高中生深度學(xué)習(xí)研究結(jié)論及影響因素分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u29942高中生深度學(xué)習(xí)研究結(jié)論及影響因素分析案例 112075（一）研究結(jié)論 125741.高中生學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)過渡層次 1318262.男女生深度學(xué)習(xí)不同方面存在性別差異 2323663.深度學(xué)習(xí)水平存在明顯的年級差異性 221264.高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)班級不平衡性 3105685.家庭經(jīng)濟(jì)條件與受教育條件對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響較小 431995（二）高中生深度學(xué)習(xí)影響因素分析 4180911.師生互動是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式 484962.教師反饋是高中生了解自身學(xué)習(xí)情況的依據(jù)來源 564173.選科興趣是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素 6206264.父母支持是高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障 8277325.課堂教學(xué)是向深度學(xué)習(xí)過渡的重要依托 10（一）研究結(jié)論1.高中生學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)過渡層次 本研究發(fā)現(xiàn)，由表13和圖5可得，大部分學(xué)生停留在從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)過渡的層次，僅有少部分學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，即學(xué)習(xí)方式中既有遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式又有偏背誦記憶的學(xué)習(xí)方式。主要體現(xiàn)在以下三個方面。 首先，高中生以淺層學(xué)習(xí)入手學(xué)習(xí)新知識，然后大部分學(xué)生需要做大量的練習(xí)題或者記憶課本知識點(diǎn)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證知識的準(zhǔn)確性與長效性。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式在高中生群體中普遍存在，即以背誦記憶為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的淺層學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)偏向考試成績，物化生組合的學(xué)生，受科目的影響，在學(xué)習(xí)過程中也會提高學(xué)生的認(rèn)知層次，鍛煉其思維層次。其次，學(xué)生沒有時間進(jìn)行知識深層次加工，高中生需要完成大量的作業(yè)任務(wù)，會感到壓力感與疲憊感，而且部分高中生存在時間管理分配不均衡問題，每天疲于完成各科作業(yè)，沒有更多時間與精力深入思考課后延伸問題，造成自身對問題理解不夠深入，對于問題思考停留于問題表面，正確解答對應(yīng)問題后便不再進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間固定且有限，對于科目學(xué)習(xí)時間進(jìn)行統(tǒng)籌安排是解決問題的關(guān)鍵，短時間內(nèi)記憶大量知識點(diǎn)對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，如若沒有時間復(fù)習(xí)，又會產(chǎn)生以遺忘，長此以往，高中生只能在保持與遺忘之間反復(fù)循環(huán)。最后，高中生存在耗時高低產(chǎn)出現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)效率相對不高，盡管學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)大量的“知識”，在學(xué)習(xí)過程中投入大量的時間與精力，但是受到期中期末考試制約，部分問題不能深究，只能淺嘗輒止，學(xué)生不會將知識內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不能理論聯(lián)系實(shí)際，在投入大量時間后沒有獲得高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有達(dá)到更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高認(rèn)知高投入高產(chǎn)出并不符合。學(xué)生在課堂中可能通過記筆記等方式將知識點(diǎn)進(jìn)行整理并記憶，但是并不能將知識與生活聯(lián)系，只是為回答試卷上的問題答案，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為應(yīng)付考試“死知識”，這是典型的學(xué)習(xí)低產(chǎn)出現(xiàn)象。2.男女生深度學(xué)習(xí)不同方面存在性別差異 深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，本研究發(fā)現(xiàn)，由圖5可得，男女生普遍采用淺層學(xué)習(xí)方式，得分均值接近且都不高，數(shù)據(jù)較為集中，較少學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)水平，男女生分布各半，說明整體學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平不高，深度學(xué)習(xí)不存在顯著性別差異，已有研究也表明，男女生都可以采用深度學(xué)習(xí)的方式，這說明男女生不存在性別方面優(yōu)勢。