一、設(shè)計理念：以文化傳承為根，以語文素養(yǎng)為本演講人CONTENTS設(shè)計理念：以文化傳承為根，以語文素養(yǎng)為本教材與學情：基于雙維度的精準定位教學實施：從“學故事”到“用故事”的進階路徑板書與評價：可視化總結(jié)與多元反饋|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式|教學反思：在傳承中生長目錄2025四年級民間故事人教版課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文教育不僅是語言文字的訓練，更是文化基因的傳承。當我翻開2025年人教版四年級上冊教材，看到“民間故事”單元時，內(nèi)心既親切又振奮——這些口耳相傳的智慧結(jié)晶，正是連接兒童與傳統(tǒng)文化的天然橋梁。接下來，我將以“2025年四年級民間故事人教版課件”為主題，從設(shè)計理念、教材分析、學情把握、教學實施等維度展開詳細闡述，力求為一線教學提供可操作的實踐框架。01設(shè)計理念：以文化傳承為根，以語文素養(yǎng)為本設(shè)計理念：以文化傳承為根，以語文素養(yǎng)為本《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語言文字是文化的載體，語文課程應(yīng)引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的教育價值?；诖耍菊n件的設(shè)計核心理念可概括為三點：1文化認同的啟蒙民間故事是民族集體記憶的“活化石”，從《牛郎織女》到《田螺姑娘》，從《獵人海力布》到《魯班造傘》，每一個故事都承載著勞動人民的價值判斷（如善有善報、勤勞致富）、生活智慧（如應(yīng)對自然的經(jīng)驗）和審美追求（如樸素的語言美、重復的結(jié)構(gòu)美）。四年級學生正處于文化認知的關(guān)鍵期，通過民間故事教學，能幫助他們建立“我是中國人”的文化身份認同。2語文能力的進階本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”（人教版四年級上冊第三單元）。民間故事因“口頭性”特征（語言通俗、情節(jié)重復、結(jié)構(gòu)清晰），天然適合作為復述訓練的載體。通過“感知特點—模仿復述—創(chuàng)意改編”的階梯式學習，學生的概括能力、語言組織能力和想象力將得到有效提升。3生命成長的對話民間故事中的角色多為普通勞動者（農(nóng)民、工匠、漁夫），他們的困境與突破（如海力布為救鄉(xiāng)親犧牲自己、牛郎與老牛相依為命）能引發(fā)兒童的情感共鳴。這種“平凡中的偉大”，正是引導學生樹立正確價值觀的生動教材——無需驚天動地，做好當下的“善”與“真”，便是生命的意義。02教材與學情：基于雙維度的精準定位1教材分析：單元編排的邏輯鏈2025年人教版四年級“民間故事”單元包含三篇主體課文（《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》）、一篇“快樂讀書吧”推薦閱讀（《中國民間故事》）及口語交際“講民間故事”。其編排邏輯體現(xiàn)為“文本細讀—整本書閱讀—實踐輸出”的螺旋上升：單篇精讀：通過《獵人海力布》學習“如何把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”；通過《牛郎織女》體會“民間故事中反復出現(xiàn)的情節(jié)（如老牛的三次提示）”和“鮮明的人物形象”。整本書拓展：“快樂讀書吧”引導學生閱讀《中國民間故事》，發(fā)現(xiàn)不同故事中的“相似母題”（如“動物報恩”“巧女智斗”），感受民間故事的“集體創(chuàng)作”特征。實踐遷移：口語交際要求學生“根據(jù)聽眾調(diào)整講述方式”（如加入表情、動作），寫作則可延伸為“改編民間故事”（如給《牛郎織女》設(shè)計現(xiàn)代版結(jié)局）。