一、動作描寫的核心認知：從定義到價值的遞進理解演講人動作描寫的核心認知：從定義到價值的遞進理解01動作描寫句的積累策略：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練02動作描寫句的分類積累：從單一到復(fù)雜的梯度突破03總結(jié)：動作描寫積累的核心要義與教育期待04目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類動作描寫句積累課件前言：為何要重視動作描寫的積累？作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我常被學(xué)生的作文問題觸動：同樣是寫"媽媽做飯"，有的孩子只會寫"媽媽在廚房做飯"，而有的孩子卻能寫出"媽媽系上藍布圍裙，踮腳從吊柜取出瓷碗，手腕輕旋擰開燃氣灶，油星剛濺起就快速倒入切好的青椒，鍋鏟在鐵鍋里劃出沙沙的節(jié)奏"。這其中的差距，本質(zhì)上是動作描寫能力的差異。新課標明確要求小學(xué)階段要"能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法"，而動作描寫正是實現(xiàn)"具體明確"的關(guān)鍵抓手。今天，我們就圍繞"動作描寫句積累"這一核心，系統(tǒng)梳理方法、范例與訓(xùn)練路徑。01動作描寫的核心認知：從定義到價值的遞進理解1動作描寫的科學(xué)界定動作描寫，是指對人物具體行為過程的細致刻畫，通過動詞的精準選擇、動作細節(jié)的展開，展現(xiàn)人物的性格特征、心理狀態(tài)或場景的動態(tài)感。它不同于簡單的"行為概括"（如"他跑了"），而是強調(diào)"行為分解"（如"他弓著背，腳尖點地猛地一蹬，雙臂甩開像兩只撲棱的小鳥，沿著跑道越跑越快"）。以統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》為例，作者寫"我"和弟弟玩蒲公英："我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：'謝廖沙！'他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。"這里"裝""喊""回頭""吹"四個動詞構(gòu)成動作鏈，既寫出孩童的調(diào)皮，又讓畫面如在眼前。2動作描寫在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的三重價值語言建構(gòu)價值：課標要求小學(xué)階段"積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段"，動作描寫句正是"精彩句段"的典型代表。如四年級《觀潮》中"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來"，"飛奔"一詞不僅寫出潮水速度，更傳遞出震撼感。12審美創(chuàng)造價值：優(yōu)秀的動作描寫本身就是文學(xué)審美的載體。五年級《祖父的園子》中"我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了"，"跑""摘""吃"三個動作串聯(lián)起孩童的率真，讀來滿是生活的詩意。3思維發(fā)展價值：動作描寫需要觀察—分解—選擇—組合的思維過程。學(xué)生要先觀察人物動作（如媽媽擇菜時手指如何翻動菜葉），再分解為"捏起""撕開""抖落"等具體動作，最后選擇最富特征的動詞組合成句，這對邏輯思維與細節(jié)捕捉能力是直接訓(xùn)練。02動作描寫句的分類積累：從單一到復(fù)雜的梯度突破1基礎(chǔ)層：單一場景下的具體動作1針對小學(xué)低段（1-2年級）學(xué)生，重點積累"單一動作+細節(jié)"的句子，核心是學(xué)會用"動詞+修飾語"的結(jié)構(gòu)。例如：2教材范例：《司馬光》"群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中"（"登""跌"兩個動詞精準寫出意外發(fā)生的過程）3生活場景仿寫："妹妹蹲在地上，手指捏起一片銀杏葉，湊到鼻尖輕輕聞了聞，睫毛忽閃忽閃的"（動詞"蹲""捏""湊""聞"+修飾語"輕輕""忽閃忽閃"）4教學(xué)中可采用"動作捕捉游戲"：讓學(xué)生觀察教師/同學(xué)做一個簡單動作（如擦黑板、整理書包），然后用"誰+怎樣地+做了什么動作"的句式描述，逐步建立"動作有細節(jié)"的意識。2進階層：情緒驅(qū)動的動態(tài)動作中年級（3-4年級）需過渡到"情緒與動作的關(guān)聯(lián)"，即通過動作反映人物內(nèi)心。例如：高興時的動作：《灰雀》中"男孩看看列寧，說：'會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。'列寧微笑著說：'你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？'當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。但列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的"（男孩"看看""說"的動作，暗含緊張到釋然的心理變化）著急時的動作："媽媽看了看手表，手指快速翻找沙發(fā)縫隙，鑰匙沒找到，又彎腰去床底下扒拉，頭發(fā)都散下來一綹"（"看""翻找""扒拉"三個動作傳遞出急切）這一階段可設(shè)計"情緒動作卡"活動：給出"難過""驕傲""好奇"等情緒詞，讓學(xué)生回憶生活中對應(yīng)場景的動作，小組分享后整理成句，體會"動作是內(nèi)心的外顯"。