一、為什么要重視冒號(hào)與引號(hào)？——從教材定位到表達(dá)需求演講人為什么要重視冒號(hào)與引號(hào)？——從教材定位到表達(dá)需求01引號(hào)的用法：從“引用”到“強(qiáng)調(diào)”的語義標(biāo)記02冒號(hào)的用法：從“提示”到“總結(jié)”的邏輯橋梁03從“知”到“用”：人教版教材中的實(shí)踐訓(xùn)練建議04目錄2025冒號(hào)引號(hào)用法人教版課件作為一名深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語言表達(dá)的“隱形骨架”——它們雖不發(fā)聲，卻用最精準(zhǔn)的位置與形態(tài)，為文字注入節(jié)奏、情感與邏輯。在人教版教材的編寫體系中，冒號(hào)與引號(hào)作為“對(duì)話提示”“觀點(diǎn)引出”“特殊含義標(biāo)注”的核心標(biāo)點(diǎn)，其規(guī)范使用不僅關(guān)系到書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，更直接影響學(xué)生對(duì)文本邏輯的理解與輸出能力。今天，我們就以2025年人教版教材為藍(lán)本，系統(tǒng)梳理冒號(hào)與引號(hào)的用法規(guī)范，結(jié)合典型課例與學(xué)生常見問題，展開一場(chǎng)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精準(zhǔn)之旅”。01為什么要重視冒號(hào)與引號(hào)？——從教材定位到表達(dá)需求1人教版教材中的“標(biāo)點(diǎn)密碼”人教版語文教材向來注重“工具性與人文性的統(tǒng)一”，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。以2025年最新修訂版為例，冒號(hào)與引號(hào)的系統(tǒng)教學(xué)集中分布在三至六年級(jí)（具體對(duì)應(yīng)《語文園地》“詞句段運(yùn)用”板塊），并在初中階段通過議論文、說明文等文體進(jìn)一步深化。例如：三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》中“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮：‘老師早！’‘國(guó)旗好！’”——冒號(hào)引出對(duì)話群，引號(hào)標(biāo)注直接引語；六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》中“科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？‘移民太空’目前還是一個(gè)幻想?！薄?hào)強(qiáng)調(diào)特定概念的暫時(shí)性；1人教版教材中的“標(biāo)點(diǎn)密碼”九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》中“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎！”——引號(hào)引用經(jīng)典名句，強(qiáng)化論證權(quán)威。這些課例表明：冒號(hào)與引號(hào)不僅是“符號(hào)工具”，更是教材中“邏輯提示”“情感傳遞”“文化傳承”的重要載體。2學(xué)生表達(dá)中的“常見痛點(diǎn)”在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用冒號(hào)與引號(hào)時(shí)，常出現(xiàn)三類問題：（1）冒號(hào)的“濫用”與“缺位”：要么在非提示性語句后隨意加冒號(hào)（如“今天我買了：鉛筆、橡皮、尺子”），要么在需要總結(jié)上文時(shí)遺漏冒號(hào)（如“他喜歡讀書，熱愛運(yùn)動(dòng)，擅長(zhǎng)繪畫這就是他的生活態(tài)度”）；（2）引號(hào)的“錯(cuò)位”與“冗余”：直接引語結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)位置混亂（如“他說：‘今天下雨了’?！睉?yīng)為“他說：‘今天下雨了?！保?