本研究發(fā)現(xiàn)男女深度學(xué)習(xí)水平接近，處于淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式都有過渡階段，但是在深度學(xué)習(xí)不同方面，男女生卻各自擁有優(yōu)勢，從深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)四個表征來看，男女生的內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)都比較接近，在學(xué)習(xí)投入與理解應(yīng)用方面男生略弱于女生。G-3-S-1提到“我經(jīng)過了一年選科適應(yīng)之后，感覺自己學(xué)習(xí)和之前相比更加投入，學(xué)習(xí)積極性更高，其他同學(xué)也跟我一樣。我們在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后會進(jìn)行一定的思考，尋找知識與新情境試題進(jìn)行聯(lián)系，會較少嘗試進(jìn)行與生活問題聯(lián)系?！?。高中生不會一直處于淺層學(xué)習(xí)或者深度學(xué)習(xí)的層次，而是始終處于一種變換的動態(tài)平衡過程，讓高中生不拘泥于一種學(xué)習(xí)方式，不會產(chǎn)生思維固化，促使學(xué)習(xí)螺旋式前進(jìn)。3.深度學(xué)習(xí)水平存在明顯的年級差異性從整體來看，深度學(xué)習(xí)年級差異性明顯，高二年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平明顯低于高一高三年級，在訪談中也發(fā)現(xiàn)，高二年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣與投入性較低，心態(tài)不如高一高三年級學(xué)生，下面從深度學(xué)習(xí)四個表征描述存在的具體問題。首先是內(nèi)在興趣表征，高二年級學(xué)生整體學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣偏低，高一高三年級內(nèi)在興趣較高。高一年級學(xué)生剛剛接觸高中課程，內(nèi)在興趣較高，進(jìn)入高二年級學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目由原來的九科變?yōu)楝F(xiàn)在的六科，但是對于學(xué)生而言，學(xué)科的內(nèi)在興趣并沒有上升，而是相對于高一學(xué)年，學(xué)科內(nèi)在興趣略有下降。高三年級學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的適應(yīng)，尤其是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，科目內(nèi)在興趣再度提升。其次是學(xué)習(xí)投入表征方面。高二高三年級學(xué)習(xí)投入性低于高一年級。高二年級學(xué)生剛剛結(jié)束選科并組建新的班集體，既對周圍學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠熟悉，又不了解教師教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)投入性比較低，學(xué)習(xí)積極性不高，懷疑自己組合的科學(xué)性與合理性，與教師交流較少，習(xí)慣保持原有小群體交流方式，短時間不能融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次是理解應(yīng)用表征方面，高二年級學(xué)生理解應(yīng)用知識能力偏弱。具體表現(xiàn)在不能充分地理解學(xué)科思想與掌握學(xué)科本質(zhì)，沒有深度領(lǐng)悟知識的價值與本質(zhì)意義，不能在知識的變式與表象中徹底領(lǐng)悟。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理科目時，只是停留在運(yùn)用物理公式解答各種結(jié)構(gòu)良好問題階段，對于真實(shí)情境問題束手無策，對知識無法真正理解應(yīng)用。最后是信息關(guān)聯(lián)表征方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)聯(lián)信息能力年級差別不大，新舊知識的前后聯(lián)系以及知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系是學(xué)生深度學(xué)習(xí)重要體現(xiàn)，將外部的信息與大腦內(nèi)原有信息能夠整合，調(diào)動原有的知識與體驗(yàn)從而探究信息背后的原理方法，對信息篩選進(jìn)行判斷，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)并加以拓展，并且對學(xué)習(xí)知識的存在認(rèn)識偏差，不能正確領(lǐng)會知識的真正效用與價值體現(xiàn)，對知識本質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確，也便不能有效關(guān)聯(lián)信息。4.高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)班級不平衡性一方面，文科及偏文組合學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)兩極分化特點(diǎn)。