高級中學信息技術教師資格考試面試試題及解答2025年附答案一、結構化問答（5分鐘）問題1：在高中Python編程課上，學生小明因連續(xù)三次運行代碼報錯，情緒低落并說“我肯定學不會編程”，作為授課教師，你會如何處理？解答：首先，需快速判斷學生情緒根源——并非技術能力不足，而是挫敗感引發(fā)的自我否定。應分三步干預：第一步，即時情感安撫。走到小明身邊，輕聲說：“我注意到你一直在嘗試修改代碼，這種堅持特別棒。編程的本質就是不斷調試，我剛開始學的時候也經常報錯，咱們一起看看問題出在哪兒？”通過共情降低防御心理。第二步，針對性技術引導。查看報錯信息（如“NameError:name'x'isnotdefined”），引導小明回顧代碼邏輯：“你定義的變量x是在循環(huán)里還是循環(huán)外？運行到這一行時，x是否已經被賦值？”用提問代替直接糾錯，幫助其自主發(fā)現(xiàn)變量作用域問題，重建解決問題的信心。第三步，后續(xù)強化動機。課下與小明單獨溝通，分享自己或往屆學生“從報錯到成功”的案例（如“去年有個同學做游戲項目時，前10次運行都崩潰，但最后優(yōu)化出了全年級最受歡迎的作品”），并贈送簡易編程錯題本，鼓勵記錄每次調試的收獲，將“錯誤”轉化為成長標記。問題2：新課標強調“培養(yǎng)學生數字化勝任力”，請結合信息技術學科特點，談談你對“數字化勝任力”的理解及在教學中的落實策略。解答：數字化勝任力是信息時代公民需具備的核心能力，具體包含三層次：基礎層——技術操作力，如熟練使用辦公軟件、編程工具，理解數據采集與處理的基本邏輯；應用層——問題解決力，能基于數字工具分析復雜問題（如用Excel數據透視表優(yōu)化班級圖書管理，用Python爬蟲分析社交媒體熱點）；高階層——創(chuàng)新與責任意識，能在數字環(huán)境中創(chuàng)造價值（如開發(fā)校園社團招新小程序），并遵守網絡倫理（如尊重數據隱私、抵制信息詐騙）。教學落實策略：①項目式學習滲透。設計“校園數字助手”主題項目，分階段任務：第一階段用Python爬取學校官網通知（技術操作），第二階段用Excel整理活動數據并提供可視化圖表（問題解決），第三階段小組合作開發(fā)簡易查詢小程序（創(chuàng)新應用），過程中穿插“數據爬取的法律邊界”討論（責任意識）。②跨學科融合。聯(lián)合地理課，用GIS工具分析校園植被分布；聯(lián)合語文課，用文本分析工具統(tǒng)計名著詞頻，讓學生體會數字技術作為“認知工具”的價值，而非單純“操作技能”。③差異化評價。設置“技術達人”（代碼效率高）、“創(chuàng)意之星”（解決方案獨特）、“倫理守護者”（操作合規(guī)性強）等多元獎項，避免“唯代碼正確論”，關注勝任力的全面發(fā)展。二、試講（10分鐘）課題：Python函數的封裝與調用——以“校園人數統(tǒng)計”為例教學目標知識與技能：掌握函數定義與調用的語法（def關鍵字、參數傳遞、return語句），能基于實際需求封裝功能函數。過程與方法：通過“問題分析—函數設計—調試優(yōu)化”流程，提升模塊化編程思維，體會函數“復用性”對代碼效率的提升。情感態(tài)度與價值觀：感受編程“抽象簡化”的魅力，培養(yǎng)用函數解決復雜問題的意識。教學重難點重點：函數定義的完整語法（參數、返回值）；難點：自定義函數與內置函數的協(xié)同使用，參數傳遞的邏輯（形參與實參的對應關系）。教學過程1.情境導入（2分鐘）展示學生課前收集的校園數據：“上周學生會統(tǒng)計了高一3個班、高二4個班的人數，表格中存在重復統(tǒng)計語句（如print('高一1班人數：',45)重復3次，print('高二1班人數：',50)重復4次）。”提問：“如果要統(tǒng)計全校12個班級的人數，這樣的代碼會有什么問題？”學生觀察后回答：“代碼冗余，修改時容易漏改（如某班人數變更需改12處）?！苯處熆偨Y：“這時候需要用‘函數’將重復功能封裝，就像把‘統(tǒng)計班級人數’做成‘工具包’，用的時候直接調用?！?.新知講授（3分鐘）（1）函數定義示范：板書“def統(tǒng)計班級人數(年級,班級,人數):print(f'{年級}{班級}班人數：{人數}')”，講解def關鍵字、函數名（體現(xiàn)功能）、參數（年級/班級/人數是變量，接收具體值）、冒號與縮進規(guī)則。