，或?qū)Ψ翘厥夂x的詞語強(qiáng)行加引號(hào)（如“我‘喜歡’語文”）；（3）冒號(hào)與引號(hào)的“配合失誤”：在多層引語或間接引語中混淆使用（如“老師提醒我們：‘明天帶文具’，‘別忘了穿校服’”，此處兩個(gè)引語為同一提示下的并列內(nèi)容，應(yīng)改為2學(xué)生表達(dá)中的“常見痛點(diǎn)”“老師提醒我們：‘明天帶文具，別忘了穿校服’”）。這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生對(duì)“符號(hào)功能”與“語境需求”的匹配能力不足。因此，我們需要從“功能界定—語境分析—實(shí)踐修正”三個(gè)維度展開教學(xué)。02冒號(hào)的用法：從“提示”到“總結(jié)”的邏輯橋梁冒號(hào)的用法：從“提示”到“總結(jié)”的邏輯橋梁冒號(hào)（：）的核心功能是“提示下文”或“總結(jié)上文”，其使用需嚴(yán)格遵循“邏輯提示性”原則——即前文必須存在需要引出的具體內(nèi)容（如引語、分說、解釋等）。結(jié)合人教版教材案例，我們可將冒號(hào)的用法細(xì)分為四類：1提示直接引語或?qū)υ拑?nèi)容這是冒號(hào)最常見的用法，多見于人物對(duì)話、引用他人話語的場(chǎng)景。需注意：當(dāng)提示語（如“說”“問”“寫道”）位于引語前時(shí)，提示語后用冒號(hào)；若提示語位于引語中或后，則用逗號(hào)或句號(hào)。教材示例（四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》）：“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔拢呀?jīng)漲了兩丈來高了。”——此處無冒號(hào)，因是敘述性語言；“人群又沸騰起來。有人告訴我們，潮頭來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！薄舾臑橹苯右Z：“有人大聲喊：‘潮頭來了！’”，則需在“喊”后加冒號(hào)。1提示直接引語或?qū)υ拑?nèi)容學(xué)生易混點(diǎn)：間接引語（轉(zhuǎn)述他人話語）不需要冒號(hào)。例如：“媽媽說今天會(huì)下雨”（間接引語，無冒號(hào)）vs“媽媽說：‘今天會(huì)下雨’”（直接引語，有冒號(hào)）。2提示分說或列舉內(nèi)容當(dāng)句子需要對(duì)前文的總述進(jìn)行分項(xiàng)說明時(shí)，總述部分后用冒號(hào)引出分說。常見于說明性、議論性文本中。教材示例（五年級(jí)上冊(cè)《太陽》）：“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體；中心溫度估計(jì)是表面溫度的兩千五百倍?！薄舾臑榭偡纸Y(jié)構(gòu)：“太陽的溫度有多高呢？表面溫度：五千多攝氏度；中心溫度：約一千二百萬攝氏度?！薄颂幟疤?hào)引出分說內(nèi)容。使用規(guī)則：分說部分若為短語或短句，可用冒號(hào)；若為獨(dú)立句子，需確保與前文存在明確的總分邏輯。例如：“他的愛好很廣泛：讀書，游泳，彈鋼琴?！保ㄕ_）vs“他的愛好很廣泛：他每天早上讀書，下午游泳，晚上彈鋼琴?！保ㄥe(cuò)誤，后句是具體描述，非分說）。3提示解釋或補(bǔ)充說明當(dāng)前文提出概念、問題或結(jié)論，后文需要進(jìn)一步解釋其內(nèi)涵、原因或細(xì)節(jié)時(shí)，用冒號(hào)連接。教材示例（六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》）：“孩子們準(zhǔn)備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用各種干果與蜜餞摻和成的，普通的帶皮，高級(jí)的沒有皮——例如：普通的有帶皮的榛子，高級(jí)的有去了皮的杏仁?！薄颂幟疤?hào)引出對(duì)“高級(jí)雜拌兒”的具體解釋。注意事項(xiàng)：解釋部分需與前文形成“被解釋—解釋”的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，避免邏輯跳躍。例如：“他最近很焦慮：工作壓力大?！保ㄕ_）vs“他最近很焦慮：昨天去了公園?！保ㄥe(cuò)誤，無因果關(guān)聯(lián)）。4總結(jié)上文當(dāng)句子先分述多個(gè)內(nèi)容，后文需要對(duì)其進(jìn)行總括時(shí)，總括部分前用冒號(hào)。這種用法在議論文、總結(jié)性段落中較為常見。教材示例（九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》）：“第一要敬業(yè)。