幼兒園教育宣傳月活動總結(jié)與反思——以“傾聽兒童，相伴成長”為主題的實(shí)踐探索活動背景與初衷2024年全國學(xué)前教育宣傳月以“傾聽兒童，相伴成長”為主題，聚焦成人對幼兒發(fā)展需求的捕捉與支持。作為省級示范性幼兒園，我園以宣傳月為契機(jī)，立足園本課程實(shí)踐，通過多元活動搭建“師幼共聽、家園同頻”的成長平臺，旨在深化教師對兒童發(fā)展規(guī)律的理解，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在被傾聽、被尊重中獲得主動發(fā)展。活動實(shí)施的三維推進(jìn)（準(zhǔn)備·實(shí)踐·浸潤）（一）籌備階段：錨定主題，夯實(shí)專業(yè)根基活動啟動前，園務(wù)組聯(lián)合教研組構(gòu)建“1+3”籌備體系：1份主題方案緊扣《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“關(guān)注幼兒發(fā)展需要，支持幼兒有意義學(xué)習(xí)”的要求，結(jié)合我園“自然·游戲·成長”的課程理念，規(guī)劃為期一個(gè)月的“認(rèn)知-實(shí)踐-反思”活動鏈；3類資源籌備涵蓋專家資源（邀請師范院校學(xué)前教育專家開展“兒童行為觀察的理論與實(shí)踐”專題培訓(xùn)）、物質(zhì)資源（制作“傾聽工具包”，內(nèi)含觀察記錄表、幼兒心聲卡、家庭互動手冊）、人力資源（組建由教學(xué)園長、教研組長、骨干教師構(gòu)成的指導(dǎo)小組，分層推進(jìn)活動）。教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)突破“單向授課”模式，采用“案例研討+現(xiàn)場模擬”的方式：選取幼兒游戲中的典型片段（如角色游戲中“餐廳服務(wù)員與顧客的沖突”），教師分組從“幼兒需求、發(fā)展線索、支持策略”三方面解讀，再通過“模擬傾聽場景”（教師扮演幼兒，現(xiàn)場演練如何捕捉語言、肢體中的隱含訴求），讓教師直觀感受“傾聽”的深度與溫度。（二）實(shí)踐階段：多元活動，構(gòu)建傾聽生態(tài)1.教研賦能：從“觀察記錄”到“解讀支持”開展“兒童游戲中的一百種語言”系列教研，以“戶外建構(gòu)游戲”“美工區(qū)創(chuàng)意表達(dá)”等真實(shí)場景為載體，教師通過“視頻回溯+行為解碼”的方式，分析幼兒的合作行為、問題解決策略。例如，在觀察“大班幼兒搭建‘城堡’”的視頻后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒反復(fù)調(diào)整積木角度的行為，并非“操作失誤”，而是對“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的探索——這一發(fā)現(xiàn)促使教師后續(xù)提供“不同材質(zhì)的搭建材料”和“結(jié)構(gòu)力學(xué)小繪本”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。教研成果匯編成《傾聽兒童：游戲中的發(fā)展密碼》案例集，為教師日常觀察提供參考范式。2.家園共育：從“單向告知”到“雙向共鳴”家長課堂+體驗(yàn)式參與：舉辦“走進(jìn)孩子的心靈花園”工作坊，通過“蒙眼畫孩子”“情景模擬（家長扮演幼兒，體驗(yàn)被指令與被傾聽的差異）”等互動環(huán)節(jié)，讓家長直觀感知“傾聽”對幼兒安全感、表達(dá)欲的影響。后續(xù)開展“親子觀察日”，家長佩戴“傾聽記錄卡”進(jìn)班，用符號記錄幼兒的語言、行為（如“√”表示主動表達(dá)，“？”表示困惑求助），活動后以“我的孩子教會我的事”為主題分享，一位家長寫道：“我以為孩子搭積木只是‘玩’，直到看到他給積木‘講故事’，才發(fā)現(xiàn)他的世界里藏著那么多想象?！本€上+線下互動：搭建“成長故事云平臺”，家長每周上傳幼兒的生活趣事（如“孩子堅(jiān)持要給玩具‘洗澡’的理由”），教師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀行為背后的發(fā)展需求，形成“家庭-幼兒園”的教育對話。平臺上線一月內(nèi)，共收到200余條分享，家長參與率從65%提升至89%。3.環(huán)境浸潤：從“教師主導(dǎo)”到“兒童表達(dá)”空間重構(gòu)：調(diào)整公共區(qū)域的互動性，在走廊設(shè)置“童言墻”，張貼幼兒的繪畫、語錄（如“我想當(dāng)云朵，因?yàn)樗茱h到奶奶家”）；在班級區(qū)角增設(shè)“心聲信箱”，幼兒可通過繪畫、貼紙表達(dá)愿望（如“我希望美工區(qū)多一些亮片”），教師每日開箱并在“回應(yīng)墻”反饋（如“亮片已準(zhǔn)備，期待你的創(chuàng)意！”）。課程生成：以幼兒的“傾聽反饋”為課程源點(diǎn)，如中班幼兒在“心聲卡”上畫“蝸牛爬得慢，想給它做小樓梯”，教師據(jù)此生成“動物的家”項(xiàng)目活動，幼兒通過觀察、測量、制作，不僅解決了“蝸牛上樓”的問題，更發(fā)展了科學(xué)探究與工程思維能力。（三）成果呈現(xiàn)：成長的三重回響1.