以情促悟，以文載道——王崧舟《慈母情深》教學(xué)課例的深度解析在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐場域中，名師的經(jīng)典課例猶如熠熠生輝的燈塔，既承載著語文教育的本質(zhì)追求，又為一線教師提供了可感可悟的實(shí)踐范式。王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，以其對“語文味”與“人情味”的精妙融合，成為解讀“工具性與人文性統(tǒng)一”的鮮活樣本。本文將從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程解構(gòu)、教學(xué)策略提煉三個(gè)維度，剖析這一課例的專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐啟示。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定文本特質(zhì)，聚焦語用與情悟的共生《慈母情深》選自梁曉聲的散文，文本以細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、質(zhì)樸的語言風(fēng)格，傳遞出深沉的母愛與“我”的愧疚、感動(dòng)。針對五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（已具備初步的文本分析能力，但情感體驗(yàn)需具象化引導(dǎo)），王崧舟老師的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“三維交融”的特質(zhì)：（一）知識(shí)與能力：解碼語言的情感密碼目標(biāo)指向“通過對‘龜裂的手’‘立刻又’等關(guān)鍵詞句的品析，掌握細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果”。這一目標(biāo)緊扣文本“以細(xì)節(jié)傳情”的特質(zhì)，將語言訓(xùn)練扎根于情感語境中——學(xué)生不是機(jī)械分析詞語，而是在體會(huì)母親辛勞、“我”的內(nèi)心波瀾的過程中，感知“詞語的溫度”。（二）過程與方法：建構(gòu)“批注+朗讀”的體驗(yàn)路徑設(shè)計(jì)“批注式閱讀”引導(dǎo)學(xué)生圈畫觸動(dòng)心靈的語句，寫下隨感；通過“分層朗讀”（初讀敘事脈絡(luò)、精讀情感細(xì)節(jié)、悟讀主題升華），讓語言與情感在朗讀中相互滋養(yǎng)。這種方法既落實(shí)了“學(xué)習(xí)運(yùn)用批注”的學(xué)段要求，又為情感體驗(yàn)搭建了階梯。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在共情中深化生命認(rèn)知目標(biāo)并非停留在“體會(huì)母愛”的表層，而是延伸至“理解親情的重量，學(xué)會(huì)用文字傳遞情感”。通過文本情境與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂母愛”走向“表達(dá)感恩”，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的內(nèi)化與外化。二、教學(xué)過程：以文為媒，鋪就情感與語用的生長階梯整節(jié)課的教學(xué)過程猶如一條蜿蜒的溪流，既順著“語言理解—情感體驗(yàn)—語用遷移”的邏輯流淌，又在每個(gè)彎道處激蕩出思維與情感的浪花。（一）情境鋪墊：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與心靈的橋梁課始，王老師以“你眼中的母親”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親的一個(gè)細(xì)節(jié)（如“深夜為我縫補(bǔ)的燈光”“清晨遞來的熱牛奶”）。看似簡單的導(dǎo)入，實(shí)則暗合“情感喚醒”的邏輯——當(dāng)學(xué)生帶著自己的母愛記憶走進(jìn)文本，梁曉聲筆下的“母親”便不再是陌生人，而是與生活中的母親產(chǎn)生了情感共振。這種“生活情境—文本情境”的聯(lián)結(jié)，為后續(xù)的情感體驗(yàn)奠定了真實(shí)的心理基礎(chǔ)。（二）文本細(xì)讀：聚焦語言細(xì)節(jié)，解碼情感的表達(dá)密碼這一環(huán)節(jié)是課例的核心，王老師以“哪些細(xì)節(jié)讓你讀懂了‘慈母情深’”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本：抓詞語，品張力：在分析“龜裂的手”時(shí)，教師并未直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想象“龜裂”的觸感（“摸一摸書桌的邊緣，再想想母親的手”），結(jié)合生活中“勞動(dòng)者的手”的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)詞語背后的辛勞與堅(jiān)韌。這種“通感體驗(yàn)+生活聯(lián)結(jié)”的策略，讓抽象的詞語變得可觸可感。析重復(fù)，悟深情：文中“立刻又”出現(xiàn)三次（“立刻又彎曲了背”“立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了”“立刻又陷入了忙碌”），教師引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”中的“變化”——母親的動(dòng)作始終“立刻”，但“我”的情感卻從“心疼”到“愧疚”再到“震撼”。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的同時(shí)，也觸摸到了情感的遞進(jìn)。聯(lián)背景，拓深度：結(jié)合“七八十年代的工廠環(huán)境”“買書錢”等背景資料，學(xué)生理解了“母親塞錢”的舉動(dòng)為何“震撼了我的心”——在貧困與辛勞的雙重壓力下，母親的支持更顯珍貴。文本的情感厚度由此被打開。