選擇純文與偏文的學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，一部分學(xué)生注重學(xué)科本質(zhì)與知識邏輯，能夠運(yùn)用發(fā)散思維，建構(gòu)有遷移意義的知識網(wǎng)絡(luò)，并且將知識與當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行邏輯分析，辯證性看待社會問題，另一部分學(xué)生則選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只要能夠記住知識點(diǎn)即可，只需要在考試試題中將自己腦海中記憶點(diǎn)再現(xiàn)即可，不能進(jìn)行深入分析其中因果關(guān)系。選擇純理與偏理的學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平接近，這主要與科目特點(diǎn)以及考試命題特點(diǎn)有關(guān)。另一方面，學(xué)生在過于緊張或者松散的課堂氛圍中深度學(xué)習(xí)水平較低。本研究發(fā)現(xiàn)，輕松活躍的課堂氛圍是學(xué)生深度學(xué)習(xí)扎根的土壤，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與層次，關(guān)系到學(xué)生是否想學(xué)、能學(xué)的問題，太過于緊張的課堂氛圍學(xué)生會感覺到較為壓抑，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)的激發(fā)，只能師云亦云，不敢深入思考。太過于松散的班級學(xué)生往往注意力不集中，課堂效率低下，學(xué)生會做出與上課內(nèi)容無關(guān)動作。當(dāng)學(xué)生感覺課堂沉悶無趣時，身心投入較差，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較差，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)甚至是虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。5.家庭經(jīng)濟(jì)條件與受教育條件對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響較小已有研究考慮家庭經(jīng)濟(jì)條件與父母受教育水平對子女學(xué)習(xí)具有影響，但是本研究發(fā)現(xiàn)家庭的經(jīng)濟(jì)收入對高中生的深度學(xué)習(xí)水平基本無影響，換句話說，經(jīng)濟(jì)條件高的家庭子女可能處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中采用機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村子女可能表現(xiàn)學(xué)習(xí)更加投入，分析、論證、推理等邏輯思維更強(qiáng)，處于深度學(xué)習(xí)水平。同樣，父母的學(xué)歷對子女深度學(xué)習(xí)影響不大，但是父母與學(xué)生溝通交流情況對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響比較大，尤其是父母對子女鼓勵支持，使得子女學(xué)習(xí)投入性更高，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)更富有興趣，享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣。（二）高中生深度學(xué)習(xí)影響因素分析深度學(xué)習(xí)影響因素模型已經(jīng)驗(yàn)證師生互動與教師反饋是影響高中生深度學(xué)習(xí)主要因素，選科興趣、父母支持與課堂教學(xué)是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的次要因素，五大因素都是尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)以此考慮學(xué)生與教師交流，教師對學(xué)生階段性反饋，學(xué)生與學(xué)科的關(guān)系，學(xué)生與家長的聯(lián)系，學(xué)生與教學(xué)的聯(lián)系，下面從五個因素出發(fā)，深入分析高中生深度學(xué)習(xí)存在問題，并基于理論與調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步解釋為什么會出現(xiàn)各種差異。1.師生互動是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式首先，師生互動是學(xué)生身心完全投入的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有與主體交流才能促使其完全投入，佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與教材、教師、同學(xué)以及自己的對話協(xié)商，學(xué)習(xí)投入是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，意味著學(xué)習(xí)過程的沉浸性與認(rèn)知提升過程沉浸性，因而深度學(xué)習(xí)是在交流互動中慢慢產(chǎn)生的，師生互動會引導(dǎo)學(xué)生身心投入，從而促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。G-2-S-2提到“我會跟老師進(jìn)行視覺、言語等方面交流，就能夠發(fā)現(xiàn)一些小的知識點(diǎn)與問題，然后幫助我進(jìn)行深入思考。幫助我緊跟教師思路，有助于課上集中精力，認(rèn)真思考?！逼浯?，師生互動有利于學(xué)生積極主動地獲取知識。