3高階層：連貫動作序列的全景刻畫高年級（5-6年級）要求"動作有層次、有節(jié)奏"，即描寫連續(xù)動作時注意順序、快慢與重點。例如：經(jīng)典范例：《兩莖燈草》"嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：'二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？'他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：'二叔，你莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？'他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了"（"拿""伸""搖""睜""指"構(gòu)成連貫動作鏈，層層遞進刻畫吝嗇鬼形象）寫作技巧：可引導(dǎo)學(xué)生用"分解法"，將復(fù)雜動作拆分為"準備動作—核心動作—收尾動作"。如寫"包粽子"："奶奶先把粽葉卷成漏斗狀（準備），舀一勺糯米倒進去，手指輕輕壓實（核心），再把粽葉上沿往下一折，用棉線繞兩圈打個結(jié)（收尾）"03動作描寫句的積累策略：從輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練1輸入階段：多維度的"動作庫"建設(shè)教材文本挖掘：統(tǒng)編教材中蘊含大量經(jīng)典動作描寫句，可建立"教材動作句摘抄本"。例如：一年級《比尾巴》"誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？"（"彎""扁"雖為形容詞，但通過動作聯(lián)想可感知動物動態(tài)）六年級《北京的春節(jié)》"孩子們準備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用各種干果與蜜餞摻和成的，普通的帶皮，高級的沒有皮——例如：普通的用帶皮的榛子，高級的用榛仁、杏仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、桃脯......孩子們喜歡這些零七八碎兒"（"買""摻和"等動作寫出過年的熱鬧）生活觀察記錄：布置"每日動作觀察日記"，要求學(xué)生記錄家人/同學(xué)的一個獨特動作（如爸爸刮胡子時總先拍兩下臉，媽媽晾衣服時會把衣領(lǐng)抻平），用2-3句話描述，每周評選"最生動動作觀察員"。1輸入階段：多維度的"動作庫"建設(shè)影視文學(xué)拓展：選擇適合小學(xué)生的影視作品（如《西游記》動畫版），暫停某一動作畫面（如孫悟空翻筋斗），讓學(xué)生用文字"復(fù)原"畫面，對比原臺詞，體會語言差異。2輸出階段：階梯式的"動作句"訓(xùn)練仿寫訓(xùn)練：從"結(jié)構(gòu)仿寫"到"創(chuàng)意仿寫"。例如，先仿寫《富饒的西沙群島》中"有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖"的動作結(jié)構(gòu)，改為"課間活動時，有的同學(xué)踮腳夠籃球架；有的蹲在地上彈玻璃球；有的雙手背在身后繞著操場散步"；再鼓勵加入個性化細節(jié)，如"彈玻璃球的同學(xué)抿著嘴，拇指在玻璃球上蹭了蹭，手腕猛地一推"。修改升格：提供"問題動作句"讓學(xué)生修改。例如原句"小明跑過來"，可修改為"小明聽見上課鈴，腳尖在地上一踮，書包帶在身后甩成小弧線，像只小獵豹似的穿過走廊，到教室門口時差點和門框來個'擁抱'"（加入"踮腳""甩書包""沖刺"等細節(jié)，以及比喻修辭）。2輸出階段：階梯式的"動作句"訓(xùn)練情境創(chuàng)作：設(shè)置具體情境（如"運動會接力賽""教室大掃除""課間發(fā)作業(yè)本"），讓學(xué)生綜合運用積累的動作句，完成150字左右的小片段。我曾讓五年級學(xué)生寫"課間發(fā)作業(yè)本"，有個孩子寫道："班長抱著一摞本子走進教室，先踮腳把最上面的'優(yōu)秀作業(yè)'抽出來，輕輕放在講臺上。接著彎下腰，把本子按組分開，第一組從前往后遞，第二組從后往前傳。發(fā)到我的時候，她用食指把本子往前一推，笑著說：'這次進步了，繼續(xù)加油！'本子角上還畫了個笑臉貼紙。"這段文字通過"踮腳""抽""彎""分""推"等動作，既寫出班長的細致，又傳遞出溫暖的同學(xué)情。2輸出階段：階梯式的"動作句"訓(xùn)練3.3評價反饋：多元主體的"動作句"成長檔案學(xué)生自評：用"動作描寫三星表"（一星：有具體動詞；二星：有動作細節(jié)；三星：動作傳遞情感）自評習(xí)作中的動作句，標注出最滿意的一句并說明理由。同伴互評：小組內(nèi)交換作文，用不同顏色筆圈出"精彩動作句"，并在旁邊寫"我喜歡這句，因為......"的批注，促進相互學(xué)習(xí)。教師點評：重點關(guān)注"動詞準確性""細節(jié)生動性""情感關(guān)聯(lián)性"，避免籠統(tǒng)評價"寫得好"，而是具體指出"你用'揉著發(fā)紅的眼尾'寫出了妹妹的委屈，這個動作選得很準"。04總結(jié)：動作描寫積累的核心要義與教育期待總結(jié)：動作描寫積累的核心要義與教育期待回顧整個課件，我們從"是什么—為什么—怎么做"的邏輯鏈，系統(tǒng)梳理了動作描寫句積累的路徑。其核心要義可概括為三點：以觀察為根（細致捕捉生活中的動作細節(jié)）、以動詞為魂（精準選擇最富表現(xiàn)力的動詞）、以情感為脈（讓動作成為傳遞內(nèi)心的橋梁）。作為語文教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能寫出"爸爸蹲在臺階上，用舊牙刷仔細刷著我的運動鞋，泡沫順著鞋幫流到他手背上，他也顧不上