引言：數(shù)字時代的安全素養(yǎng)剛需在數(shù)字化教育深度普及的當下，信息技術(shù)課堂不僅承擔著培養(yǎng)學生數(shù)字技能的使命，更需筑牢網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)隱私、信息倫理的意識防線。隨著智慧課堂、在線作業(yè)系統(tǒng)、學生信息平臺等數(shù)字化場景的廣泛應用，學生面臨的信息安全風險（如個人信息泄露、惡意軟件入侵、AI詐騙誘導）日益復雜。然而，當前信息技術(shù)課堂的安全意識培養(yǎng)仍存在認知偏差、內(nèi)容滯后、方法單一等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化、實踐性的培養(yǎng)體系，助力學生形成“知風險、會防范、守倫理”的數(shù)字安全素養(yǎng)。一、信息技術(shù)課堂安全意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀審視（一）課程內(nèi)容的“工具化”傾向多數(shù)中小學信息技術(shù)課程聚焦軟件操作（如Office應用、編程入門），安全相關(guān)內(nèi)容多以“計算機病毒防治”“防火墻設(shè)置”等傳統(tǒng)模塊呈現(xiàn)，對新型威脅（如AI換臉詐騙、云端數(shù)據(jù)泄露、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安全）的覆蓋不足。部分教材雖提及“網(wǎng)絡道德”，但多為概念性描述，缺乏與實際場景的結(jié)合，導致學生對“數(shù)據(jù)合規(guī)”“算法倫理”等前沿安全議題認知空白。（二）教學實施的“淺嘗輒止”困境教學方式上，安全意識培養(yǎng)常以“理論講授+PPT演示”為主，缺乏沉浸式實踐。例如，講解“釣魚郵件識別”時，僅展示郵件特征圖片，未讓學生實際操作模擬釣魚場景；涉及“隱私保護”時，僅強調(diào)“不隨意透露信息”，卻未引導學生分析社交平臺隱私設(shè)置的漏洞。這種“說教式”教學難以讓學生建立風險感知能力。（三）師生能力的“雙重短板”二、安全意識培養(yǎng)的核心問題歸因（一）認知定位偏差：安全教育“邊緣化”學校將信息技術(shù)課的核心目標定位于“技能達標”（如通過計算機等級考試），安全意識培養(yǎng)被視為“附加任務”，課時占比不足5%。師生普遍認為“學會軟件操作即可，安全問題是專業(yè)人員的事”，導致安全教學缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。（二）內(nèi)容體系滯后：難以適配風險迭代當前教材與教學資源更新周期長，2023年某省調(diào)研顯示，78%的初中信息技術(shù)教材未涉及“元宇宙隱私風險”“生成式AI安全倫理”等內(nèi)容。而現(xiàn)實中，學生已頻繁接觸AI繪圖、虛擬社交等場景，教材與實際需求的脫節(jié)加劇了安全認知的滯后。（三）評價機制缺失：學習動力不足信息技術(shù)課的考核多聚焦操作技能（如Excel函數(shù)運用、編程作品完成度），安全意識相關(guān)內(nèi)容未納入評價體系。學生既無“學習安全知識”的壓力，也無“提升安全能力”的動力，導致課堂上對安全模塊“左耳進右耳出”。三、強化安全意識培養(yǎng)的實踐路徑（一）構(gòu)建“階梯式”課程體系，覆蓋全學段需求小學段：以“數(shù)字安全啟蒙”為核心，通過繪本、動畫講解“密碼安全”（如設(shè)置8位以上混合密碼）、“隱私邊界”（如不曬家庭住址照片），開展“我的數(shù)字足跡”實踐活動（記錄一周上網(wǎng)行為，分析潛在風險）。