（三）情感遞進(jìn)：分層朗讀催化，讓情感在共鳴中升華朗讀貫穿整個(gè)細(xì)讀過程，但每次朗讀的目的與層次不同：初讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏，梳理“要錢—給錢—感悟”的敘事線，為情感體驗(yàn)搭建框架；精讀：聚焦“龜裂的手”“立刻又”等細(xì)節(jié)，帶著“心疼”“愧疚”的情感朗讀，讓語言成為情感的載體；悟讀：結(jié)合生活中母親的細(xì)節(jié)，配樂朗讀“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)……”的段落，將文本情感與個(gè)人體驗(yàn)融為一體，此時(shí)的朗讀已不是技巧的展示，而是情感的自然流淌。（四）遷移拓展：讀寫共生，讓情感與語言雙向生長課的尾聲，王老師設(shè)計(jì)了“寫一寫你的‘慈母情深’”的小練筆：“仿照文中的細(xì)節(jié)描寫，記錄生活中母親的一個(gè)瞬間，寫出她的動(dòng)作、神態(tài)，以及你的內(nèi)心感受。”這一設(shè)計(jì)巧妙實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”的閉環(huán)——學(xué)生既運(yùn)用了文本中學(xué)到的“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的方法，又將課堂上的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的文字表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了“用語文傳遞情感，在情感中學(xué)習(xí)語文”。三、教學(xué)策略：雙線并行，構(gòu)建語文教學(xué)的詩意張力王崧舟老師的這一課例，之所以具有持久的示范價(jià)值，源于其對“語文工具性”與“人文性”的深度融合，形成了獨(dú)特的教學(xué)策略體系。（一）“文本細(xì)讀+情感體驗(yàn)”的雙線融合策略教學(xué)始終圍繞“語言”與“情感”兩個(gè)核心展開：語言是情感的載體（通過品析詞語、句子理解情感），情感是語言的靈魂（在情感驅(qū)動(dòng)下更深入地探究語言形式）。例如，分析“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”時(shí)，學(xué)生既關(guān)注到“揉得皺皺”“龜裂”等詞語對“貧困與辛勞”的表達(dá)，又在理解中自然生發(fā)出對母親的心疼——工具性與人文性在此刻相互滋養(yǎng)，而非割裂。（二）“生活聯(lián)結(jié)+文本建構(gòu)”的情境創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)并未將文本孤立起來，而是通過“生活情境的喚醒—文本情境的沉浸—生活情境的遷移”，構(gòu)建了完整的情感與認(rèn)知閉環(huán)。學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入文本，在文本中獲得情感共鳴與語言方法，再將其遷移到生活寫作中，實(shí)現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)”與“生命成長”的同頻共振。（三）“朗讀分層+批注引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)支架策略針對五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師提供了清晰的學(xué)習(xí)支架：朗讀有“初讀—精讀—悟讀”的層次，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本；批注有“圈畫關(guān)鍵詞+寫下隨感”的要求，引導(dǎo)學(xué)生將“模糊的感動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“清晰的思考”。這些支架既降低了學(xué)習(xí)難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。四、課例啟示：回歸語文本質(zhì)，點(diǎn)亮教學(xué)實(shí)踐的燈塔王崧舟《慈母情深》的課例，為小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多值得深思的啟示：（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：緊扣文本特質(zhì)，拒絕“大而空”有效的教學(xué)目標(biāo)，必須扎根于文本的獨(dú)特價(jià)值?！洞饶盖樯睢返暮诵膬r(jià)值是“以細(xì)節(jié)傳情”，因此目標(biāo)應(yīng)聚焦“細(xì)節(jié)描寫的品析”與“情感體驗(yàn)的深化”，而非泛化的“體會(huì)母愛”。一線教師需學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”，挖掘文本的“語文內(nèi)核”，讓目標(biāo)既符合學(xué)段要求，又貼合文本特質(zhì)。（二）過程推進(jìn)：語用訓(xùn)練與情感體驗(yàn)共生，拒絕“兩張皮”語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”，不是“左手”與“右手”的關(guān)系，而是“皮肉”與“筋骨”的關(guān)系——語言是情感的“皮肉”，情感是語言的“筋骨”。教學(xué)過程中，要像王老師那樣，讓“品析語言”成為“體會(huì)情感”的路徑，讓“體會(huì)情感”成為“品析語言”的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)二者的自然融合。（三）策略選擇：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，拒絕“滿堂灌”有效的教學(xué)策略，必須基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。王老師的“生活聯(lián)結(jié)”策略，讓抽象的文本情感變得具體可感；“分層朗讀”“批注引導(dǎo)”等支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循。一線教師應(yīng)摒棄“我講你聽”的灌輸式教學(xué)，學(xué)會(huì)為學(xué)生搭建“踮腳可及”的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。結(jié)語王崧舟老師的《慈