教師：從“指令者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)變活動后，教師的觀察記錄從“描述行為”轉(zhuǎn)向“解讀需求”，在最近一次的“區(qū)域活動觀察表”中，87%的教師能結(jié)合《指南》分析幼兒行為的發(fā)展價(jià)值（如“幼兒反復(fù)折疊紙張，體現(xiàn)了對‘對稱’的感知，需提供折紙教程與創(chuàng)意材料”）。教研活動中，教師提出的支持策略更具針對性，如針對“幼兒游戲中爭搶玩具”的問題，不再簡單“批評制止”，而是通過“增設(shè)材料超市”“游戲計(jì)劃分享”等方式，從根源滿足幼兒的探索需求。2.家長：從“旁觀者”到“同行者”的觀念更新家長反饋顯示，92%的家庭開始嘗試“傾聽式溝通”：減少“你應(yīng)該……”的指令，增加“你這么做的想法是什么？”的提問。一位祖輩家長在分享中說：“以前覺得孩子‘瞎折騰’，現(xiàn)在聽他講‘為什么要把襪子套在手上’，才知道他在模仿‘蜘蛛俠’，我開始給他找相關(guān)的繪本，陪他玩角色扮演?！奔覉@合作的主動性顯著提升，家長自發(fā)組織“家庭游戲分享會”，將幼兒園的“傾聽理念”延伸至家庭生活。3.幼兒：從“被動跟隨”到“主動表達(dá)”的成長蛻變幼兒的表達(dá)欲與創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)：語言區(qū)的“故事創(chuàng)編”作品數(shù)量增加40%，內(nèi)容從“模仿繪本”轉(zhuǎn)向“原創(chuàng)情節(jié)”；游戲中，幼兒解決問題的方式更具多樣性，如建構(gòu)區(qū)幼兒通過“投票選址”“分工繪圖”解決了“搭建場地爭議”，體現(xiàn)出合作與規(guī)劃能力的發(fā)展。教師觀察到，曾因“怕說錯(cuò)”而沉默的幼兒，開始主動在集體面前分享“我的發(fā)現(xiàn)”，眼神中多了自信與光彩。反思與改進(jìn)：在追問中向深而行（一）不足：三個(gè)“待突破”1.專業(yè)深度待突破：部分教師對幼兒行為的解讀仍停留在“表面描述”，如將“幼兒反復(fù)推倒積木”簡單歸因于“調(diào)皮”，而未察覺其對“重力與平衡”的探索。這反映出教師對《指南》各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的理解需進(jìn)一步深化，觀察的“專業(yè)性”與“敏感性”有待提升。2.家園協(xié)同待優(yōu)化：祖輩家長的參與度較低（僅53%），溝通中存在“理念傳遞生硬”的問題（如直接要求“不要喂飯，讓孩子自己吃”），未考慮祖輩的教育習(xí)慣與實(shí)際困難（如孩子挑食、老人心疼），導(dǎo)致部分家庭出現(xiàn)“園里一套，家里一套”的執(zhí)行斷層。3.長效機(jī)制待建立：宣傳月活動結(jié)束后，如何避免“熱度消退”？目前的“傾聽”實(shí)踐多集中在游戲與生活環(huán)節(jié)，對“課程生成中如何持續(xù)捕捉幼兒需求”的系統(tǒng)性不足，缺乏常態(tài)化的跟蹤與反饋機(jī)制。（二）改進(jìn)：四條“生長線”1.專業(yè)生長線：構(gòu)建“理論-實(shí)踐-反思”閉環(huán)培訓(xùn)體系——每月開展“觀察案例診療會”，邀請專家對教師的觀察記錄進(jìn)行“診斷式點(diǎn)評”；每季度組織“園本觀察工具研發(fā)”，結(jié)合不同年齡段、不同活動類型（如生活活動、科學(xué)探究）設(shè)計(jì)差異化觀察量表，提升觀察的精準(zhǔn)性。2.家園生長線：實(shí)施“分層溝通策略”——針對父母群體，開展“家庭傾聽工作坊”，通過“案例研討+家庭任務(wù)（如‘21天傾聽挑戰(zhàn)’）”深化理念；針對祖輩群體，設(shè)計(jì)“老幼共學(xué)”活動，用情景劇、短視頻展示“傾聽的小妙招”（如“用孩子的語言重復(fù)他的需求，再提建議”），并提供“祖輩育兒手冊”（圖文結(jié)合，簡單易懂），降低參與門檻。3.資源生長線：拓展“園-社-家”資源網(wǎng)絡(luò)——與社區(qū)圖書館合作開展“童言童語故事會”，邀請幼兒分享“我的故事”；聯(lián)合博物館推出“兒童導(dǎo)覽員”活動，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言解讀展品，在真實(shí)場景中鍛煉表達(dá)與傾聽能力；建立“家長資源庫”，邀請醫(yī)生、消防員等家長進(jìn)園，以“職業(yè)體驗(yàn)”為載體，創(chuàng)設(shè)幼兒主動表達(dá)、成人專業(yè)傾聽的互動場景。4.課程生長線：將“傾聽兒童”納入園本課程建設(shè)——在主題活動中增設(shè)“幼兒提案環(huán)節(jié)”，如開展“秋天的幼兒園”主題前，通過“繪畫投票”“小組討論”收集幼兒的興趣點(diǎn)（如“想觀察螞蟻搬家”“想做樹葉標(biāo)本”），據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容；建立“幼兒發(fā)展檔案袋”，用照片、視頻、幼兒作品等記錄“傾聽-支持-成長”的完整過程，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。結(jié)語：傾聽，是一場溫暖的雙向奔赴學(xué)前教育宣傳月的落幕