英語作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，口語能力是語言運(yùn)用的核心載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“語言運(yùn)用能力”置于核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度，小學(xué)階段作為語言習(xí)得“敏感期”，口語教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語言感知與表達(dá)的發(fā)展軌跡。然而當(dāng)前教學(xué)中，口語訓(xùn)練常陷入“重知識(shí)灌輸、輕語言輸出”的困境，評(píng)價(jià)體系缺失更導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象難以突破。構(gòu)建科學(xué)的口語教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求，也是破解教學(xué)困境的關(guān)鍵路徑。一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與成因剖析（一）教學(xué)實(shí)施的局限：從“形式模仿”到“真實(shí)運(yùn)用”的斷層多數(shù)小學(xué)英語課堂的口語訓(xùn)練仍停留在“跟讀單詞—模仿對(duì)話”的機(jī)械模式。教師受課時(shí)壓力、自身口語能力限制，難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境。例如，教材中“餐廳點(diǎn)餐”話題常被簡(jiǎn)化為“朗讀課文+替換詞匯”的練習(xí)，學(xué)生雖能復(fù)述句型，卻無法在“幫同學(xué)推薦菜品”的真實(shí)場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語言。這種“去情境化”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語輸出脫離實(shí)際需求，形成“學(xué)用脫節(jié)”的困境。（二）評(píng)價(jià)體系的缺失：從“單一檢測(cè)”到“素養(yǎng)發(fā)展”的偏離當(dāng)前口語評(píng)價(jià)多以“期末朗讀課文”“背誦對(duì)話”為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊（如僅關(guān)注“是否流利”），評(píng)價(jià)主體單一（教師主導(dǎo)），評(píng)價(jià)過程割裂（與教學(xué)過程脫節(jié)）。這種“重結(jié)果、輕過程”的評(píng)價(jià)，既無法全面反映學(xué)生口語能力（如交際策略、情感態(tài)度的發(fā)展），也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷—改進(jìn)”功能，甚至讓學(xué)生因“害怕犯錯(cuò)”而回避口語表達(dá)，形成惡性循環(huán)。二、口語教學(xué)的實(shí)踐突破：基于“交際性”與“趣味性”的策略重構(gòu)（一）情境化教學(xué)：搭建語言運(yùn)用的“真實(shí)舞臺(tái)”口語能力的本質(zhì)是“在真實(shí)語境中解決問題的能力”。教師可圍繞教材主題，創(chuàng)設(shè)“生活化+任務(wù)化”的情境，讓學(xué)生在“做事情”中自然輸出語言。例如，教學(xué)“Seasons”話題時(shí)，設(shè)計(jì)“校園四季導(dǎo)游”情境：學(xué)生分組制作“四季海報(bào)”，用英語向“游客”（其他小組）介紹季節(jié)特征、活動(dòng)建議（如“Springiswarm.Wecanflykitesinthepark.”）。情境中融入“勸說游客選擇最佳旅游季節(jié)”的任務(wù)，迫使學(xué)生靈活運(yùn)用語言、調(diào)整表達(dá)策略，實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械模仿”到“真實(shí)交際”的跨越。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“階梯式”的語言實(shí)踐鏈任務(wù)是口語能力發(fā)展的“腳手架”。教師可設(shè)計(jì)“個(gè)人—小組—班級(jí)”三級(jí)任務(wù)，逐步提升語言復(fù)雜度與交際要求。以“DailyRoutines”為例：個(gè)人任務(wù)為“錄制我的一天Vlog（語音版）”，訓(xùn)練基礎(chǔ)表達(dá)；小組任務(wù)為“調(diào)查組員的作息，制作‘健康作息表’并匯報(bào)”，需運(yùn)用“Whattimedoyou...?I...at...”等句型；班級(jí)任務(wù)為“評(píng)選‘時(shí)間管理小達(dá)人’”，要求學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，用英語闡述推薦理由（如“Shegetsupearlyandneverislateforschool.Sheisagoodexample!”）。任務(wù)的“階梯性”既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能在合作中培養(yǎng)交際策略（如傾聽、協(xié)商、反駁）。（三）多元資源整合：激活語言輸入的“趣味性”豐富的語言輸入是口語輸出的前提。教師可整合繪本、動(dòng)畫、兒歌等資源，拓寬輸入渠道。例如，用《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的繪本開展“故事續(xù)編”活動(dòng)，學(xué)生模仿繪本的重復(fù)句式（“Iseea...lookingatme.”），創(chuàng)作新的動(dòng)物角色；用《SuperSimpleSongs》的動(dòng)畫兒歌開展“配音秀”，訓(xùn)練語音語調(diào)的自然度。資源的“趣味性”能降低學(xué)生的表達(dá)焦慮，讓口語訓(xùn)練從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤皹啡ぁ?。三、評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建：從“單一評(píng)判”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型（一）評(píng)價(jià)原則：錨定“發(fā)展性”與“過程性”的核心導(dǎo)向評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的“鏡子”與“指南針”。