與學(xué)生息息相通是一位教師所具備的基本能力，這種息息相通不僅僅是語言方面，還有肢體動作、眼神交流等，這樣學(xué)生能夠與教師達(dá)成共鳴。讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的支柱，對學(xué)習(xí)充滿自信后，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，然后主動解決問題，從而提升自己。G-3-S-2提到“我們語文課從來不像其他老師一板一眼講解死知識，而是以主題活動形式進(jìn)行探討，比如說看一段紅嫂文化影像資料，總結(jié)提煉思想內(nèi)涵，自己總結(jié)沂蒙精神，我們提出幾個問題共同討論，共同思考，進(jìn)行思維的碰撞，最終我們都會有收獲?！痹俅?，師生互動有助于提高學(xué)生情感參與度。師生情感的發(fā)展依托于教師與學(xué)生雙向互動，只有學(xué)生把老師當(dāng)做親人，才能勇敢說出內(nèi)心的想法，提高自身的情感參與度，這種雙向的交流，有利于增進(jìn)師生感情與信任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于學(xué)生及時解答心中的疑惑。G-2-S-2提到“一方面就是你問老師問題的時候，老師也很高興，這樣的話增進(jìn)的是師生之間的一個感情。另一方面，老師對自己挺照顧的，也比較有耐心?！弊詈?，有助于形成輕松愉悅的課堂氛圍。深層次師生互動有助于形成輕松和諧的師生關(guān)系，以構(gòu)建“潤澤的教室”，所謂“潤澤”是無拘無束、心安以及輕柔潤膚的濕潤程度，“潤澤的教室”就是教室里的每個人呼吸和旋律都十分輕柔，讓人具有心安輕松愉悅之感，大家安心構(gòu)建人與人之間關(guān)系。如果沒有適宜的師生交往，教室可能會出現(xiàn)極端的課堂氛圍，像吵吵鬧鬧的發(fā)出怪聲的教室，充滿白熱化競爭的教室，學(xué)生兩眼無神死氣沉沉的教室都可以歸為這一類，這樣的課堂氛圍學(xué)生能淺層學(xué)習(xí)就已經(jīng)實(shí)屬難得，深度學(xué)習(xí)實(shí)在是難上加難。[日]佐藤學(xué)著,李季湄譯.靜悄悄的革命——課堂改變,學(xué)校就會改變[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:19.G-1-S-3提到“有時候會遇到一些老師，他在上面特別嚴(yán)肅地講，然后我們就要坐直了，然后使勁聽，但是聽不了一會兒就走神兒了，就不知道干嘛去了，就是課堂還是多樣化的，不要那么壓抑，希望老師風(fēng)趣一些，幽默化的?！盵日]佐藤學(xué)著,李季湄譯.靜悄悄的革命——課堂改變,學(xué)校就會改變[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:19.2.教師反饋是高中生了解自身學(xué)習(xí)情況的依據(jù)來源（1）教師反饋是對學(xué)生自我認(rèn)知的肯定教師有針對性的反饋引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，然后教師給予充分的肯定與支持，幫助學(xué)生對自我認(rèn)知的肯定，合理合情的反饋有助于破除學(xué)生的思維惰性，陳晴晴.論“陳晴晴.論“學(xué)生提問”的反饋:現(xiàn)象分析與價值回歸[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019(12):3-7.（2）教師反饋是提高學(xué)生情感參與的基礎(chǔ)學(xué)生情感參與需要教師一步步引導(dǎo)，并及時進(jìn)行各種形式的反饋，課堂一旦展開，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動與思維訓(xùn)練的同時還有豐富的情感活動，積極向上的情感體驗(yàn)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)投入的“定心丸”，凸顯主觀學(xué)習(xí)的期望，教師樂于反饋，學(xué)生樂于投入，兩者結(jié)合形成和諧的課堂氛圍，建立師生之間的情感關(guān)系紐帶，打破因?qū)W生差異或教師喜好而帶來的交流壁壘，讓學(xué)生消除對教師的潛在敵意，主動參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中來。G-1-S-1提到“班主任經(jīng)常告知我的學(xué)習(xí)情況，通過他的反饋我了解自己不足之處，尤其在我學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時候，班主任及時反饋提高我的自信心，讓我更喜歡班主任所教授的科目，感覺跟班主任的關(guān)系更近一步?！保?）教師反饋是學(xué)生自我評價的重要依據(jù)自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)必不可少的步驟，能否正確判斷自己學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思調(diào)整學(xué)習(xí)方式與態(tài)度都與學(xué)生正確自我評價密切相關(guān)。項(xiàng)純.中小學(xué)生自我評價能力的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育科學(xué)研究,2018(11):56-61.教師在反饋過程中，會告訴學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生正確評價自己并及時更改學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方式從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師反饋一般在階段測驗(yàn)后反饋比較多，也會在平時教學(xué)過程中反饋給學(xué)生相關(guān)信息。