【云師工作室大比武作品展播】國家中小學智慧教育平臺與AI技術(shù)融合創(chuàng)新——中職藝術(shù)設計與制作專業(yè)《圖案》課程教學實踐（劉永茂等）【編者按】按照自治區(qū)教育廳《關于組織開展2025年全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升月教育系統(tǒng)活動的通知》（內(nèi)教信息函〔2025〕90號）精神，根據(jù)《關于開展巴彥淖爾市云師工作室種子教師人工智能暨智慧平臺教學創(chuàng)新大比武的通知》（巴教通字〔2025〕23號）工作安排，組織開展巴彥淖爾市云師工作室人工智能暨智慧平臺教學創(chuàng)新大比武作品網(wǎng)絡展播活動。摘要?：本文以中職藝術(shù)設計與制作專業(yè)《圖案》課程為例，探討國家中小學智慧教育平臺與AI技術(shù)賦能的教學實踐。針對傳統(tǒng)教學中的學生基礎差異、資源單一、評價滯后等問題，提出構(gòu)建“三段式”智慧教學流程（AI驅(qū)動自主學習→雙師課堂→AI實時評價反饋），建設動態(tài)資源庫與創(chuàng)新評價體系，并通過“一課三研”實現(xiàn)教學優(yōu)化。實踐表明，該模式有效提升了學習成效與教學效率，促進了課堂生態(tài)的重構(gòu)。通過教學反思，在面對技術(shù)融合深度、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、校企合作機制等諸多挑戰(zhàn)面前，強調(diào)以學生為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新探究方向。關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺?；AI賦能；中職藝術(shù)設計；圖案課程；智慧教學；融合創(chuàng)新一、案例背景在職業(yè)教育深化改革的背景下，中職藝術(shù)設計與制作專業(yè)面臨著為國家和地方培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新要求。《圖案》課程作為專業(yè)核心課，承擔著培養(yǎng)學生造型能力、審美素養(yǎng)和創(chuàng)意表達的重要任務。然而，傳統(tǒng)教學中存在著諸多痛點：學生基礎參差不齊，個性化教學需求難以滿足；教學資源單一，缺乏動態(tài)更新機制；課堂互動形式有限，評價反饋滯后；實踐教學與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密，學生作品轉(zhuǎn)化渠道不暢等。國家中小學智慧教育平臺的推廣應用，為解決這些問題提供了新的契機。平臺整合了海量優(yōu)質(zhì)教育資源，可以多樣化的滿足學生自主學習、教師教研、教學管理、課后研修等活動，強大的功體系，可以全面支持線上線下融合教學的有效開展。同時，AI技術(shù)的快速發(fā)展，如智能分析、生成式AI等，為精準教學、個性化學習和創(chuàng)意賦能創(chuàng)造了便利條件?；诖?，筆者團隊以《圖案》課程為載體，探索國家中小學智慧教育平臺與AI技術(shù)深度融合的教學模式，致力于構(gòu)建“資源智能推送、教學精準實施、評價多元即時、成果轉(zhuǎn)化落地”的新型課堂生態(tài)。圖1課程數(shù)字智能化結(jié)構(gòu)示意圖二、問題情境描述（一）學生基礎差異顯著，教學針對性不足中職學生在繪畫基礎、審美能力、學習方式、行為習慣等方面存在較大差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式難以滿足不同學生的學習需求。例如，在圖案設計構(gòu)思環(huán)節(jié)，部分學生能快速形成創(chuàng)意方案，而基礎薄弱的學生則面臨思路枯竭、技法生疏的困境，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)為每個學生提供個性化指導。（二）教學資源靜態(tài)固化，實踐應用脫節(jié)傳統(tǒng)課程資源以教材、課件為主，形式單一且更新緩慢，與藝術(shù)設計行業(yè)的前沿動態(tài)和實際應用場景嚴重脫節(jié)。