語文教材教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐：以《紅樓夢》整本書閱讀與跨媒介表達(dá)融合為例一、案例背景與設(shè)計(jì)理念在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)任務(wù)群整合”的背景下，語文教材的教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“文本解析+習(xí)題訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)建構(gòu)+真實(shí)情境+多元表達(dá)”的創(chuàng)新路徑?！都t樓夢》作為整本書閱讀的經(jīng)典載體，其宏大的敘事、深厚的文化內(nèi)涵與復(fù)雜的人物群像，為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了豐富素材。本案例以“整本書閱讀”為核心任務(wù)，融合“跨媒介表達(dá)”的時(shí)代要求，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源整合，引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”走向“文化傳承與創(chuàng)意表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)生成”（一）傳統(tǒng)目標(biāo)的局限以往《紅樓夢》教學(xué)多聚焦“人物分析”“主題歸納”等知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生常陷入“碎片化解讀”，難以體會(huì)經(jīng)典的整體性與當(dāng)代價(jià)值。（二）創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群要求，確立三維目標(biāo)：文化理解：通過文本細(xì)讀與跨媒介探究，理解《紅樓夢》的家族文化、詩詞文化、服飾文化等，增強(qiáng)文化自信；審美創(chuàng)造：借助影視、漫畫、戲劇等媒介，轉(zhuǎn)化經(jīng)典文本的審美意象，提升審美鑒賞與表達(dá)能力；思維發(fā)展：在“文本—媒介—生活”的轉(zhuǎn)化中，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)意性思維；語言運(yùn)用：通過劇本創(chuàng)作、解說詞撰寫、展覽文案設(shè)計(jì)等，提升語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性與邏輯性。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：情境·任務(wù)·資源的深度融合（一）情境創(chuàng)設(shè)：虛擬“大觀園文化體驗(yàn)項(xiàng)目”以“為某?！畟鹘y(tǒng)文化節(jié)’策劃‘紅樓萬象’主題展覽”為真實(shí)情境，將學(xué)生分為“文化研究組”“媒介創(chuàng)作組”“展覽策劃組”，模擬文化項(xiàng)目的運(yùn)作流程：文化研究組：完成“紅樓詩詞中的生命哲思”專題研究，從黛玉《葬花吟》、寶釵《臨江仙》等詩詞中，分析人物精神世界與文化隱喻；媒介創(chuàng)作組：將“劉姥姥進(jìn)大觀園”的經(jīng)典場景改編為3分鐘短視頻，要求保留原著語言風(fēng)格，融入現(xiàn)代影視敘事技巧（如蒙太奇、特寫鏡頭）；展覽策劃組：設(shè)計(jì)展覽動(dòng)線，結(jié)合剪紙、數(shù)字展板、沉浸式戲劇等形式，呈現(xiàn)《紅樓夢》的文化魅力。（二）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：從“文本解碼”到“創(chuàng)意輸出”1.文本細(xì)讀任務(wù)：采用“比較閱讀法”，對比黛玉與寶釵的詩歌風(fēng)格（如《詠白海棠》），分析“含蓄”與“率真”的性格差異；結(jié)合“冷子興演說榮國府”的敘事，繪制賈府人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，梳理家族興衰脈絡(luò)。2.跨媒介轉(zhuǎn)化任務(wù)：視覺轉(zhuǎn)化：用漫畫重構(gòu)“寶玉挨打”情節(jié)，通過分鏡設(shè)計(jì)（如賈政的怒容、寶玉的隱忍、賈母的威嚴(yán)）展現(xiàn)矛盾沖突；聽覺轉(zhuǎn)化：為“黛玉葬花”創(chuàng)作現(xiàn)代詩朗誦配樂，選擇古琴曲《梅花三弄》為基調(diào)，改編歌詞體現(xiàn)“落花與生命”的主題；數(shù)字轉(zhuǎn)化：利用“剪映”軟件剪輯87版《紅樓夢》片段，添加自制字幕（如“黛玉葬花：詩意與悲劇的交融”），并撰寫500字影視評論。