中學(xué)生生物綜合復(fù)習(xí)教案合集五、教學(xué)反思學(xué)生對“興奮在突觸處的傳遞機(jī)制”理解較抽象，需用“動畫模擬”（如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與受體結(jié)合）輔助教學(xué)；部分學(xué)生混淆“激素的靶細(xì)胞”（如“促甲狀腺激素的靶細(xì)胞是甲狀腺細(xì)胞”），可通過“激素作用的細(xì)胞圖示”強(qiáng)化記憶。專題四：生物與環(huán)境（生態(tài)專題復(fù)習(xí)）一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：描述種群、群落的特征與演替規(guī)律；闡明生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能（物質(zhì)循環(huán)、能量流動）與穩(wěn)定性。能力目標(biāo)：通過“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”（食物鏈、食物網(wǎng)）的分析，提升系統(tǒng)思維能力；結(jié)合“生態(tài)環(huán)境問題”（如溫室效應(yīng)、生物入侵），培養(yǎng)問題解決與方案設(shè)計(jì)能力。素養(yǎng)目標(biāo)：認(rèn)同“人與自然和諧共生”的生態(tài)觀念，理解“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的科學(xué)結(jié)論。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：種群數(shù)量變化的“J”型、“S”型曲線；群落演替的類型（初生、次生）；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點(diǎn)（單向、逐級遞減）；物質(zhì)循環(huán)的全球性（如碳循環(huán)）。難點(diǎn)：“能量流動的計(jì)算”（如“相鄰營養(yǎng)級的能量傳遞效率”）；“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持機(jī)制”（抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系）；“群落演替的方向與影響因素”（如人類活動對演替的影響）。三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“某湖泊從清澈到富營養(yǎng)化再到治理后恢復(fù)”的圖片序列，提問：“這一過程涉及哪些生態(tài)知識？如何用生態(tài)原理解釋并提出治理方案？”引發(fā)學(xué)生對“生物與環(huán)境相互作用”的思考。2.知識梳理（15分鐘）以“個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)”的層次邏輯，梳理“種群的數(shù)量特征（出生率、死亡率、年齡組成）—群落的空間結(jié)構(gòu)（垂直、水平）—生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）—功能（能量、物質(zhì)、信息）”的知識網(wǎng)絡(luò)。對比“能量流動”（單向、遞減，傳遞效率10%~20%）與“物質(zhì)循環(huán)”（循環(huán)、全球性，如碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境間以CO?和有機(jī)物形式循環(huán)）的特點(diǎn)，用“圖解法”標(biāo)注碳循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（生產(chǎn)者的光合作用、細(xì)胞呼吸，分解者的分解作用）。3.重難點(diǎn)突破（20分鐘）案例1：能量流動的計(jì)算某草原生態(tài)系統(tǒng)中，草固定的太陽能為1000kJ，食草動物同化的能量為150kJ，食肉動物同化的能量為20kJ。請計(jì)算：（1）草→食草動物的能量傳遞效率？（2）若食肉動物的能量中有5kJ來自食草動物，其余來自小型肉食動物，小型肉食動物同化的能量至少為多少？（教師引導(dǎo)：傳遞效率=下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量×100%；“至少”需按20%的傳遞效率計(jì)算，食肉動物從食草動物獲得5kJ，需食草動物5÷20%=25kJ，剩余15kJ來自小型肉食動物，故小型肉食動物至少需15÷20%=75kJ）模型建構(gòu)：用“概念圖”分