幼兒園中班科學探究課程教學案例——“有趣的沉浮”探索之旅一、案例背景中班幼兒對周圍事物的探索欲望逐漸增強，尤其對“物體在水中會怎樣”這類生活現(xiàn)象充滿好奇?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，科學領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”?；诖耍覀冊O(shè)計“有趣的沉浮”探究活動，引導幼兒通過觀察、操作、記錄，發(fā)現(xiàn)不同材料物體的浮沉特性，初步建立“猜想—驗證—總結(jié)”的科學探究思維。二、教學目標（一）認知目標幼兒能通過實驗觀察，區(qū)分“浮”與“沉”的現(xiàn)象，初步感知物體材質(zhì)、形狀與浮沉的關(guān)聯(lián)。（二）技能目標學會用簡單的圖表記錄實驗結(jié)果，能清晰表達探究過程與發(fā)現(xiàn)，提升觀察、比較及動手操作能力。（三）情感目標激發(fā)對科學探究的興趣，體驗小組合作的樂趣，培養(yǎng)“用事實說話”的實證意識。三、教學準備1.實驗材料：透明塑料容器（每組1個，盛水）、不同材質(zhì)的物品（塑料片、木塊、鐵釘、海綿、硬幣、橡皮泥、樹葉等，每組若干，確保材料多樣性）。2.記錄工具：幼兒用“浮沉記錄表”（畫有物品簡筆畫，旁設(shè)“猜想”“結(jié)果”兩欄，用√/×或涂色區(qū)分）、彩色筆。3.輔助材料：小螞蟻玩偶、“小河”背景圖（營造情境）；安全提示卡（提醒幼兒不將物品放入口中、輕拿輕放容器）。四、教學過程（一）情境導入：小螞蟻的“過河難題”教師出示小螞蟻玩偶和“小河”背景圖：“小螞蟻想去河對岸找朋友，但沒有橋，怎么辦呢？小朋友們能幫它想想，哪些東西可以當‘小船’，哪些會沉下去讓螞蟻掉進水里？”幼兒紛紛發(fā)言：“樹葉輕，能浮著！”“鐵釘太重，會沉！”教師順勢引出主題：“今天我們就來看看，哪些東西能幫小螞蟻‘過河’，哪些會‘搗亂’。”（二）猜想與假設(shè)：我的“神奇預測”1.教師將實驗材料依次展示，引導幼兒觀察物品的外觀、材質(zhì)：“看看這些東西，摸一摸、看一看，猜猜把它們放進水里，會浮在水面還是沉下去？”2.幼兒分組討論，在“浮沉記錄表”的“猜想”欄用符號記錄預測（如用“○”表示浮，“×”表示沉）。教師巡回觀察，捕捉幼兒的想法，如有的幼兒認為“橡皮泥軟軟的，會浮”，有的則覺得“硬幣小小的，應(yīng)該也能浮”。（三）實驗探究：動手驗證“小秘密”1.分組操作：每組幼兒輪流將物品放入水中，觀察并記錄結(jié)果（在“結(jié)果”欄標記）。教師強調(diào)規(guī)則：“輕輕放，仔細看，記得把看到的畫下來或做標記哦！”2.教師引導：當幼兒發(fā)現(xiàn)“橡皮泥沉了但海綿浮了”時，教師提問：“都是軟軟的東西，為什么結(jié)果不一樣？摸摸它們的材質(zhì)，有什么不同？”當幼兒觀察到“鐵釘沉、塑料片浮”時，追問：“它們的重量、大小不一樣，這會影響浮沉嗎？”3.意外發(fā)現(xiàn)與拓展：一名幼兒將橡皮泥捏成小船形狀后，驚喜喊道：“老師！橡皮泥變成小船就浮起來了！”教師及時肯定：“你的想法太有趣了！形狀變了，浮沉會不會也變？大家都來試試！”幼兒紛紛嘗試改變橡皮泥、樹葉的形狀，進一步探索形狀對浮沉的影響。（四）分享交流：我的探究“小故事”1.每組推選代表，結(jié)合記錄表分享發(fā)現(xiàn)：“我們組發(fā)現(xiàn)木塊、塑料片浮著，鐵釘、硬幣沉了……但橡皮泥捏成船就浮了！”2.集體討論：教師匯總各組結(jié)果，引導幼兒總結(jié)規(guī)律：“哪些材料的東西容易?。磕男┤菀壮?？形狀改變后，浮沉會變嗎？”幼兒逐步梳理出“輕的、空心的、塑料/木質(zhì)的容易??；重的、金屬的、實心的容易沉；改變形狀（如橡皮泥變船）也能讓沉的東西浮起來”的初步認知。（五）拓展延伸：生活中的“浮沉游戲”1.家庭任務(wù)：請幼兒回家和家長探索“廚房/浴室里的物品浮沉”，用繪畫記錄新發(fā)現(xiàn)，次日分享。2.區(qū)角延伸：在科學區(qū)投放更多材料（如泡沫、石頭、帶蓋小瓶子），鼓勵幼兒繼續(xù)探究“如何讓沉的東西浮起來”（如往瓶子里裝水/裝空氣）。五、教學反思（一）亮點與成效1.情境驅(qū)動興趣：“小螞蟻過河”的情境有效激發(fā)了幼兒的探究欲，使抽象的科學概念變得生動可感。2.探究過程真實：幼兒通過“猜想—驗證—調(diào)整（改變形狀）”的完整過程，初步掌握科學探究方法，如一名幼兒在改變橡皮泥形狀后，自主提出“再試試把樹葉折成船”，體現(xiàn)了探究的連續(xù)性與創(chuàng)造性。3.記錄與表達同步：簡單的記錄表降低了記錄難度，幼兒能清晰對比“猜想”與“結(jié)果”，并能用語言表達發(fā)現(xiàn)，提升了科學表征能力。（二）不足與改進1.材料多樣性待優(yōu)化：部分幼兒提出“想試試紙的浮沉”，但活動中未準備。后續(xù)可增加紙、布等易變材料，豐富探究維度。2.個別指導需加強：小組活動中，個別動手能力弱的幼兒參與度稍低。未來可采用“小導師”制，讓能力