shí)）。設(shè)計(jì)時(shí)需立足學(xué)科屬性，避免思政元素“貼標(biāo)簽”式套用，確保內(nèi)容邏輯一致、語(yǔ)境契合。（三）隱性融入與顯性教育的協(xié)同推進(jìn)課程思政既需通過(guò)顯性環(huán)節(jié)（專(zhuān)題討論、案例分析）傳遞核心價(jià)值，也需借助隱性浸潤(rùn)（概念闡釋、方法講解）實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。例如，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》講解算法優(yōu)化的“迭代思維”時(shí)，可延伸至“精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)；《美學(xué)原理》賞析傳統(tǒng)建筑美學(xué)時(shí)，自然滲透“文化傳承”理念。設(shè)計(jì)時(shí)需平衡“顯性”與“隱性”比重，使思政教育如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲。（四）系統(tǒng)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化的持續(xù)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容需形成系統(tǒng)育人鏈條，從課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)挖掘到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建邏輯連貫的內(nèi)容體系。同時(shí)，需結(jié)合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求動(dòng)態(tài)調(diào)整（如人工智能課程融入“科技倫理與人類(lèi)命運(yùn)共同體”議題，疫情背景下補(bǔ)充“生命至上”內(nèi)容）。設(shè)計(jì)時(shí)需建立反饋機(jī)制，根據(jù)教學(xué)效果、社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)優(yōu)化內(nèi)容，保持育人的時(shí)代性與針對(duì)性。三、教學(xué)內(nèi)容的三維設(shè)計(jì)維度（一）知識(shí)維度：挖掘?qū)W科知識(shí)中的思政基因1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思想性解讀：對(duì)核心概念、原理進(jìn)行“思想性解碼”。如《有機(jī)化學(xué)》“手性分子”關(guān)聯(lián)“尊重差異、追求和諧”的哲學(xué)思考；《管理學(xué)》“鯰魚(yú)效應(yīng)”關(guān)聯(lián)“競(jìng)爭(zhēng)與合作共生”的社會(huì)法則。2.學(xué)科史中的精神傳承：梳理學(xué)科發(fā)展關(guān)鍵人物與事件。如《物理學(xué)》居里夫人的科研奉獻(xiàn)精神，《建筑學(xué)》梁思成保護(hù)古建筑的文化擔(dān)當(dāng)，將學(xué)科史轉(zhuǎn)化為思政素材。3.行業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值導(dǎo)向：結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理。如《臨床醫(yī)學(xué)》“救死扶傷”的職業(yè)信仰，《新聞傳播學(xué)》“真實(shí)客觀”的職業(yè)操守，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中樹(shù)立職業(yè)理想。（二）能力維度：培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)與思政屬性的核心能力1.思辨能力：辯證分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中的價(jià)值沖突。如《法學(xué)》“情法沖突”案例討論，培養(yǎng)“依法治國(guó)、情理兼顧”的法治思維；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》分析“效率與公平”，引導(dǎo)辯證價(jià)值判斷。2.創(chuàng)新能力：在突破技術(shù)/理論瓶頸中厚植家國(guó)情懷。理工科設(shè)置“國(guó)產(chǎn)化技術(shù)攻關(guān)”項(xiàng)目（如《微電子技術(shù)》設(shè)計(jì)“中國(guó)芯”方案），文科開(kāi)展“文化IP創(chuàng)新設(shè)計(jì)”（如《民俗學(xué)》開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日傳播方案）。3.協(xié)作能力：在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中踐行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作項(xiàng)目（如“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃”聯(lián)合實(shí)踐），或在《軟件工程》團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)中，強(qiáng)調(diào)“用戶(hù)至上、精益求精”的協(xié)作倫理。