3.成果輸出任務(wù)：舉辦“紅樓萬象”展覽，包含“詩詞展區(qū)”（學(xué)生書法作品+文化解讀）、“媒介展區(qū)”（短視頻、漫畫、戲劇劇照）、“互動(dòng)展區(qū)”（非遺剪紙?bào)w驗(yàn)、數(shù)字人物換裝游戲）。（三）資源整合：教材文本與多元媒介的聯(lián)動(dòng)核心資源：統(tǒng)編版高中語文教材《紅樓夢》節(jié)選文本（如《林黛玉進(jìn)賈府》《劉姥姥進(jìn)大觀園》）；拓展資源：87版電視劇、《蔣勛說紅樓》音頻、“紅樓夢數(shù)字圖書館”（含脂硯齋批語）、非遺剪紙傳承人線上指導(dǎo)；生活資源：邀請校戲劇社、美術(shù)社、信息技術(shù)社聯(lián)合創(chuàng)作，將語文學(xué)習(xí)延伸至校園文化生活。四、實(shí)施策略與評價(jià)優(yōu)化（一）分層推進(jìn)策略基礎(chǔ)層：完成文本細(xì)讀筆記（如“黛玉的語言風(fēng)格分析表”），確保對經(jīng)典的深度理解；進(jìn)階層：獨(dú)立完成1項(xiàng)跨媒介轉(zhuǎn)化任務(wù)（如劇本改編、漫畫創(chuàng)作）；創(chuàng)新層：參與展覽策劃與統(tǒng)籌，培養(yǎng)項(xiàng)目管理能力。（二）多元評價(jià)體系過程性評價(jià)：通過“任務(wù)完成度量表”記錄學(xué)生在文本解讀、媒介轉(zhuǎn)化中的表現(xiàn)，關(guān)注思維過程（如“對比分析黛玉與寶釵詩歌時(shí)的邏輯漏洞”）；成果性評價(jià)：采用“作品評分表”（含創(chuàng)意性、文化準(zhǔn)確性、藝術(shù)表現(xiàn)力等維度），由師生、家長、非遺傳承人共同打分；反思性評價(jià)：要求學(xué)生撰寫《紅樓學(xué)習(xí)日志》，記錄“從‘讀不懂’到‘創(chuàng)作出’的認(rèn)知轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。（三）協(xié)同教學(xué)機(jī)制組建“語文+美術(shù)+信息技術(shù)”教師團(tuán)隊(duì)：語文教師負(fù)責(zé)文本解讀與語言指導(dǎo)，美術(shù)教師指導(dǎo)視覺表達(dá)（如漫畫構(gòu)圖、色彩搭配），信息技術(shù)教師教授剪輯、排版等技術(shù)工具，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)“語文為核、多科賦能”。五、教學(xué)效果與反思（一）學(xué)生素養(yǎng)的生長性表現(xiàn)閱讀興趣：85%的學(xué)生表示“愿意重讀《紅樓夢》”，部分學(xué)生自主閱讀脂硯齋評本，探究“紅學(xué)”文化；文化理解：學(xué)生從“服飾描寫”延伸到清代禮儀研究，制作“賈府服飾文化手冊”，體現(xiàn)文化傳承意識(shí)；審美創(chuàng)造：某小組將“黛玉葬花”改編為沉浸式戲劇，結(jié)合現(xiàn)代舞與古典樂，獲校級“創(chuàng)意文化獎(jiǎng)”；語言運(yùn)用：展覽文案《紅樓服飾：一部流動(dòng)的文化史》邏輯清晰、文采斐然，被?？珍?。（二）教學(xué)困境與改進(jìn)方向困境：小組合作中存在“分工不均”（如技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生包攬媒介創(chuàng)作）、“資源篩選耗時(shí)”（如甄別影視片段的文化準(zhǔn)確性）；改進(jìn)：建立“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)清單”，明確角色與責(zé)任；搭建“紅樓資源庫”（教師篩選的影視片段、學(xué)術(shù)文章、數(shù)字工具），降低探索成本。六、結(jié)語：教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心邏輯本案例以《紅樓夢》整本書閱讀為錨點(diǎn)，通過目標(biāo)重構(gòu)（素養(yǎng)導(dǎo)向）、活動(dòng)創(chuàng)新（情境+任務(wù)）、評價(jià)優(yōu)化（多元+反思），實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。其核心啟示在于：語文教材教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，需立足文本的