傳統(tǒng)文化主題班會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“尋根·傳承·創(chuàng)新”為核心的實(shí)踐探索在文化自信成為時(shí)代精神底色的當(dāng)下，中小學(xué)德育工作愈發(fā)重視傳統(tǒng)文化的浸潤與傳承。主題班會(huì)作為班級(jí)德育的重要陣地，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生觸摸文化根脈、厚植家國情懷的使命。本文以“尋根·傳承·創(chuàng)新”為核心主題，呈現(xiàn)一場傳統(tǒng)文化主題班會(huì)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐反思，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到踐行的文化浸潤路徑（一）主題確立：錨定“根與脈”的文化認(rèn)知基于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化“知其然不知其所以然”的認(rèn)知現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（以初中為例），確立“尋根·傳承·創(chuàng)新”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“文化符號(hào)認(rèn)知”走向“精神內(nèi)核理解”，再到“當(dāng)代實(shí)踐創(chuàng)新”，構(gòu)建螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。（二）三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：梳理傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝、經(jīng)典文學(xué)的核心內(nèi)涵，厘清傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)；能力目標(biāo)：通過小組調(diào)研、成果展示、實(shí)踐體驗(yàn)，提升資料整合、語言表達(dá)與動(dòng)手實(shí)踐能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，樹立“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的傳承意識(shí)。（三）前期準(zhǔn)備：多維資源的整合與情境營造1.學(xué)生任務(wù)：以“節(jié)日習(xí)俗”“非遺技藝”“經(jīng)典傳承”為主題，自由組建3個(gè)小組，通過訪談長輩、實(shí)地走訪（如非遺工坊）、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，收集圖文、視頻資料，制作匯報(bào)PPT或手賬；2.教師支持：篩選《典籍里的中國》《非遺里的中國》片段，準(zhǔn)備毛筆、宣紙、剪紙工具等實(shí)物教具，將教室布置為“傳統(tǒng)文化展廳”（懸掛書法作品、擺放非遺手工藝品），營造沉浸式文化氛圍。（四）實(shí)施流程：沉浸式體驗(yàn)的四階推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：喚醒文化感知（8分鐘）播放《只此青綠》舞蹈混剪視頻，伴隨“千里江山圖”卷軸徐徐展開，教師提問：“這幅畫為何能穿越千年打動(dòng)我們？傳統(tǒng)文化的魅力究竟在哪里？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“文化生命力”的思考，自然切入主題。2.小組探究：解碼文化基因（15分鐘）節(jié)日組：以“春節(jié)·清明·中秋”為線索，通過情景劇還原習(xí)俗場景（如“貼春聯(lián)的講究”“清明祭祖的意義”），結(jié)合史料講解節(jié)日承載的“天人合一”“慎終追遠(yuǎn)”文化內(nèi)核；非遺組：展示面塑、油紙傘等手工藝品，邀請校內(nèi)非遺社團(tuán)成員現(xiàn)場演示技藝，解讀“工匠精神”的當(dāng)代價(jià)值；經(jīng)典組：朗誦《論語》《楚辭》選段，結(jié)合“仁義禮智信”“愛國憂民”的思想，探討經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代人格塑造的啟示。每組展示后，設(shè)置“文化追問”環(huán)節(jié)：“這些習(xí)俗/技藝/思想，在今天為何依然重要？”引導(dǎo)學(xué)生從“符號(hào)記憶”走向“精神理解”。3.