（三）價(jià)值維度：塑造多層級(jí)的核心價(jià)值觀體系1.家國(guó)情懷：從學(xué)科視角理解國(guó)家發(fā)展需求。理工科聚焦“科技自立自強(qiáng)”（如《新能源科學(xué)》分析“雙碳目標(biāo)”）；文科聚焦“文化自信與民族復(fù)興”（如《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》解讀“鄉(xiāng)土文學(xué)”的家國(guó)敘事）。2.道德修養(yǎng)：在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中踐行倫理準(zhǔn)則。生命科學(xué)類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)“敬畏生命”（如《基因工程》討論“基因編輯倫理邊界”）；藝術(shù)類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”（如《舞臺(tái)表演》分析“流量時(shí)代的藝術(shù)堅(jiān)守”）。3.職業(yè)精神：在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中培育敬業(yè)品格。工科通過(guò)“大國(guó)工匠”案例（如《機(jī)械制造》分析“徐立平雕刻火藥”），商科通過(guò)“企業(yè)家精神”案例（如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》解讀“華為長(zhǎng)期主義戰(zhàn)略”），引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)操策略（一）思政元素的挖掘策略1.學(xué)科知識(shí)的“解構(gòu)—關(guān)聯(lián)”法：將知識(shí)點(diǎn)拆解為“概念內(nèi)涵、發(fā)展邏輯、應(yīng)用場(chǎng)景”，分別關(guān)聯(lián)思政元素。如《數(shù)學(xué)分析》“極限”關(guān)聯(lián)“量變到質(zhì)變”思維，《計(jì)算機(jī)科學(xué)》算法迭代關(guān)聯(lián)“追求卓越”態(tài)度，《土木工程》橋梁設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)“人民至上”安全理念。2.文化基因的“提取—轉(zhuǎn)化”法：從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化中提取學(xué)科相關(guān)基因。如《機(jī)械設(shè)計(jì)》提取“榫卯結(jié)構(gòu)”智慧，講解“協(xié)同共生”設(shè)計(jì)哲學(xué)；《思政課》結(jié)合“長(zhǎng)征精神”，設(shè)計(jì)“逆境突破”思維訓(xùn)練。3.時(shí)代議題的“對(duì)接—融入”法：關(guān)注科技革命、社會(huì)治理等議題，與學(xué)科知識(shí)對(duì)接。如《人工智能》融入“AI倫理與人類(lèi)命運(yùn)共同體”討論，《社會(huì)學(xué)》分析“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”與“老有所為”的社會(huì)價(jià)值。（二）教學(xué)內(nèi)容的整合策略1.知識(shí)點(diǎn)的“思政鏈”設(shè)計(jì)：圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)多維度思政元素。如《植物生理學(xué)》“光合作用”：知識(shí)層面講解機(jī)制，能力層面設(shè)計(jì)“光能轉(zhuǎn)化優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新能力），價(jià)值層面討論“人工光合與碳中和”戰(zhàn)略（家國(guó)情懷）。2.模塊化的“主題式”整合：將課程內(nèi)容劃分為思政主題模塊。如《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)計(jì)“文化交流與文明互鑒”模塊，通過(guò)英文經(jīng)典與中國(guó)文化輸出的對(duì)比閱讀，培育文化自信與國(guó)際視野。3.跨學(xué)科的“協(xié)同式”整合：打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科思政主題。如“鄉(xiāng)村振興”主題，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》分析產(chǎn)業(yè)模式，《城鄉(xiāng)規(guī)劃》設(shè)計(jì)空間布局，《傳播學(xué)》策劃品牌傳播，共同傳遞“共同富?！笔姑?。（三）內(nèi)容呈現(xiàn)的優(yōu)化策略1.情境化的“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思政內(nèi)容。如《護(hù)理學(xué)》設(shè)置“疫情下的ICU護(hù)理”情境，通過(guò)“資源有限時(shí)的倫理抉擇”，引導(dǎo)學(xué)生思考“生命價(jià)值與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；《工程管理》模擬“爛尾樓危機(jī)處理”，分析“契約精神與社會(huì)責(zé)任感”。2.榜樣化的“案例引領(lǐng)”設(shè)計(jì)：選取學(xué)科榜樣，通過(guò)“事跡解讀—精神提煉—行動(dòng)轉(zhuǎn)化”呈現(xiàn)內(nèi)容。