敬字為古圣賢教人做人最簡(jiǎn)易、直捷的法門，可惜被后來有些人說得太精微，倒變得不適實(shí)用了。第二要樂業(yè)?！龉ず每嘌?！’這種嘆氣的聲音，無論何人都會(huì)常在口邊流露出來。但我要問他：‘做工苦，難道不做工就不苦嗎？’……我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作：敬業(yè)與樂業(yè)，是人類生活的不二法門?！薄Y(jié)尾冒號(hào)總結(jié)前文分述的“敬業(yè)”“樂業(yè)”兩點(diǎn)。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：總結(jié)上文的冒號(hào)易被遺漏。例如：“春天，萬物復(fù)蘇；夏天，生機(jī)盎然；秋天，碩果累累；冬天，銀裝素裹四季的輪回，是大自然最動(dòng)人的詩?！保☉?yīng)在“四季的輪回”前加冒號(hào)）。03引號(hào)的用法：從“引用”到“強(qiáng)調(diào)”的語義標(biāo)記引號(hào)的用法：從“引用”到“強(qiáng)調(diào)”的語義標(biāo)記引號(hào)（“”）的核心功能是“標(biāo)注特殊含義的語言單位”，其使用需結(jié)合具體語境判斷“是否需要突出”。人教版教材中，引號(hào)的用法可歸納為五大類，其中前三類為基礎(chǔ)用法，后兩類為進(jìn)階用法。1直接引用他人的話語、詩句或文獻(xiàn)內(nèi)容這是引號(hào)最基礎(chǔ)的用法，用于明確標(biāo)注直接引語，區(qū)分作者語言與引用內(nèi)容。教材示例（三年級(jí)下冊(cè)《荷花》）：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”——若改為引用對(duì)話：“蜻蜓飛過來，說：‘我清早飛行很快樂！’”，則“我清早飛行很快樂！”需加引號(hào)。使用規(guī)則：直接引語完整獨(dú)立時(shí)，句末標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)內(nèi)（如“他說：‘今天下雨了?！保?；1直接引用他人的話語、詩句或文獻(xiàn)內(nèi)容便是人間好時(shí)節(jié)?！保Ｈ魺o閑事掛心頭，夏有涼風(fēng)冬有雪。古人云：“春有百花秋有月，連續(xù)引用多個(gè)段落時(shí)，每段開頭用前引號(hào)，結(jié)尾僅最后一段用后引號(hào)（如：直接引語作為句子成分時(shí)，句末標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)外（如“他說的‘今天下雨了’讓我很擔(dān)心”）；EDCBAF2標(biāo)注特定稱謂或?qū)Ｓ忻~當(dāng)某一名稱具有特定含義（如別稱、簡(jiǎn)稱、代號(hào)等）時(shí)，需用引號(hào)強(qiáng)調(diào)其特殊性。教材示例（四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》）：“納米技術(shù)是20世紀(jì)90年代興起的高新技術(shù)。如果說20世紀(jì)是微米的世紀(jì)，21世紀(jì)必將是‘納米的世紀(jì)’?！薄凹{米的世紀(jì)”為特定概念，加引號(hào)突出其時(shí)代特征；“有一種叫作‘碳納米管’的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍，而且非常輕，將來我們有可能坐上‘碳納米管天梯’到太空旅行?！薄疤技{米管”“碳納米管天梯”為專有名詞，加引號(hào)明確其獨(dú)特性。學(xué)生易混點(diǎn)：通用名詞（如“書包”“教室”）無需加引號(hào)；僅當(dāng)名稱具有“獨(dú)特指代”時(shí)才使用（如“希望小學(xué)”是普通名稱，“小太陽”是某小學(xué)的別稱，則需加引號(hào)）。3表示特殊含義（反語、諷刺、比喻等）當(dāng)詞語在特定語境中被賦予與字面意義不同的含義時(shí)，用引號(hào)提示讀者注意其“言外之意”。教材示例（五年級(jí)上冊(cè)《落花生》）：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！薄舾臑橹S刺語境：“這種‘聰明’的做法，實(shí)際上害了自己?！薄奥斆鳌奔右?hào)表示反語。教學(xué)建議：可通過對(duì)比句幫助學(xué)生理解。例如：原句：“他是我們班的‘小博士’?！