實(shí)踐體驗(yàn)：觸摸文化溫度（12分鐘）分兩個(gè)體驗(yàn)區(qū)開展實(shí)踐：書法區(qū)：學(xué)生用毛筆臨摹《蘭亭集序》片段，感受漢字的“形神之美”，教師講解“書法與心性修養(yǎng)”的關(guān)聯(lián)；剪紙區(qū)：以“吉祥紋樣”為主題，創(chuàng)作蘊(yùn)含“?！薄昂汀痹⒁獾募艏垼窒碓O(shè)計(jì)中對(duì)“傳統(tǒng)符號(hào)現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”的思考。體驗(yàn)后，學(xué)生以“文化傳承人”身份，為自己的作品撰寫“傳承說明卡”，深化對(duì)“實(shí)踐傳承”的理解。4.升華討論：創(chuàng)新文化表達(dá)（8分鐘）圍繞“傳統(tǒng)文化如何‘潮’起來”展開辯論式討論：正方：“漢服出圈”“國潮文創(chuàng)”是創(chuàng)新傳承的典范；反方：過度商業(yè)化會(huì)消解文化本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，最終達(dá)成共識(shí)：創(chuàng)新需“守正”——守住文化精神內(nèi)核，“出新”——用年輕人喜愛的方式表達(dá)，如河南衛(wèi)視“端午奇妙游”的科技賦能、故宮文創(chuàng)的“跨界聯(lián)動(dòng)”。5.總結(jié)延伸：錨定傳承行動(dòng)（5分鐘）學(xué)生分享收獲：“我以前覺得非遺離我很遠(yuǎn)，現(xiàn)在想嘗試學(xué)習(xí)面塑”“我會(huì)用短視頻記錄家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”；教師寄語：“文化傳承不是博物館里的陳列，而是你我日常的踐行。愿大家做‘行走的文化使者’，讓傳統(tǒng)在新時(shí)代活起來?！闭n后任務(wù)：開展“家庭文化傳承”實(shí)踐，如教長輩使用短視頻記錄傳統(tǒng)技藝，或設(shè)計(jì)一份“校園文化節(jié)”的傳統(tǒng)文化活動(dòng)方案。二、實(shí)踐反思：在復(fù)盤迭代中深化文化育人（一）成效：文化認(rèn)同的“三維突破”1.認(rèn)知維度：學(xué)生從“碎片化了解”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)性認(rèn)知”，如節(jié)日組不僅掌握習(xí)俗流程，更理解“節(jié)日是文化的時(shí)間載體”；2.情感維度：課后問卷顯示，87%的學(xué)生表示“為傳統(tǒng)文化感到自豪”，56%的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注非遺動(dòng)態(tài)；3.行為維度：超半數(shù)學(xué)生完成“家庭文化傳承”任務(wù)，如拍攝奶奶的剪紙技藝視頻、整理家族春節(jié)菜譜，實(shí)現(xiàn)從“課堂體驗(yàn)”到“生活踐行”的跨越。（二）不足：深層浸潤的“兩個(gè)短板”1.體驗(yàn)深度有限：書法、剪紙?bào)w驗(yàn)因時(shí)間倉促，部分學(xué)生僅停留在“模仿操作”，未深入理解技藝背后的文化邏輯；2.小組參與不均：非遺組因有社團(tuán)成員支持，展示效果突出，而節(jié)日組部分成員因調(diào)研方法不當(dāng)，內(nèi)容稍顯單薄。（三）改進(jìn)方向：從“單次班會(huì)”到“生態(tài)育人”1.活動(dòng)延伸化：將體驗(yàn)環(huán)節(jié)拓展為“傳統(tǒng)文化工作坊”，聯(lián)合美術(shù)、語文等學(xué)科開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“以《楚辭》為靈感設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”；2.指導(dǎo)精細(xì)化：提前開展“調(diào)研方法培訓(xùn)”，為小組配備導(dǎo)師（校內(nèi)教師或校外非遺傳承人），確保每個(gè)小組都能挖掘文化內(nèi)核；3.評(píng)價(jià)多元化：建立“文化傳承成長檔案”，從“知識(shí)掌握”“實(shí)踐創(chuàng)新”“情感認(rèn)同”三個(gè)維度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，如記錄學(xué)生參與非遺活動(dòng)的次數(shù)、原創(chuàng)文化作品的質(zhì)量等。三、結(jié)語：讓班會(huì)成為文化傳承的“火種”傳統(tǒng)文化主題班會(huì)的價(jià)值，不僅在于傳遞知識(shí)，更在于點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的文化自覺。本次設(shè)計(jì)以“認(rèn)知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新”