2學情把握：兒童視角下的學習難點四年級學生（9-10歲）已具備一定的閱讀能力，但對民間故事的“類型化”特征（如固定開頭“從前有個……”、重復結(jié)構(gòu)“三次考驗”）和“文化密碼”（如“動物助手”象征自然與人類的和諧）缺乏系統(tǒng)認知。具體學習難點表現(xiàn)為：理解層面：部分學生可能因故事中的“超現(xiàn)實元素”（如老牛說話、寶石顯靈）產(chǎn)生困惑，需引導其理解“幻想是民間故事表達愿望的方式”。表達層面：復述時易陷入細節(jié)堆砌，抓不住“主要事件”；講述時缺乏“口頭化”意識（如使用書面語“邂逅”而非“遇到”）。情感層面：對故事中“犧牲”“分離”等深層情感可能停留在表面感知，需通過“角色代入”（如“如果你是海力布，會怎么選擇？”）深化體驗。03教學實施：從“學故事”到“用故事”的進階路徑教學實施：從“學故事”到“用故事”的進階路徑基于上述分析，本課件設(shè)計為兩課時，重點落實“把握內(nèi)容—體會特點—遷移運用”的學習目標。以下為具體教學流程：3.1第一課時：感知民間故事的“獨特模樣”（目標：了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)特點）1.1導入：從“熟悉”到“好奇”（播放動畫片段：《女媧補天》《龜兔賽跑》）“同學們，剛才的動畫里，《女媧補天》是神話，《龜兔賽跑》是寓言，那你們聽過‘民間故事’嗎？誰能舉個例子？”（預設(shè)回答：《孟姜女哭長城》《白蛇傳》）“今天我們要學習的，是勞動人民用嘴巴‘寫’的故事——它們沒有固定的作者，卻一代又一代被講得更生動。讓我們先走進《獵人海力布》，看看民間故事長什么樣?！痹O(shè)計意圖：通過神話、寓言對比，激活學生已有經(jīng)驗，明確“民間故事”的特殊性（口頭性、集體性）。1.2初讀：梳理故事脈絡(luò)要求學生自由朗讀《獵人海力布》，完成表格：1|時間節(jié)點|主要人物|關(guān)鍵事件|結(jié)果|2|----------|----------|----------|------|3|從前|海力布|救小白蛇，得寶石|能聽懂獸語|4|一天|海力布|聽到大山要崩塌的消息|必須告知鄉(xiāng)親|5|最后|海力布|說出真相，變成石頭|鄉(xiāng)親得救|6教師引導：“故事按什么順序展開？（時間順序）這種清晰的脈絡(luò)，正是民間故事便于口頭講述的原因——聽眾一聽就明白?！?1.3精讀：發(fā)現(xiàn)民間故事的“密碼”（1）語言密碼：對比原文與改寫版（將“能聽懂飛禽走獸的語言”改為“擁有特殊的聽力”），學生發(fā)現(xiàn)：“原文更口語化，像長輩在講故事?！苯處熆偨Y(jié)：“民間故事靠口耳相傳，所以語言通俗，多用‘得’‘啦’‘呀’等語氣詞，讓聽眾覺得親切?！保?）情節(jié)密碼：出示《漁夫和金魚》（三次要東西）、《三個和尚》（三次喝水）的情節(jié)圖，提問：“《獵人海力布》中有沒有重復的情節(jié)？”（救蛇—得寶石—救鄉(xiāng)親；鄉(xiāng)親從“不相信”到“最后相信”）教師點明：“重復的情節(jié)是民間故事的‘記憶助手’，方便講述者記住，也讓聽眾聽得有滋味?！保?）價值密碼：討論“海力布為什么寧愿變成石頭也要救鄉(xiāng)親？”學生可能回答“他善良”“他勇敢”，教師補充：“民間故事里，好人總會有好報（如小白蛇報恩），壞人會受懲1.3精讀：發(fā)現(xiàn)民間故事的“密碼”罰（如貪財?shù)娜嗽怆y），這是勞動人民對美好生活的向往?！痹O(shè)計意圖：通過“語言—情節(jié)—價值”三層次分析，幫助學生從“讀故事”轉(zhuǎn)向“懂故事”，建立對民間故事特征的系統(tǒng)認知。3.2第二課時：讓民間故事“活”起來（目標：復述故事，傳承文化）2.1復述指導：從“照著說”到“自己說”以《獵人海力布》為例，教師示范“抓關(guān)鍵事件復述”：“從前有個獵人叫海力布，他救了龍王的女兒小白蛇。小白蛇送他一顆能聽懂獸語的寶石，但警告他不能把聽到的消息告訴別人，否則會變成石頭。