學生在學習過程中缺乏對真實設計項目的體驗，作品往往停留在課堂作業(yè)層面，難以轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，導致學習動力和職業(yè)認同感不足。（三）評價體系單一滯后，過程性反饋缺失傳統(tǒng)教學評價以教師主觀評價為主，側(cè)重結(jié)果性評價，缺乏對學生學習過程中創(chuàng)意萌發(fā)、方案迭代、團隊協(xié)作等能力的全面記錄和即時反饋。學生無法及時了解自己的優(yōu)勢與不足，不利于學習策略的調(diào)整和核心素養(yǎng)的提升。（四）課堂互動形式有限，雙師協(xié)同困難受時空限制，傳統(tǒng)課堂難以邀請行業(yè)專家實時參與教學，雙師課堂實施成本高、組織難度大。學生缺乏與一線設計師的直接交流，對行業(yè)標準和市場需求的認知模糊，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。三、解決方案與實施過程（一）構(gòu)建“三段式”智慧教學流程，融合AI精準賦能?；趪抑行W智慧教育平臺，將教學過程劃分為“課前自主學習、課中深度探究、課后拓展提升”三個階段，每個階段嵌入AI工具，實現(xiàn)精準教學。1.課前：AI驅(qū)動自主學習，實現(xiàn)個性化預習任務發(fā)布與資源推送：教師通過國家中小學智慧教育平臺發(fā)布預習任務，如“收集傳統(tǒng)團花剪紙的文化寓意與圖案特征”，并利用豆包AI分析學生的歷史學習數(shù)據(jù)，自動生成個性化預習資源包，包括微課視頻、拓展案例、素材庫鏈接等。例如，針對基礎薄弱學生，推送基礎技法演示視頻；對能力較強的學生，提供國內(nèi)外現(xiàn)代圖案設計前沿案例。學情診斷與分層任務：學生完成預習任務后，平臺自動采集學習數(shù)據(jù)，通過DeepSeek建立學生能力畫像，從“創(chuàng)意構(gòu)思”“技法運用”“文化理解”三個維度評估學生水平，生成個性化能力雷達圖（如圖2所示）。教師根據(jù)畫像生成分層學習任務包，如A類任務側(cè)重基礎技法訓練，B類任務融入創(chuàng)意設計挑戰(zhàn)，C類任務對接真實設計項目，實現(xiàn)“一人一案”的任務設計。圖2學生能力三維評估圖2.課中：雙師課堂+AI實時評價，打造高效互動課堂雙師協(xié)同，虛實融合：利用平臺的雙師課堂功能，邀請非遺剪紙傳承人或企業(yè)設計師實時接入課堂，通過視頻直播分享行業(yè)經(jīng)驗和真實設計案例。例如，在“團花剪紙圖案設計”教學中，傳承人現(xiàn)場演示傳統(tǒng)剪紙技法，企業(yè)設計師解析在現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品中團花圖案的應用場景，學生通過彈幕實時提問，實現(xiàn)“教室——工坊——企業(yè)”三方互動。AI即時評價，動態(tài)反饋：學生在課堂上完成草圖設計后，通過手機端上傳作品至平臺，利用AI圖像識別技術(shù)（DeepSeek+豆包）進行即時評價，從構(gòu)圖合理性、色彩搭配、文化元素運用等維度生成量化評分和改進建議。同時，教師結(jié)合AI評價結(jié)果進行針對性點評，實現(xiàn)“AI初評、雙師精評、學生互評”的多元評價體系。例如，學生提交一幅團花剪紙設計稿后，AI自動識別出“紋樣對稱性不足”“色彩對比度偏低”，并推送相關優(yōu)秀案例供學生參考改進。3.課后：AI助力拓展提升，推動作品轉(zhuǎn)化作業(yè)智能批改與分析：學生提交課后作業(yè)后，DeepSeek快速批改并生成作業(yè)分析報告，統(tǒng)計全班共性問題，如“80%學生在圖案構(gòu)圖比例上存在偏差”，教師據(jù)此調(diào)整下階段教學重點。同時，平臺自動為每個學生生成作業(yè)錯題集，便于課后復習鞏固。作品轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)對接：利用即夢AI的文生圖功能，將學生的團花剪紙設計作品虛擬生成應用效果圖，如：文創(chuàng)產(chǎn)品包裝、裝飾畫、服飾紋樣等（如圖3所示），讓學生直觀看到作品的實際應用場景。