（2）函數調用演示：輸入“統(tǒng)計班級人數('高一','1',45)”，運行后展示輸出結果，對比原重復代碼，強調“只需修改函數內的打印語句，所有調用處都會同步更新”的優(yōu)勢。（3）返回值補充：提問：“如果需要將統(tǒng)計結果保存到變量中用于后續(xù)計算（如求年級總人數），函數應該怎么改？”引導學生思考后，示范添加return語句：“return人數”，并演示“高一1班人數=統(tǒng)計班級人數('高一','1',45)”，說明返回值的作用是將函數內部計算結果傳遞到外部。3.實踐探究（4分鐘）任務分層：基礎任務：封裝“統(tǒng)計班級人數”函數，調用該函數輸出高二1-4班的人數（數據：50、48、52、49）；進階任務：修改函數，使其能同時返回“班級人數”和“是否超過50人”的判斷（如返回(50,True)），并調用函數計算高二年級總人數；挑戰(zhàn)任務：觀察系統(tǒng)內置函數（如len()、sum()）的調用方式，思考“自定義函數與內置函數在使用上的異同”，小組討論后分享。教師巡視指導，重點關注：①基礎任務中參數順序是否與函數定義一致（避免“年級”“班級”參數錯位）；②進階任務中return語句是否返回元組（需強調多返回值的處理方法）；③挑戰(zhàn)任務引導學生總結“都需傳入參數、接收返回值，但自定義函數功能更貼合具體需求”。4.總結與作業(yè)（1分鐘）總結：函數是編程的“積木”，通過封裝重復功能提升效率；定義時需注意參數設計與返回值，調用時需匹配參數順序。作業(yè)：必做：用函數優(yōu)化“校園社團人數統(tǒng)計”代碼（包含3個社團，每個社團需輸出名稱、人數、負責人）；選做：嘗試用函數嵌套（如“統(tǒng)計年級總人數”函數調用“統(tǒng)計班級人數”函數）實現(xiàn)全?？側藬涤嬎?。三、答辯（5分鐘）問題1：本節(jié)課設計“分層任務”的意圖是什么？如何確保不同水平學生都能獲得發(fā)展？解答：意圖有二：一是尊重學生的認知差異——基礎薄弱的學生需先掌握函數的基本調用，能力強的學生需挑戰(zhàn)邏輯擴展；二是通過“跳一跳夠得著”的任務梯度，避免“學困生”因難度過高放棄，“學優(yōu)生”因任務簡單失去興趣。落實策略：①任務描述明確分層標識（基礎/進階/挑戰(zhàn)），學生可自主選擇或教師建議；②基礎任務提供“代碼模板”（如函數定義的框架已寫好，學生只需補充參數和調用語句），降低入門門檻；③進階任務設置“提示卡”（如“多返回值可用元組，調用時用變量接收”），幫助學生突破難點；④挑戰(zhàn)任務組織小組合作（3-4人組，鼓勵學優(yōu)生分享內置函數的使用經驗），實現(xiàn)同伴互助。問題2：學生在調用函數時，常出現(xiàn)“參數順序錯誤”（如將“統(tǒng)計班級人數(45,'高一','1')”），你會如何幫助學生避免此類錯誤？解答：需從“理解參數意義”和“強化調試習慣”兩方面干預。首先，在函數定義環(huán)節(jié)，強調“參數是‘輸入要求’”——寫函數時需明確每個參數代表什么（如第一個參數是年級，第二個是班級，第三個是人數），并建議函數名和參數名使用有意義的命名（如def統(tǒng)計班級人數(年級名稱,班級編號,學生數量):），通過名稱直接提示順序。其次，在實踐中設計“糾錯練習”：展示錯誤代碼（如“統(tǒng)計班級人數(50,'高二','2')”），讓學生觀察輸出結果（顯示“高二2班人數：50”，與實際數據“高二2班人數應為48”不符），引導其對比函數定義的參數順序，自主發(fā)現(xiàn)錯誤。最后，要求學生養(yǎng)成“調用前檢查”的習慣——調用函數前，先在草稿紙上列出函數需要的參數及其順序（如“年級→班級→人數”），再對應填入具體值，通過外顯的思維過程減少失誤。問題3：新課標提出“提升學生數字素養(yǎng)與技能”，本節(jié)課哪些設計體現(xiàn)了這一目標？解答：①情境貼近學生生活（校園人數統(tǒng)計），讓學生體會函數在解決真實問題中的價值，而非抽象的語法練習，提升“用技術解決問題”的意識（數字素養(yǎng)中的“應用能力”）；②進