G-2-S-2提到“班主任就是平常會告知學(xué)習(xí)情況，在每次考試之后他就會給我說你這段時間學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，讓我關(guān)注自己的知識盲點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，弱化分?jǐn)?shù)與排名，而是注重你這次在考試中得到什么，比方說哪些地方需要查漏補(bǔ)缺。”項(xiàng)純.中小學(xué)生自我評價能力的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育科學(xué)研究,2018(11):56-61.3.選科興趣是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素（1）部分學(xué)生不能基于自己興趣選擇科目 本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在選擇科目組合時候會基于多種因素考慮，但是部分學(xué)生不能按照自己學(xué)習(xí)興趣選擇科目組合，其中，31.5%學(xué)生基于自己興趣選擇科目，43.8%的學(xué)生基于未來規(guī)劃選擇科目組合，18.6%學(xué)生基于考試成績選擇科目組合，由父母建議和教師建議進(jìn)行選擇科目組合學(xué)生較少，可以看出，基于興趣與職業(yè)規(guī)劃選科學(xué)生只占到四分之三?？颇颗d趣與未來規(guī)劃對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有較強(qiáng)正向影響作用，進(jìn)而促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。而基于其他因素選科的學(xué)生往往對選擇的科目本身沒有多大興趣，感覺學(xué)習(xí)更主要的任務(wù)是應(yīng)對考試，因此在平時學(xué)習(xí)過程中更偏重考試成績是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這類學(xué)生往往處于淺層學(xué)習(xí)的層次，這與調(diào)查結(jié)果相符，基于考試成績、教師建議與父母建議學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平低于基于科目興趣與未來規(guī)劃學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平?！拔ǔ煽冋摗彼枷胍恢睂W(xué)生影響較重，學(xué)生在成績面前只能委曲求全，為了考試博弈放棄自己感興趣的科目。G-2-S-2提到“我沒有按照自己的興趣選擇班級組合，因?yàn)楦鞣N組合沒有開全，我想選那個報(bào)的人比較少沒開，然后就班主任強(qiáng)制給報(bào)了現(xiàn)在這個組合，導(dǎo)致我學(xué)習(xí)一直處于低迷狀態(tài)，更不會深度思考知識?！保?）科目實(shí)際組合與自己預(yù)期存在差距首先，部分學(xué)生不喜歡自己科目組合班級。本學(xué)校采用的固定組合選科模式，先進(jìn)行預(yù)選科目，根據(jù)預(yù)選科目結(jié)果篩選科目組合，保留人數(shù)較多科目組合，整合或者刪減少數(shù)學(xué)生選擇的科目組合，導(dǎo)致部分未能選擇喜歡的科目組合的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感和疲憊感，這在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了沖擊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。其次，學(xué)生短時間內(nèi)無法改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高一年級學(xué)習(xí)十余門科目，經(jīng)過一學(xué)年的調(diào)整適應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)方法與時間管理策略，在進(jìn)入新的班級后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)側(cè)重于選擇的科目，原有的時間分配方法不再適用，需要重新規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，利用新的學(xué)習(xí)資源，造成自身精力分散，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。如果學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，又長期處于高考無形壓力之下，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至后悔選擇的科目。白雪.新高考背景下基于職業(yè)興趣的高中生選科研究[D].曲阜師范大學(xué),2019:50.其次，教師對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于高一年級學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容主要針對于普通高中學(xué)業(yè)水平考試（會考），教學(xué)目標(biāo)要求較低，教學(xué)內(nèi)容相對容易理解，通過記憶以及簡單理解應(yīng)用即可解答，進(jìn)入高年級后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)選擇性必修，各科目難度有所增加，部分學(xué)生短時間內(nèi)接受不了思維能力要求較高的科目。最后，重新組班引發(fā)諸多問題。學(xué)生之間較為陌生，溝通較少，信息交流更加缺乏。有部分學(xué)生開始重新反思自己的選科組合，認(rèn)為自己選科組合與之前計(jì)劃想法相差甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生情緒問題。