保ㄌ厥夂x，指知識(shí)豐富）改句：“他是我們班的小博士?！保o引號(hào)，僅指博士稱號(hào)，不符合語境）。4強(qiáng)調(diào)突出某一詞語或概念在需要引起讀者特別注意的關(guān)鍵信息（如重點(diǎn)術(shù)語、核心觀點(diǎn)）前加引號(hào)，強(qiáng)化其重要性。教材示例（八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》）：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國(guó)的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹臥波’?！薄叭碎g天上的橋”“臥虹”“飛虹”“長(zhǎng)虹臥波”均為強(qiáng)調(diào)性引用，引號(hào)突出其文學(xué)比喻的獨(dú)特性。使用場(chǎng)景：議論文中強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)（如“我們必須堅(jiān)持‘創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)’發(fā)展戰(zhàn)略”）、說明文中突出關(guān)鍵特征（如“這種現(xiàn)象被稱為‘溫室效應(yīng)’”）。5標(biāo)注需要著重論述的對(duì)象在學(xué)術(shù)性、說明性文本中，若需對(duì)某一詞語展開專門討論，可用引號(hào)將其作為“論述對(duì)象”單獨(dú)標(biāo)注。教材示例（九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》）：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口‘之乎者也’，教人半懂不懂的。”——“之乎者也”加引號(hào)，標(biāo)注孔乙己常說的“文言文用語”，作為論述其“迂腐”性格的對(duì)象。注意事項(xiàng)：此類引號(hào)需與“強(qiáng)調(diào)”用法區(qū)分——“強(qiáng)調(diào)”側(cè)重“重要性”，“論述對(duì)象”側(cè)重“討論范圍”。例如：強(qiáng)調(diào)：“‘環(huán)?！钱?dāng)今社會(huì)的核心議題?！保ㄍ怀霏h(huán)保的重要性）論述對(duì)象：“本文將圍繞‘環(huán)?！归_三方面討論。”（標(biāo)注討論的核心對(duì)象）。5標(biāo)注需要著重論述的對(duì)象四、冒號(hào)與引號(hào)的配合使用：從“對(duì)話場(chǎng)景”到“復(fù)雜文本”的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用在實(shí)際寫作中，冒號(hào)與引號(hào)常需配合使用，尤其是在人物對(duì)話、引用文獻(xiàn)、分點(diǎn)論述等場(chǎng)景中。二者的配合需遵循“邏輯層級(jí)一致”原則，即冒號(hào)的提示范圍應(yīng)與引號(hào)的標(biāo)注范圍完全對(duì)應(yīng)。以下結(jié)合人教版教材中的典型場(chǎng)景，總結(jié)三類常見配合模式：1單一提示語+單一引語這是最基礎(chǔ)的配合模式，適用于簡(jiǎn)單對(duì)話或單句引用。結(jié)構(gòu)為：提示語（如“說”“寫道”）+冒號(hào)+直接引語（引號(hào)標(biāo)注）。教材示例（三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》）：“鳥兒?jiǎn)枠涓骸⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？’”——“問”為提示語，后接冒號(hào)引出直接引語，引語用引號(hào)標(biāo)注，句末句號(hào)在引號(hào)內(nèi)。學(xué)生需掌握：若提示語在引語后，結(jié)構(gòu)為“直接引語（引號(hào)）+逗號(hào)/句號(hào)+提示語”，此時(shí)無需冒號(hào)。例如：“‘立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？’鳥兒?jiǎn)枠涓??！?單一提示語+多個(gè)并列引語當(dāng)提示語需要引出多個(gè)并列的引語（如連續(xù)對(duì)話、分條引用）時(shí)，冒號(hào)需統(tǒng)領(lǐng)所有引語，每個(gè)引語單獨(dú)加引號(hào)，引語間用分號(hào)或逗號(hào)分隔（視語氣而定）。