優(yōu)秀作品通過平臺推薦至合作企業(yè)，實現(xiàn)“課堂作品—市場產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化，例如2024年:我班張旭同學的團花剪紙設計被校企合作的文創(chuàng)企業(yè)采納，開發(fā)成系列旅游紀念品。圖3學生作品AI轉(zhuǎn)化產(chǎn)品圖例（二）建設動態(tài)資源庫，支撐全流程教學校企共建資源庫：聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、非遺工作室，基于國家中小學智慧教育平臺建設“圖案課程資源庫”，涵蓋教學課件、微課視頻、行業(yè)標準、真實項目案例、素材庫等資源。教師通過豆包AI輔助備課，智能檢索匹配資源，創(chuàng)新教學思路。例如，在“傳統(tǒng)圖案現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”教學單元，教師從資源庫中調(diào)取故宮文創(chuàng)圖案設計案例，結(jié)合AI生成的設計草圖，引導學生分析傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代設計中的創(chuàng)新應用。學生生成性資源沉淀：將學生在學習過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)意方案、問題解決方案等納入資源庫，形成“師生共創(chuàng)”的動態(tài)資源體系。例如，學生在小組合作中提出的“將生肖文化融入團花剪紙”的創(chuàng)意方案，經(jīng)過教師指導完善后，作為典型案例入庫，供后續(xù)班級學生學習參考。（三）創(chuàng)新評價體系，實現(xiàn)“教—學—評”一體化多維評價指標構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建“知識技能、創(chuàng)意表達、文化傳承、職業(yè)素養(yǎng)”四維評價體系，利用國家中小學智慧教育平臺的學生評價功能，實時采集課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項目實踐等數(shù)據(jù)，形成學生綜合能力畫像（如圖4所示）。例如，在“圖案設計項目”中，不僅評價作品的美觀度，還關注學生思維在團隊協(xié)作中的溝通能力、對設計任務的執(zhí)行力等。圖4學生核心素養(yǎng)思維評價圖數(shù)據(jù)可視化分析：通過平臺的圖表分析功能，對學生成績和素養(yǎng)提升進行多維度可視化呈現(xiàn)，如成績趨勢圖、素養(yǎng)雷達圖、班級整體水平對比圖等（如圖5所示）。教師根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學策略，實現(xiàn)精準施教。例如，發(fā)現(xiàn)學生“文化元素運用”維度得分較低時，增加傳統(tǒng)紋樣專題講座和實踐訓練。圖5班級學生綜合分析可視化圖例（四）實施“一課三研”，深化教學改革按照“精磨一節(jié)好課”的宗旨，開展“一課三研”課堂教學研究。一研：優(yōu)質(zhì)視頻課錄制：選取“團花剪紙圖案設計與應用”作為研究課例，整合國家中小學智慧教育平臺資源和AI技術(shù)，設計“文化導入、技法演示、創(chuàng)意實踐、作品轉(zhuǎn)化”教學環(huán)節(jié)，錄制優(yōu)質(zhì)視頻課，融入虛擬數(shù)字人講解傳統(tǒng)剪紙歷史、AI實時評價學生作品等技術(shù)手段，提升課堂吸引力。二研：說播課展示：通過說播課形式，展示課程設計思路、AI技術(shù)應用策略和教學實施過程，重點闡述如何利用平臺資源解決教學難點，如通過雙師課堂突破傳統(tǒng)技法教學瓶頸，借助AI評價實現(xiàn)即時反饋。邀請職教專家、企業(yè)設計師參與評課，提出改進建議。三研：優(yōu)秀案例撰寫：總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，撰寫案例，提煉“教、思、構(gòu)、展”四步教學法，即“教師引導、學生思考、小組建構(gòu)、成果展示”，為同類課程提供參考借鑒。