初中段：聚焦“風險識別與防范”，設(shè)置“釣魚郵件模擬實驗室”（用開源工具搭建虛假郵件系統(tǒng)，讓學生實操識別）、“APP權(quán)限審計”項目（分析常用APP的隱私政策，提出優(yōu)化建議）。高中段：深化“安全倫理與合規(guī)”，引入“數(shù)據(jù)脫敏實戰(zhàn)”（用Python對學生信息表進行脫敏處理）、“AI內(nèi)容溯源辯論”（探討AI生成文章的版權(quán)歸屬），銜接新高考“信息科技”學科的素養(yǎng)要求。（二）創(chuàng)新“沉浸式”教學方法，提升實踐感知情景模擬教學：在虛擬機環(huán)境中搭建“模擬校園網(wǎng)”，植入偽裝的惡意軟件、釣魚WiFi熱點，讓學生分組進行“攻防演練”，記錄并復盤安全漏洞。真實案例驅(qū)動：選取“某中學學生因共享賬號導致網(wǎng)課被盜刷”“AI換臉詐騙致家長轉(zhuǎn)賬”等校園真實案例，拆解風險鏈條（從“信息泄露”到“損失發(fā)生”的全流程），引導學生設(shè)計“風險阻斷方案”?？鐚W科融合：聯(lián)合法治課開展“個人信息保護法解讀”，聯(lián)合美術(shù)課設(shè)計“網(wǎng)絡安全海報”，讓安全意識培養(yǎng)跳出技術(shù)范疇，滲透到素養(yǎng)層面。（三）打造“雙師型”師資隊伍，夯實教學基礎(chǔ)校內(nèi)培訓：每月開展“安全知識工作坊”，邀請公安網(wǎng)安部門、網(wǎng)絡安全企業(yè)專家，講解“新型網(wǎng)絡詐騙手法”“校園數(shù)據(jù)安全合規(guī)”等內(nèi)容，提升教師的實戰(zhàn)能力。校外研修：組織教師參與“網(wǎng)絡安全師資認證計劃”，通過“企業(yè)頂崗實踐”（如在安全公司參與漏洞分析項目）、“賽事帶教”（指導學生參加全國青少年網(wǎng)絡安全競賽），實現(xiàn)“教學—實戰(zhàn)”能力轉(zhuǎn)化。（四）完善“多元化”評價體系，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力成果性評價：舉辦“校園安全創(chuàng)客大賽”，要求學生以“解決某類信息安全問題”為主題，提交方案（如開發(fā)防詐騙小程序、設(shè)計家庭網(wǎng)絡安全指南），邀請企業(yè)專家、家長代表參與評審。素養(yǎng)評價：每學期開展“數(shù)字安全素養(yǎng)測評”，從“風險感知”“防范技能”“倫理認知”三個維度設(shè)計問卷（如“收到AI生成的班主任請假短信，你會怎么做？”），形成個性化成長檔案。四、保障機制：從“課堂”到“生態(tài)”的協(xié)同（一）政策保障：納入教學規(guī)范學校應將“信息安全意識培養(yǎng)”寫入信息技術(shù)課程標準，明確課時占比（建議不低于15%）、教學目標（如小學畢業(yè)前掌握3項基礎(chǔ)防范技能，高中具備數(shù)據(jù)合規(guī)認知），避免安全教學“隨教師意愿調(diào)整”。（二）資源建設(shè)：開發(fā)校本教材聯(lián)合本地網(wǎng)安部門、高校，編寫《中小學信息安全素養(yǎng)手冊》，內(nèi)容包含“校園場景安全指南”（如智慧班牌隱私設(shè)置、在線考試系統(tǒng)防作弊）、“家庭場景安全錦囊”（如智能音箱數(shù)據(jù)管理、家長群信息甄別），每學期更新案例庫（如新增“ChatGPT使用風險”專題）。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建防護共同體開展“安全共育”活動：每學期舉辦“家庭網(wǎng)絡安全開放日”，讓學生向家長演示“如何檢測設(shè)備是否中病毒”“如何關(guān)閉APP的過度權(quán)限”，家長反饋家庭安全隱患，師生共同給出改進建議。結(jié)語：以安全素養(yǎng)賦能數(shù)字成長信息技術(shù)課堂的安全意識培養(yǎng)，不是簡單的