PAGE課題2025-2024部編版語文九年級上冊19《懷疑與學問》第二課時教案+學案設計意圖本節(jié)課旨在幫助學生深入理解“懷疑與學問”的關系，通過分析文章結(jié)構(gòu)、探究作者觀點，提升學生的批判性思維和閱讀理解能力。結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生將所學知識應用于實際，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習意識。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生批判性思維，學會從不同角度審視問題，提升對文章觀點的獨立分析能力。

2.增強學生的語言表達能力，通過討論和寫作，鍛煉運用語文知識進行有效溝通的能力。

3.培養(yǎng)學生自主學習意識，學會通過查閱資料、討論交流等方式，深入理解“懷疑與學問”的內(nèi)涵。教學難點與重點1.教學重點：

-理解作者對“懷疑”與“學問”關系的闡述，把握文章中心論點。

-分析文章結(jié)構(gòu)，掌握議論文的論證方法，如舉例論證、對比論證等。

-學習作者如何運用修辭手法增強文章的說服力，如比喻、排比等。

2.教學難點：

-深入理解作者提出的“懷疑”在學問研究中的重要性，并將其與學生的實際學習經(jīng)驗相結(jié)合。

-分析文章中復雜句子的結(jié)構(gòu)和含義，如長句、并列句等，提高學生的語法理解和句子分析能力。

-培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉關鍵信息的能力，例如，如何從文章中提取支持作者觀點的具體論據(jù)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的《懷疑與學問》課文。

2.輔助材料：準備與文章相關的圖片、歷史背景資料，以及與懷疑精神相關的名言警句。

3.教學工具：準備黑板或白板，用于展示文章結(jié)構(gòu)圖、思維導圖等教學輔助工具。

4.教學環(huán)境：設置小組討論區(qū)，方便學生進行互動交流。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“懷疑與學問”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們在學習過程中有沒有遇到過對某個知識點或觀點產(chǎn)生疑問的情況？你們是如何處理的？”

展示一些關于懷疑精神在科學發(fā)現(xiàn)中的圖片或視頻片段，讓學生初步感受懷疑精神的重要性。

簡短介紹懷疑精神在學問研究中的地位和作用，為接下來的學習打下基礎。

2.“懷疑與學問”基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“懷疑與學問”的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解“懷疑與學問”的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)，如質(zhì)疑、探究、驗證等。

詳細介紹“懷疑與學問”的組成部分或功能，使用思維導圖幫助學生理解。

3.“懷疑與學問”案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“懷疑與學問”的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的“懷疑與學問”案例進行分析，如哥白尼提出日心說時的爭議、達爾文的進化論等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解“懷疑與學問”的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用懷疑精神解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與“懷疑與學問”相關的主題進行深入討論，如“懷疑在科學探究中的作用”、“如何在學習中培養(yǎng)懷疑精神”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對“懷疑與學問”的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)“懷疑與學問”的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括“懷疑與學問”的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)“懷疑與學問”在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用懷疑精神。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于“懷疑與學問”的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在日常生活中實踐懷疑精神。教學資源拓展1.拓展資源：

-《科學革命的結(jié)構(gòu)》：托馬斯·庫恩的經(jīng)典著作，探討科學發(fā)展的模式，可以用來對比分析懷疑精神在科學進步中的作用。

-《懷疑的智慧》：探討懷疑精神在哲學、歷史和文化中的地位，幫助學生從更廣泛的角度理解懷疑的重要性。

-《十萬個為什么》：科普讀物，通過大量的問題和解答，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，與“懷疑與學問”的主題相呼應。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀相關書籍，如《科學革命的結(jié)構(gòu)》和《懷疑的智慧》，通過閱讀深入了解懷疑精神的歷史和哲學基礎。

-組織學生參觀科技博物館或科學實驗室，親身體驗科學探究的過程，感受懷疑精神在科學研究中的實際應用。

-開展主題講座，邀請科學家或?qū)W者來校分享他們的研究經(jīng)歷，讓學生了解懷疑精神在科學發(fā)現(xiàn)中的關鍵作用。

-設立“疑問箱”，鼓勵學生在課堂上提出疑問，并組織學生進行討論，培養(yǎng)他們的批判性思維。

-安排學生進行小課題研究，如調(diào)查身邊的科學現(xiàn)象，通過收集數(shù)據(jù)和證據(jù)來驗證或質(zhì)疑某個觀點，加深對懷疑與學問關系的理解。

