第七章教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)者分析第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析第四節(jié)教學(xué)目標(biāo)第五節(jié)生物學(xué)常用教學(xué)策略第六節(jié)教學(xué)媒體第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)者分析第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析第四節(jié)教學(xué)目標(biāo)第五節(jié)生物學(xué)常用教學(xué)策略第六節(jié)教學(xué)媒體概念某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱[1]。師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段[1]。是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和[2]；分類國內(nèi)中小學(xué)對(duì)教學(xué)方法的一般分類：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法實(shí)驗(yàn)法、討論法等。

教學(xué)方法（methodofteaching）

教學(xué)方式（wayofteaching）教學(xué)方式

是教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)中使用多種教學(xué)方式。主要教學(xué)方式見表：教學(xué)方式導(dǎo)入主要活動(dòng)總結(jié)教師角色學(xué)生角色組織方法講授TT/PT呈現(xiàn)信息傾聽

反應(yīng)全班訓(xùn)練TT/PT重復(fù)示范，直到技能被掌握反應(yīng)

練習(xí)全班/小組有指導(dǎo)的提問TT/PT呈現(xiàn)問題回答偶爾提問全班/小組/個(gè)人討論TPT/P提問、傾聽、回答傾聽

回答提問全班/小組/個(gè)人演示TPT/P呈現(xiàn)信息材料觀察

傾聽操作全班/小組問題解決/探究TPT/P組織活動(dòng)參與活動(dòng)小組/個(gè)人角色游戲、競(jìng)賽游戲TPT/P介紹管理參與活動(dòng)

繪聲繪色地表達(dá)小組小組

活動(dòng)TPT/P介紹監(jiān)督參與活動(dòng)互動(dòng)報(bào)告小組獨(dú)立

學(xué)習(xí)PPP提供設(shè)備管理參與活動(dòng)個(gè)人赫爾巴特的教學(xué)階段論：1.教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容2.教師傳授新知識(shí)3.師生檢查新知識(shí)并做比較4.把一般原理付諸實(shí)踐（McMurry

etal.1926）教學(xué)階段每一種課堂教學(xué)的方式都伴隨著相應(yīng)的一般階段。所有的階段論都包括：導(dǎo)入、主要活動(dòng)、結(jié)束或應(yīng)用的階段。（Broudy&Palmer1965）(Jackson1966;Joyce&Showers1986)1.教學(xué)準(zhǔn)備2.激發(fā)動(dòng)機(jī)1.前活動(dòng)階段3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)4.引導(dǎo)活動(dòng)5.調(diào)整活動(dòng)6.總結(jié)活動(dòng)7.檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)分階段舉例2.活動(dòng)階段3.后活動(dòng)階段教學(xué)策略（instructionalstrategy）指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和[3]。建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案[1]。指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法[4]

。概念圖以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略學(xué)生為主體的教學(xué)策略雙主式教學(xué)策略講授式演示式科學(xué)史教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究式類型舉例一、概念圖策略概念圖（conceptmap）組織和表征知識(shí)的工具表示概念（或命題）及其之間的聯(lián)系1、概念圖的特征葉葉片葉柄托葉包括包括包括葉肉表皮葉脈包括包括包括光合作用進(jìn)行水需要輸送有機(jī)物制造運(yùn)出二氧化碳需要?dú)饪装ㄑ鯕忉尫磐ㄟ^分層次表示概念；交叉連接表示概念的相互關(guān)系；概念圖包括具體的事例；不同的人繪制的概念圖有所不同用概念圖表示葉的結(jié)構(gòu)與功能