還有學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，引發(fā)師生問題等。白雪.新高考背景下基于職業(yè)興趣的高中生選科研究[D].曲阜師范大學(xué),2019:50.（3）興趣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程相應(yīng)變化高中生對于每個學(xué)科目的內(nèi)在興趣并不是一成不變的，在解決某個問題或者錯誤觀念后可能會對相應(yīng)的科目產(chǎn)生興趣，或者在教師生動講授過程中發(fā)現(xiàn)科目內(nèi)在興趣，也有可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)難點(diǎn)或課程內(nèi)容的深化而短時間失去興趣，高一年級學(xué)生剛剛接接觸高中課程，對理化生產(chǎn)生較大興趣，但是在進(jìn)入真正的組合班級后，學(xué)習(xí)興趣又會下降，因?yàn)楦叨昙壵n程以選擇性必修為主，對于學(xué)生抽象思維的提升有著很高的要求，短時間內(nèi)學(xué)生無法接受，導(dǎo)致興趣降低，但是經(jīng)過一段學(xué)習(xí)適應(yīng)之后，部分學(xué)生興趣仍然會發(fā)生相應(yīng)的提升。G-3-S-1提到“我在高一學(xué)習(xí)成績還是不錯的，但是進(jìn)入高二后我都很低迷，因?yàn)槲腋杏X老師要求增加，同學(xué)也不一樣，競爭壓力突然增大，成績下降，對所有的科目都提不起興致，學(xué)習(xí)積極性降低，處于學(xué)習(xí)低谷時期?！保?）興趣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率對科目產(chǎn)生濃厚興趣學(xué)生往往會“偏愛”某個科目，在個別科目上花費(fèi)過多時間，導(dǎo)致時間管理不合理，影響到其他科目學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對于不同學(xué)科興趣差別較大，那么科目之間的學(xué)習(xí)效果差異性將較為明顯，興趣較弱學(xué)科學(xué)習(xí)投入性低，理解應(yīng)用能力偏低，學(xué)習(xí)處于低水平，存在疑惑卻無法解決并且越積累越多，造成“滾雪球效應(yīng)”。興趣對考試成績有著顯著影響，興趣低下很有可能成績低下，吳紅斌,蔣承.新高考改革對文理科選擇及成績的影響研究——基于ACC數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].北京大學(xué)教育評論,2019(02):127-148+191.成績低下又會反向影響學(xué)習(xí)成績，形成惡性循環(huán)，最終整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)會受制于某個科目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)短板效應(yīng)后，整體深度學(xué)習(xí)水平也會下降。G-3-S-2提到“因?yàn)槲也幌矚g英語，對英語沒有興趣，再怎么學(xué)我也不喜歡，再怎么學(xué)也提高不了成績，每天背英語單詞，早自習(xí)背了，上課就忘了，然后就得站一節(jié)課提問，我比較喜歡數(shù)學(xué)，然后我就會把比較多的精力放在數(shù)學(xué)上?！眳羌t斌,蔣承.新高考改革對文理科選擇及成績的影響研究——基于ACC數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].北京大學(xué)教育評論,2019(02):127-148+191.4.父母支持是高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障（1）父母物質(zhì)條件高低對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響不明顯事實(shí)上無論家庭處于何種經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生，學(xué)校都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的次要場所，由于父母與教師在教育理念、知識層次、視野廣度等方面存在著不同程度的差異，高中生知識觀與價值觀尚未建立開來，必然受到兩者相互牽制影響，父母的教育期望與教師教學(xué)期望越一致，高中生的學(xué)習(xí)投入越強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)層次越高，如果兩者偏差較大，可能就會產(chǎn)生相互牽制的力量，不僅不會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性，反而會促使學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，單獨(dú)的家庭經(jīng)濟(jì)條件并不會對學(xué)生深度學(xué)習(xí)帶來決定的影響，這也從一定程度上解釋了低收入家庭可以培養(yǎng)思維發(fā)散、邏輯清晰、熱情開朗與身心投入高中生的原因，而家庭經(jīng)濟(jì)條件較高的學(xué)生可能得不到父母的精神支持而感覺學(xué)習(xí)懈怠，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)的現(xiàn)象。周菲.家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究[D].南京大學(xué),2015:242.G-1-S-1提到“我父母比較注意注重那個給我物質(zhì)上的條件，基本不怎么管我，然后給我較多的錢，讓我出去尋找一對一輔導(dǎo)老師，或者是去上補(bǔ)習(xí)班，但是我并不開心，有時候我也想得到父母的理解關(guān)愛?！