如《航空航天工程》分析“北斗團(tuán)隊(duì)”，提煉“自主創(chuàng)新、協(xié)同攻堅(jiān)”精神，引導(dǎo)學(xué)生制定“科研成長(zhǎng)計(jì)劃”；《漢語(yǔ)言文學(xué)》解讀“樊錦詩(shī)守護(hù)敦煌”，轉(zhuǎn)化為“文化傳承的職業(yè)理想”。3.體驗(yàn)化的“實(shí)踐浸潤(rùn)”設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)沉浸式實(shí)踐活動(dòng)。如《環(huán)境科學(xué)》組織“河流生態(tài)調(diào)研”，在數(shù)據(jù)分析中感受“生態(tài)文明建設(shè)”緊迫性；《藝術(shù)設(shè)計(jì)》開(kāi)展“非遺技藝活化”工作坊，在創(chuàng)作中體會(huì)“文化創(chuàng)新”價(jià)值。五、典型學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例（一）理工科案例：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)維度：講解“高強(qiáng)度合金研發(fā)”時(shí)，引入“錢(qián)學(xué)森回國(guó)攻克航空材料瓶頸”史實(shí)，關(guān)聯(lián)“科技報(bào)國(guó)”精神；分析“材料微觀結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系”時(shí)，延伸“量變到質(zhì)變”辯證思維。能力維度：設(shè)計(jì)“國(guó)產(chǎn)芯片材料替代方案”項(xiàng)目，培養(yǎng)“突破技術(shù)封鎖”的創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)真實(shí)、精益求精”的科研倫理。價(jià)值維度：通過(guò)“華為鴻蒙系統(tǒng)的材料支撐”案例，解讀“科技自立自強(qiáng)”戰(zhàn)略；討論“生物可降解材料倫理爭(zhēng)議”，樹(shù)立“綠色發(fā)展”生態(tài)價(jià)值觀。（二）文科案例：《中國(guó)古代文學(xué)》知識(shí)維度：解讀杜甫“三吏三別”時(shí)，關(guān)聯(lián)“民本思想”當(dāng)代價(jià)值；賞析《蘭亭集序》書(shū)法美學(xué)時(shí)，提煉“天人合一”文化智慧。能力維度：開(kāi)展“古詩(shī)詞中的家國(guó)敘事”辯論賽，培養(yǎng)辯證分析能力；設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)詩(shī)詞現(xiàn)代傳播”文創(chuàng)項(xiàng)目，提升文化創(chuàng)新能力。價(jià)值維度：通過(guò)“文天祥《正氣歌》的精神傳承”，培育“民族氣節(jié)”家國(guó)情懷；分析“關(guān)漢卿雜劇的平民關(guān)懷”，樹(shù)立“以人民為中心”的創(chuàng)作倫理。六、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)施保障（一）教師素養(yǎng)的系統(tǒng)提升分層培訓(xùn)：新教師開(kāi)展“思政元素挖掘”培訓(xùn)，骨干教師開(kāi)展“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”研修，教學(xué)名師開(kāi)展“創(chuàng)新實(shí)踐”研討，構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)體系。教研共同體：組建“課程思政教研組”，定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”“思政說(shuō)課”活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享與思維碰撞。學(xué)術(shù)融合：鼓勵(lì)教師將思政研究與學(xué)科研究結(jié)合（如理工科開(kāi)展“科技倫理”課題，文科開(kāi)展“文化傳承”研究），以學(xué)術(shù)深度支撐教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)思政資源庫(kù)：整合學(xué)科史、榜樣案例、時(shí)代議題等資源，提供文本、視頻、案例等多元化素材，方便教師按需取用。典型案例庫(kù)：收集不同學(xué)科的優(yōu)秀課程思政案例，標(biāo)注“知識(shí)點(diǎn)—思政元素—設(shè)計(jì)策略”關(guān)聯(lián)邏輯，形成可復(fù)制的模板。數(shù)字化資源：利用VR、慕課等技術(shù)，開(kāi)發(fā)“虛擬思政實(shí)踐”資源（如“重走長(zhǎng)征路”歷史情境體驗(yàn)、“大國(guó)重器研發(fā)”模擬項(xiàng)目），增強(qiáng)內(nèi)容沉浸感。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審”“課堂觀察反饋”“學(xué)生日志分析”，評(píng)估思政元素融入效果與學(xué)生價(jià)值內(nèi)化程度。多元主體評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)（價(jià)值認(rèn)知問(wèn)卷）、同行互評(píng)（設(shè)計(jì)合理性評(píng)估）、行業(yè)評(píng)價(jià)（職業(yè)素養(yǎng)反饋），形成多維度評(píng)價(jià)體