2、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用教師的備課工具：用于分析學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)工具：復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；用于自學(xué)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)的工具：了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出存在的問題實(shí)踐繪制一個(gè)概念圖，并設(shè)計(jì)用概念圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的活動(dòng)二、合作學(xué)習(xí)策略1、合作學(xué)習(xí)通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。是學(xué)生小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。小組合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)策略”任務(wù)1：閱讀案例（基因突變、生物的進(jìn)化）任務(wù)2：結(jié)合案例，闡明合作學(xué)習(xí)的含義及意義任務(wù)3：結(jié)合案例，解釋合作學(xué)習(xí)的原則與方法任務(wù)4：確定本小組分工合作的方式。這種方式有什么優(yōu)勢(shì)與不足？保證每個(gè)組員都在努力的機(jī)制是什么？任務(wù)5：哪些內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)？任務(wù)6：設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)——探究種子萌發(fā)的條件合作學(xué)習(xí)的意義培養(yǎng)學(xué)生的合作能力加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的參與，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)教師是服務(wù)者或幫助者學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還要幫助小組其他成員學(xué)會(huì)1、合作學(xué)習(xí)的意義與含義2、合作學(xué)習(xí)的原則與方法使小組成員相互依賴共同的小組目標(biāo)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制資源共享分組角色促進(jìn)性互動(dòng)每一成員負(fù)起責(zé)任人際協(xié)作技能評(píng)價(jià)與監(jiān)控3、介紹兩種合作學(xué)習(xí)的模式（1）學(xué)生-團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教師把全班分組，每組4-5名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)；每隊(duì)成員能力相同；傳統(tǒng)大班教學(xué)，引入新內(nèi)容；給每隊(duì)下達(dá)任務(wù)清單；布置任務(wù)、提出有待解決的問題；每隊(duì)成員之間相互指導(dǎo)、相互作用，完成任務(wù)；所有工作完成后，所有成員都要接受單獨(dú)的測(cè)試；每個(gè)成員的成績(jī)之和是該隊(duì)的成績(jī)。教師分組引入新內(nèi)容布置任務(wù)小組合作完成任務(wù)小組合作完成任務(wù)小組合作完成任務(wù)測(cè)試小組成績(jī)有什么優(yōu)勢(shì)？3、介紹兩種合作學(xué)習(xí)的模式教師把全班分成5-6人組成的小組，每組成員包括各種能力的人；每個(gè)組都有同樣的任務(wù)，分成若干子項(xiàng)目（A、B、C、D、…），每個(gè)成員一項(xiàng)；各組的A成員、B成員…重新組成新的小組；A、B、C、D…小組在一起討論問題，然后獨(dú)自或集體完成任務(wù)；A、B、C、D…成員回到自己原來的小組，小組成員分享各成員帶回的信息、經(jīng)驗(yàn)，匯總并完成本組的全部任務(wù)后向教師匯報(bào)。（2）七巧板七巧板AAAAABCDEABCDEABCDEABCDEBBBBCCCCDDDDEEEEABCDEABCDEABCDEABCDE教師分組引入新內(nèi)容布置任務(wù)匯報(bào)各小組每個(gè)成員的任務(wù)組成新的小組合作完成任務(wù)成員回到原來的小組分享成果并匯總3、介紹兩種合作學(xué)習(xí)的模式有什么優(yōu)勢(shì)？小組合作交流：小組任務(wù)5：哪些內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)？三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

生物課程中的科學(xué)探究（inquiry）是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）探究學(xué)習(xí)的含義1.科學(xué)探究在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！笨茖W(xué)探究包括：提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)交流2.探究學(xué)習(xí)美國BSCS教材認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”。探究學(xué)習(xí)的特征：主動(dòng)地研究自然現(xiàn)象發(fā)展研究自然的探索能力有效地形成科學(xué)概念，獲得知識(shí)形成樂于探索自然的積極態(tài)度探究學(xué)習(xí)包括：從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景中提出問題；提出初步的解釋或假設(shè)；制定探索計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出結(jié)論；報(bào)告結(jié)果。提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)交流（二）探究學(xué)習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)式探究：在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生自己探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第一階段：學(xué)生操作與發(fā)現(xiàn)；第二階段：師生交流其發(fā)現(xiàn)。推理性探究：推理，不動(dòng)手做；老師給出情境，提出問題；學(xué)生收集資料、看演示實(shí)驗(yàn)等；師生討論，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，自己找到結(jié)論；實(shí)驗(yàn)式探究：是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程；包括：提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)交流（三）探究技能觀察分類測(cè)量推論預(yù)測(cè)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)量關(guān)系的識(shí)別時(shí)空關(guān)系的識(shí)別構(gòu)建假設(shè)辨別控制變量確定可操作性定義解釋數(shù)據(jù)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例生物學(xué)的研究方法(已看的錄像)探究種子萌發(fā)的外部條件情境及問題觀察及推理提出假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)樣本辨別及控制變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選擇控制變量的技術(shù)手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)，測(cè)量與記錄數(shù)據(jù)解釋與分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論寫出報(bào)告，交流（四）探究教學(xué)的有效指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：來自學(xué)生的生活提出有意義的問題：有利于理解概念和實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)有效交流的原則：主動(dòng)性：引發(fā)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考開放性：沒有確定的答案，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性針對(duì)性：針對(duì)探究技能、科學(xué)概念進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)性：思維方法（演繹、歸納…）、創(chuàng)新漸進(jìn)性：系列問題，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、逐步深入合作學(xué)習(xí)任務(wù)6課下自己討論方案、準(zhǔn)備材料、實(shí)施方案。19日上課時(shí)匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，展示探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。任務(wù)6：小組合作探究種子萌發(fā)的外部條件情境及問題觀察及推理提出假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)樣本辨別及控制變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選擇控制變量的技術(shù)手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)，測(cè)量與記錄數(shù)據(jù)解釋與分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論寫出報(bào)告，交流四、科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)(STS)教學(xué)STS研究：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡(jiǎn)稱為STS研究，它探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。STS教育：科學(xué)教育改革中新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是：培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