-利用網(wǎng)絡資源，如在線課程和視頻講座，為學生提供更多學習材料，拓寬他們的知識視野。

-組織學生參與辯論賽，讓他們就“懷疑與學問”的主題進行辯論，提高他們的邏輯思維和表達能力。

-鼓勵學生撰寫科學小論文，將課堂學習與個人思考相結(jié)合，培養(yǎng)他們的學術寫作能力。

-通過角色扮演活動，讓學生模擬科學家的工作場景，體驗提出假設、進行實驗、分析數(shù)據(jù)的過程，加深對懷疑精神的理解。教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得挺有收獲的。學生們對“懷疑與學問”這個話題表現(xiàn)出了很高的興趣，討論的時候很活躍，能看出他們對這個話題有自己的思考和見解。在基礎知識講解部分，我盡量用簡單易懂的語言，結(jié)合圖表和實例，幫助學生理解“懷疑與學問”的概念和重要性。

在案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個與教材內(nèi)容緊密相關的案例，讓學生們能更好地理解懷疑精神在學問研究中的應用。我發(fā)現(xiàn)，學生們在討論這些案例時，不僅能夠提出自己的觀點，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，這是我很欣慰的。

不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組討論時，部分學生顯得有些拘謹，不敢表達自己的看法。這可能是因為他們對這個話題還不夠熟悉，或者是對自己的表達能力不夠自信。所以，我打算在今后的教學中，多組織一些類似的小組討論，讓學生們有更多的機會鍛煉自己的表達和溝通能力。

另外，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于文章中的復雜句子理解起來比較吃力。在今后的教學中，我需要加強對語法和句式的講解，同時，也可以通過一些互動游戲或者練習，幫助學生更好地掌握這些知識。典型例題講解1.例題：文章中提到“懷疑是學問的起點”，請結(jié)合文章內(nèi)容，談談你對這句話的理解。

答案：這句話強調(diào)了懷疑在學問研究中的重要性。懷疑是推動學問發(fā)展的動力，它促使我們不斷質(zhì)疑現(xiàn)有的知識，尋求新的證據(jù)和理論。在文章中，作者通過引用科學家、哲學家的例子，說明了懷疑精神是如何推動科學進步和哲學思考的。

2.例題：文章指出“學問不是一成不變的”，請舉例說明在歷史上有哪些學問觀點經(jīng)歷了懷疑和變革的過程。

答案：例如，哥白尼的日心說最初受到質(zhì)疑，但經(jīng)過長期的觀測和論證，最終取代了托勒密的地心說。再如，達爾文的進化論在提出時也遭到了懷疑，但隨著更多證據(jù)的出現(xiàn)，逐漸被科學界接受。

3.例題：文章中提到“懷疑不是否定一切”，請舉例說明在學問研究中，如何正確運用懷疑精神。

答案：在學問研究中，懷疑精神應該用于質(zhì)疑現(xiàn)有理論，而不是盲目否定。例如，當科學家對某個實驗結(jié)果產(chǎn)生懷疑時，他們應該通過重復實驗、改進方法等方式來驗證自己的懷疑，而不是直接否定實驗結(jié)果。

4.例題：文章指出“學問需要嚴謹?shù)膽B(tài)度”，請結(jié)合文章內(nèi)容，談談如何培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W問態(tài)度。

答案：培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W問態(tài)度需要以下幾個方面：一是對知識的尊重，二是對待問題的客觀公正，三是勇于質(zhì)疑和探究，四是嚴謹?shù)膶嶒灪驼撟C過程。

5.例題：文章提到“學問需要獨立思考”，請舉例說明在學問研究中，獨立思考的重要性。

答案：在學問研究中，獨立思考能夠幫助我們形成自己的觀點和見解。例如，愛因斯坦在研究相對論時，就是基于自己的獨立思考，提出了與牛頓力學不同的理論。獨立思考能夠推動學問的發(fā)