（一）學生學習成效顯著提升自主學習能力增強：通過平臺的課前任務驅(qū)動和AI個性化資源推送，學生主動學習意識明顯提高，課前預習完成率從60%提升至95%，自主查閱資料、探究問題的行為習慣逐步養(yǎng)成。專業(yè)能力全面發(fā)展：在AI精準評價和雙師指導下，學生的創(chuàng)意構(gòu)思能力、技法運用水平和文化傳承意識顯著提升。2025年課程期中作品評審中，學生作品的創(chuàng)意獨特性得分較2023年提高32%，傳統(tǒng)元素創(chuàng)新應用率達到85%。作品轉(zhuǎn)化成果豐碩：近一年來，學生作品成功轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品12項，獲得市級以上藝術(shù)設計比賽獎項8項，職業(yè)成就感和自信心大幅提升。（二）教師教學效能大幅提高備課效率提升：利用AI輔助工具和平臺資源庫，教師備課時間縮短40%，能夠?qū)⒏嗑ν度氲浇虒W設計和個性化指導中。教學針對性增強：通過學生能力畫像和實時數(shù)據(jù)反饋，教師能夠精準把握學生學情，實施分層教學和個別化指導，教學滿意度從80%提升至92%。專業(yè)發(fā)展加速：參與“一課三研”和平臺研修活動，教師的信息化教學能力和課程開發(fā)能力顯著提升，團隊中有3位教師獲得市級教學能力比賽優(yōu)秀教學能手。（三）課堂生態(tài)實現(xiàn)深度重構(gòu)構(gòu)建開放多元的學習環(huán)境：國家中小學智慧教育平臺與AI技術(shù)的融合，打破了時空限制，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學校與企業(yè)的深度連接，學生在虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的情境中開展學習，學習體驗更加豐富。形成動態(tài)生成的資源體系：師生共創(chuàng)的資源庫不斷充實，累計入庫優(yōu)質(zhì)資源100余項，形成了“資源應用、生成、優(yōu)化”的良性循環(huán)，為課程可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。建立科學高效的評價機制：多元即時的評價體系覆蓋了教學全過程，實現(xiàn)了“以評促學、以評促教”，學生在持續(xù)反饋中不斷改進，教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動中優(yōu)化教學。五、反思與啟示（一）反思技術(shù)融合的深度有待加強：目前AI工具的應用主要集中在評價、資源推送等環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意生成、復雜問題解決等高階能力培養(yǎng)方面的潛力尚未充分挖掘，需進一步探索AI與專業(yè)教學的深度融合路徑。教師數(shù)字素養(yǎng)需持續(xù)提升：部分教師在AI工具使用、數(shù)據(jù)解讀和個性化教學實施方面仍存在不足，需加強相關培訓，建立“技術(shù)支持、教學實踐、反思改進”的教師成長共同體。校企合作的長效機制需完善：雖然實現(xiàn)了雙師課堂和作品轉(zhuǎn)化，但校企在課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定等深層次合作方面仍需加強，需構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的長效機制。（二）啟示1.以學生為中心，打造智慧學習生態(tài)：技術(shù)應用的核心是服務學生成長，需始終圍繞學生的個性化需求設計教學流程，讓AI成為學生學習的“智能伙伴”，而非替代教師的工具。2.以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，實現(xiàn)精準教學決策：充分利用平臺和AI生成的教學數(shù)據(jù)，建立學情分析、教學診斷、效果評估的全鏈條數(shù)據(jù)應用體系