關(guān)于STS教育的定義？Bybee(1987)與Fensham(1988)分別將STS定義為以技術(shù)和社會(huì)作為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能的背景(context)為重點(diǎn)的科學(xué)課程。美國國家科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NationalScienceTeacherAssociation,NSTA)（1991）將STS定義為將科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)建于人類經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)中的一種教育活動(dòng)。

Yager等（1992）認(rèn)為STS為一種科學(xué)教育改革的取向(Approach)、運(yùn)動(dòng)(Movement)或理念。其范圍不止于課程的范圍，將對(duì)包括科學(xué)教育目標(biāo)、課程、評(píng)量、教學(xué)與師資培育等多方面全方位的重新思考與建構(gòu)。Pedretti&Hudson(1995)在其研究中曾提到：“STS是一種有許多路線的運(yùn)動(dòng)，每種都有自己不同的歷史。既然有這么許多不同的由來和不同的張力，那么如果不存在各式各樣的STS傾向的課程倒是有些奇怪”。請(qǐng)你查閱我國的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于STS教育的論述與內(nèi)容。

STS教育的實(shí)踐特征擴(kuò)展了科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)由過去片面追求個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民科學(xué)素養(yǎng)的普遍提高；突出了個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與文化的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的綜合化、開放性強(qiáng)調(diào)社會(huì)背景，在科學(xué)的理性精神中融入了人文關(guān)懷；傾向綜合化，強(qiáng)調(diào)對(duì)世界的綜合與多維的理解；問題為導(dǎo)向的主題教學(xué)，開放性強(qiáng)，注重利用校外課程資源。注重探究和體驗(yàn)的教學(xué)方式學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}討論、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會(huì)咨詢等；重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，更好地體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)。

STS教育的實(shí)施形式西方國家：如美國、加拿大和英國在科學(xué)課程中增加有關(guān)內(nèi)容；STS系列的，以問題為中心的課程或模塊，對(duì)傳統(tǒng)理科教學(xué)的補(bǔ)充。我國實(shí)施STS教育的主要形式：在青少年科技活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中開展。作為素質(zhì)教育的實(shí)施措施，是科學(xué)教育的延伸；在學(xué)科教育必修課中滲透；在學(xué)科的選修課中開展；在校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展。

STS教育案例——高中生物選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》滲透點(diǎn)STS教育內(nèi)容STS教育活動(dòng)生物科學(xué)與健康1.合理使用抗生素2.基因芯片技術(shù)的應(yīng)用、基因治療3.試管嬰兒、預(yù)防性傳播疾病課堂教學(xué)滲透生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)1.克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)2.轉(zhuǎn)基因生物3.動(dòng)物疫病的防治4.綠色食品的生產(chǎn)5.設(shè)施農(nóng)業(yè)課堂教學(xué)滲透課外閱讀、社會(huì)調(diào)查課外思考討論課外參觀、調(diào)查或搜集資料分析課外閱讀生物科學(xué)與工業(yè)1.微生物發(fā)酵的應(yīng)用2.生物技術(shù)制藥行業(yè)社會(huì)調(diào)查課外閱讀生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)1.生物性污染的防治2.生物資源的合理利用3.倡導(dǎo)綠色消費(fèi)4.污水的處理搜集資料舉辦一期專刊外出參觀生物選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》STS教育計(jì)劃（吳幸萍）

案例：一次性林木筷的使用和回收

背景：日本的森林覆蓋率約占國土面積的68%，所用的一次性木筷全部從周邊國家進(jìn)口，不砍國門內(nèi)的一棵白樺樹，且積極回收使用后的一次性木筷作為高檔紙質(zhì)的原材料。我國森林覆蓋率遠(yuǎn)低于日本，卻大砍白樺樹，生產(chǎn)了一次性木筷，大量出口日本。雖然賺取了一些外匯，適應(yīng)了快節(jié)奏的生活方式，但不衛(wèi)生、垃圾增加，森林破壞。目標(biāo)：逐漸學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)思考，培養(yǎng)了尊重、關(guān)心和愛護(hù)其他生命的情感，逐步形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式。能搜集和處理有關(guān)一次性木筷的資料，能夠訪談，能夠在活動(dòng)中自信