敝芊?家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究[D].南京大學(xué),2015:242.（2）父母精神支持與鼓勵是學(xué)生前進(jìn)主要動力父母鼓勵支持越來越受到教育學(xué)和教育心理學(xué)研究者關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)父母鼓勵依然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的影響因素，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，促使子女主動獲取新的知識，例如閱讀主題背景資料等。顧紅磊,劉君,路曉英,夏天生.父母鼓勵對初中生閱讀自主性的影響：一個有中介的調(diào)節(jié)模型[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(06):89-94.同時，生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)象學(xué)變式理論認(rèn)為，社會支持是可以抵消掉青少年成長的不利影響，父母支持是社會支持的重要來源，因此父母支持是學(xué)生前進(jìn)的精神動力。溫馨和睦的家庭會讓子女產(chǎn)生依戀，依戀表示個體對指定客體強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)或者情感依托，父母對子女之間的情感依戀會增強(qiáng)子女生活滿意度，增強(qiáng)內(nèi)心的情感力量，提高對知識學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知判斷，進(jìn)而促使學(xué)生在高中生學(xué)習(xí)過程完全身心投入，不需要受到家庭帶來的各種壓力，始終以一種熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)思考每個問題，并且學(xué)習(xí)壓力較小，即使產(chǎn)生較大壓力也會在父母支持下逐漸化解。顧紅磊,劉君,路曉英,夏天生.父母鼓勵對初中生閱讀自主性的影響：一個有中介的調(diào)節(jié)模型[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(06):89-94.江波,何雯欣.農(nóng)民工隨遷子女文化適應(yīng)的影響機(jī)制及支持路徑：積極心理學(xué)視角[J].教育發(fā)展研究,2019(20):78-84.（3）良好家庭氛圍是學(xué)生安心學(xué)習(xí)的隱性支撐家庭是一個個體發(fā)展最初始的地方，隨著個體年齡成長，個體在家庭中的時間逐漸減少，因此家庭對個體直接影響減小，但是家庭是父母、子女組成的動力系統(tǒng)，是個體最終的落腳點(diǎn)，因此家庭這個動力系統(tǒng)所產(chǎn)生的家庭氛圍在個體年齡較小時產(chǎn)生顯而易見的影響，當(dāng)個體進(jìn)入中學(xué)尤其是高中階段，家庭氛圍逐漸變?yōu)闈撘颇[性影響。楊鋮,劉建平.家庭氛圍對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響：楊鋮,劉建平.家庭氛圍對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響：“養(yǎng)”“育”割裂?[J].心理學(xué)探新,2017(04):364-368.相反，消極的家庭氛圍會給學(xué)生帶來心理壓力與危機(jī)，對學(xué)生情緒也會產(chǎn)生消極影響，學(xué)生因?yàn)楹ε驴荚囀Ю^度擔(dān)心與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)投入性降低，為了能獲取更高分?jǐn)?shù)，學(xué)生大多采用刷題與記憶的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生始終處于淺層學(xué)習(xí)方式，但是從長久來看，選擇淺層學(xué)習(xí)方式學(xué)生由于對沒有抓住學(xué)科知識本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不僅不會提高反而會降低，從而形成惡性循環(huán)。如G-1-S-3提到“我父母經(jīng)常吵架，他們眼里只有學(xué)習(xí)成績，每次考試出來就會受到批評，尤其是考得特別差的時候，導(dǎo)致我根本無心學(xué)習(xí)，當(dāng)時跟父母住在一起我成績非常差，都想放棄學(xué)業(yè)的感覺，離開父母壓迫后，成績學(xué)習(xí)非常投入，成績也進(jìn)步很多?！?.課堂教學(xué)是向深度學(xué)習(xí)過渡的重要依托（1）教師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破與進(jìn)階知識構(gòu)成了思維的基礎(chǔ)，一個學(xué)生知識的容量的大小，知識積累的厚薄，會在一定程度上影響思維能力的發(fā)展，但是知識的多少不能成為衡量思維品質(zhì)與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不能僅僅傳授知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生思維與能力的提升。部分學(xué)生知識的學(xué)習(xí)尚可通過自學(xué)完成，但是學(xué)生思維能力提升需要借助教師課堂教學(xué)完成，大量的事實(shí)和科學(xué)研究的成果已經(jīng)證明思維訓(xùn)練的有效性，也就是思維可以教會，通過教學(xué)過程可以改善和提高，教師在課堂上傾盡全力教學(xué)一方面是傳授知識，另外一方面是提升學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層次。郅庭瑾.為