有一天，海力布聽到大山要崩塌、洪水要淹沒村莊的消息，他急忙讓鄉(xiāng)親們搬家?？舌l(xiāng)親們不相信，海力布只好說出真相，最后變成了石頭，鄉(xiāng)親們得救了。”學生練習時，教師提供“復述支架”：開頭：“從前有個……”（符合民間故事的傳統(tǒng)開頭）中間：“有一天……”“可是……”（突出事件轉(zhuǎn)折）結(jié)尾：“后來……”（點明結(jié)果）注意事項：鼓勵學生加入自己的語言（如“海力布急得直跺腳”），但需保留核心情節(jié)（救蛇、得寶石、救鄉(xiāng)親、變石頭）。2.2故事分享：從“學別人的故事”到“講自己的故事”開展“民間故事小講堂”活動，學生分享課前收集的民間故事（如《阿凡提智斗財主》《巧媳婦分家產(chǎn)》）。分享前，教師指導“講述技巧”：眼神：看著聽眾，仿佛在和他們聊天；語氣：講到緊張?zhí)幏怕?，講到開心處加快；動作：模仿角色（如阿凡提摸胡子、財主叉腰）。教學片段實錄：生（講述《巧媳婦》）：“從前有個老財主，想考三個兒媳……三兒媳眨眨眼，說：‘公公有九只羊，分成單數(shù)的三堆，那就是1只、3只、5只——加起來正好9只！’”（邊說邊用手比畫數(shù)字）師：“這位同學用了‘眨眨眼’的動作，讓故事更生動了！民間故事就是要這樣‘活靈活現(xiàn)’地講?！?.3創(chuàng)意改編：從“傳承”到“創(chuàng)新”布置任務(wù)：“民間故事在流傳中會被不斷改編，現(xiàn)在請你給《牛郎織女》設(shè)計一個現(xiàn)代版結(jié)局——可以是他們用手機視頻通話，可以是老牛變成了智能機器人，只要保留‘善良、勇敢’的核心?！睂W生作品示例：“牛郎在網(wǎng)上開了養(yǎng)牛直播，織女用仙法幫他做手工刺繡，網(wǎng)友們都說他們的故事‘甜到心里’。每年七夕，喜鵲們組成‘空中Wi-Fi’，讓牛郎織女視頻通話……”設(shè)計意圖：通過復述、分享、改編，實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學習閉環(huán)，同時讓學生成為“文化的傳播者”，感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)。04板書與評價：可視化總結(jié)與多元反饋板書與評價：可視化總結(jié)與多元反饋4.1板書設(shè)計（黑板中間為主板書，兩側(cè)為副板書）主板書：民間故事的“三張名片”語言：口語化（親切）情節(jié)：重復美（好記）價值：善有報（溫暖）副板書（隨教學過程動態(tài)生成）：學生復述的關(guān)鍵詞（救蛇、得寶、救鄉(xiāng)親）分享故事中的精彩細節(jié)（阿凡提的“鬼點子”、巧媳婦的“眨眼睛”）0103020405062評價設(shè)計采用“三維評價表”，關(guān)注學習過程與成果：05|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------||知識與能力|能說出民間故事的3個特點；能完整復述一個故事|課堂提問、復述展示||過程與方法|參與故事分享時能使用表情、動作；改編故事時保留核心價值|觀察記錄、作品點評||情感態(tài)度|對民間故事產(chǎn)生興趣；愿意主動了解更多傳統(tǒng)文化|問卷調(diào)查、訪談|06教學反思：在傳承中生長教學反思：在傳承中生長回顧整個教學過程，我最深的感受是：民間故事不是“老掉牙的舊故事”，而是“會生長的活文化”。當學生們用手機記錄奶奶講的《狼外婆》，用漫畫改編《孟姜女》，甚至把民間故事編成校園劇時，我看到的不僅是語言能力的提升，更是文化自信的萌芽。01當然，教學中也存在需要改進的地方：部分學生對“民間故事與神話的區(qū)別”仍有混淆，后續(xù)可補充《大禹治水》（神話）與《李冰父子修都江堰》（民間故事）的對比閱讀；個別學生在改編時偏離了“核心價值”（如讓海力布“用寶石賺錢”），需加強“改編需守正”的引導。02教育的本質(zhì)是點燃火焰，而民間故事正是那簇溫