教材示例（六年級(jí)上冊(cè)《草原》）：“我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。2單一提示語+多個(gè)并列引語見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！薄舾臑橹苯訉?duì)話：“主人們熱情地喊：‘歡迎遠(yuǎn)客！’‘快到蒙古包坐！’‘奶茶已經(jīng)煮好了！’”——冒號(hào)引出三個(gè)并列引語，每個(gè)引語單獨(dú)加引號(hào)，引語間用感嘆號(hào)分隔（因語氣強(qiáng)烈）。易錯(cuò)提醒：若多個(gè)引語為同一內(nèi)容的拆分（如長(zhǎng)句分述），則只需一對(duì)引號(hào)。例如：“他說：‘今天的任務(wù)有三個(gè)：第一，完成作業(yè)；第二，整理書包；第三，幫媽媽做家務(wù)?！保疤?hào)引出整個(gè)引語，內(nèi)部用分號(hào)分隔）。3多層引語嵌套在學(xué)術(shù)引用或復(fù)雜對(duì)話中，可能出現(xiàn)“引語中包含引語”的情況，此時(shí)需使用雙引號(hào)（“”）與單引號(hào)（‘’）配合，外層用雙引號(hào)，內(nèi)層用單引號(hào)。教材示例（九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》）：“有人是這樣回答的：‘富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)?！覍?duì)此完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)?！薄粼Z中包含他人話語，需改為：“有人是這樣回答的：‘正如愛迪生所說：“天才就是1%的靈感加99%的汗水”，但關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)?！薄鈱佑秒p引號(hào)，內(nèi)層引用愛迪生的話用單引號(hào)。3多層引語嵌套教學(xué)重點(diǎn)：需強(qiáng)調(diào)“外雙內(nèi)單”的規(guī)則，避免層級(jí)混亂（如“他說：“老師講過‘溫故而知新’的道理””應(yīng)為“他說：‘老師講過“溫故而知新”的道理’”）。04從“知”到“用”：人教版教材中的實(shí)踐訓(xùn)練建議從“知”到“用”：人教版教材中的實(shí)踐訓(xùn)練建議掌握理論后，需通過針對(duì)性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”。結(jié)合2025年人教版教材的“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”板塊，建議設(shè)計(jì)以下三類訓(xùn)練：1課例仿寫訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”選取教材中冒號(hào)、引號(hào)使用典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)關(guān)注符號(hào)與語境的匹配。示例（三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》）：原文：“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)?！@真難受?！N子想，‘我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！狈聦懭蝿?wù)：以“小樹苗”為主角，寫一段心理活動(dòng)，要求使用冒號(hào)引出提示語，引號(hào)標(biāo)注心理活動(dòng)。（參考：小樹苗被大風(fēng)壓彎了腰，它咬著牙想：“我一定要挺直身子，讓陽光照到每一片葉子上，那一定會(huì)很溫暖?！保?病句修改訓(xùn)練：從“糾錯(cuò)”到“規(guī)范”收集學(xué)生日常作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)病句修改題，強(qiáng)化符號(hào)使用規(guī)則。示例（學(xué)生常見錯(cuò)誤）：2病句修改訓(xùn)練：從“糾錯(cuò)”到“規(guī)范”錯(cuò)誤：媽媽說：“今天下雨了”。（引號(hào)內(nèi)句號(hào)位置錯(cuò)誤）在右