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”，例如用“成長曲線”記錄學(xué)生一學(xué)期內(nèi)的口語流利度、詞匯豐富度變化；過程性評(píng)價(jià)要求將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過程，如在“小組任務(wù)”中，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與次數(shù)、策略使用（如“主動(dòng)提問3次”“用‘Pardon?’請(qǐng)求重復(fù)1次”）；多元主體評(píng)價(jià)則打破“教師一言堂”，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)，形成“360°反饋”。（二）評(píng)價(jià)維度：構(gòu)建“語言—策略—情感”的三維框架口語能力的評(píng)價(jià)需超越“語音語法”的單一維度，涵蓋：語言能力：包括語音準(zhǔn)確性（如連讀、弱讀）、詞匯運(yùn)用（如恰當(dāng)性、豐富度）、語法正確性（如時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)）；交際策略：如“意義優(yōu)先”（用簡(jiǎn)單句替代復(fù)雜句）、“求助策略”（用“Canyouhelpme?”請(qǐng)求幫助）、“互動(dòng)策略”（用“Really?Tellmemore!”維持對(duì)話）；情感態(tài)度：如參與度（主動(dòng)發(fā)言次數(shù)）、自信心（是否愿意嘗試復(fù)雜表達(dá)）、合作意識(shí)（小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)度）。（三）評(píng)價(jià)工具：創(chuàng)新“多元化”的記錄與反饋方式1.成長檔案袋：收集學(xué)生的口語錄音（如開學(xué)與期末的自我介紹對(duì)比）、任務(wù)單（如調(diào)查表格的英語填寫）、反思日記（如“我在‘餐廳點(diǎn)餐’任務(wù)中，學(xué)會(huì)了用‘CouldIhave...?’代替‘Iwant...’”），縱向呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。2.課堂觀察量表：教師設(shè)計(jì)“情境任務(wù)觀察表”，記錄學(xué)生的“語言錯(cuò)誤類型”（如語法錯(cuò)誤、詞匯誤用）、“策略使用次數(shù)”，課后針對(duì)性反饋（如“你在介紹季節(jié)時(shí)，用了很多生動(dòng)的形容詞，若能加入‘Ithink...because...’表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)更精彩”）。3.同伴互評(píng)與自評(píng)：設(shè)計(jì)“口語評(píng)價(jià)量表”（如“流利度：☆☆☆；詞匯豐富度：☆☆☆；合作態(tài)度：☆☆☆”），學(xué)生先自評(píng)，再小組內(nèi)互評(píng)，最后教師總結(jié)。互評(píng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用英語反饋（如“Youspokeclearly,butyoucanusemorewordsaboutfood,like‘delicious’‘spicy’”），既訓(xùn)練評(píng)價(jià)能力，又深化語言理解。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施路徑：貫穿“課前—課中—課后”的全流程課前：通過“預(yù)任務(wù)錄音”（如預(yù)習(xí)話題相關(guān)的詞匯、句型，錄制1分鐘語音），了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，調(diào)整教學(xué)難度；課中：在情境任務(wù)中嵌入“即時(shí)評(píng)價(jià)”，如用“拇指卡”（綠色代表“精彩表達(dá)”，黃色代表“需要改進(jìn)”）快速反饋，或用“策略提示卡”（如“試試用‘Letmethink...’組織語言”）引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化表達(dá)；課后：布置“家庭口語任務(wù)”（如和家長用英語完成“晚餐對(duì)話”，錄制視頻），家長用“評(píng)價(jià)貼紙”（如“發(fā)音準(zhǔn)確☆”“創(chuàng)意表達(dá)☆”）反饋，教師結(jié)合視頻進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。四、實(shí)踐案例：“英語生活小達(dá)人”項(xiàng)目的教學(xué)與評(píng)價(jià)融合某小學(xué)三年級(jí)開展“英語生活小達(dá)人”項(xiàng)目，圍繞“校園生活、家庭日常、社區(qū)活動(dòng)”三大主題，構(gòu)建“教學(xué)—評(píng)價(jià)”閉環(huán)：教學(xué)端：創(chuàng)設(shè)“校園超市”（用英語購物）、“家庭廚房”（介紹烹飪步驟）、“社區(qū)志愿者”（用英語指路）等情境，設(shè)計(jì)“個(gè)人挑戰(zhàn)—小組合作—班級(jí)展示”三級(jí)任務(wù)。例如，“家庭廚房”任務(wù)中，學(xué)生需用英語拍攝“烹飪Vlog”，介紹食材（“Ineedeggs,tomatoesandoil.”）、步驟（“First,cutthetomatoes.Then,frytheeggs...”）。評(píng)價(jià)端：采用“成長檔案袋+多維評(píng)價(jià)”：檔案袋收集每次任務(wù)的錄音、視頻、自評(píng)表；課堂觀察記錄學(xué)生的“策略使用”（如“用‘Wait,Imadeamistake’糾正錯(cuò)誤”）；家長評(píng)價(jià)家庭任務(wù)的“真實(shí)度”（如“孩子能主動(dòng)用英語和我討論晚餐菜單”）。項(xiàng)目實(shí)施一學(xué)期后，學(xué)生的口語流利度提升40%，85%的學(xué)生表示“更愿意用英語表達(dá)想法”，教師也通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如“策略使用頻次”）調(diào)整教學(xué)，增加“策略訓(xùn)練微課堂”，教學(xué)與評(píng)價(jià)形成良性循環(huán)。結(jié)語：以評(píng)促教，讓口語教學(xué)走向“素養(yǎng)本位”小學(xué)英語口語教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，本質(zhì)是回歸“語言運(yùn)用”的教育初心。教學(xué)層面，需打破“知識(shí)灌輸”的桎梏，通過情境、任務(wù)、資源的整合，讓口語訓(xùn)練成為“解決真實(shí)問題”的過程；評(píng)價(jià)層面，需超越“