與20版對比，25版高中課程標(biāo)準(zhǔn)有七大維度優(yōu)化調(diào)整《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》與《普迪高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2025年修訂)》(日常修訂版)在課程定位、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實(shí)施建議等方面一脈相承，但2025版結(jié)合時(shí)代需求與教育實(shí)踐，在多個維度進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，更聚焦核心素養(yǎng)落地、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與社會需求銜接。以下從七大核心維度展開詳細(xì)對比:Part.01課程性質(zhì)與理念:強(qiáng)化育人價(jià)值與時(shí)代適配性(一)課程性質(zhì):補(bǔ)充“提升公民科學(xué)素養(yǎng)”的定位2020版:

強(qiáng)調(diào)課程是“樹立社會主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體”。2025版:

在原有基礎(chǔ)上新增“是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑”，進(jìn)一步明確生物學(xué)課程在全民科學(xué)素質(zhì)提升中的公共教育價(jià)值，呼應(yīng)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要》中“強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科育人功能”的要求。(二)課程理念:優(yōu)化表述邏輯，突出“實(shí)踐”與“評價(jià)”的關(guān)聯(lián)性2020版:

四大理念(核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展)并列呈現(xiàn)，側(cè)重理念的獨(dú)立闡釋。2025版:

保持四大理念框架，但在“教學(xué)過程重實(shí)踐”中補(bǔ)充“通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解”，強(qiáng)化“實(shí)踐”與“概念建構(gòu)”的結(jié)合;在“學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”中明確“關(guān)注學(xué)生個體差異和發(fā)展需求”，為差異化評價(jià)提供更具體的導(dǎo)向。Part.02學(xué)科核心素養(yǎng):深化內(nèi)涵表述，強(qiáng)化情境適應(yīng)性(一)

生命觀念:補(bǔ)充“概念提煉與升華”的屬性2020版:

定義為“對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)”。2025版:

新增“是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華”，明確生命觀念與學(xué)科知識的層級關(guān)系，強(qiáng)調(diào)從具體知識到抽象觀念的轉(zhuǎn)化過程，如“物質(zhì)與能量觀”需基于“光合作用“細(xì)胞呼吸”等原理提煉形成。(二)科學(xué)思維:新增“批判性思維”的具體指向2020版:

提及“批判性思維、創(chuàng)造性思維”，但未明確應(yīng)用場景。2025版:

在科學(xué)思維定義中補(bǔ)充“審視或論證與生物學(xué)有關(guān)的社會性科學(xué)議題”，如“轉(zhuǎn)基因食品安全性”“生態(tài)保護(hù)政策”等，將思維訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)議題結(jié)合，增強(qiáng)思維的實(shí)踐性與社會性。(三)社會責(zé)任:強(qiáng)化“人與自然和諧共生”的理念2020版:

強(qiáng)調(diào)“以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀”參與社會事務(wù)。2025版:

將“人與自然和諧共生的觀念”納入社會責(zé)任核心內(nèi)涵，要求學(xué)生“樹立和踐行'綠水青山就是金山銀山’的理念”，并新增“成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者”的表述，呼應(yīng)國家“健康中國2030”戰(zhàn)略與生態(tài)文明建設(shè)需求。Part.03課程目標(biāo):細(xì)化“目標(biāo)要求”，銜接核心素養(yǎng)水平目標(biāo)表述:增強(qiáng)可操作性2020版:

課程目標(biāo)側(cè)重宏觀方向，如“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證”。2025版:

將目標(biāo)與核心素養(yǎng)水平直接關(guān)聯(lián)，如“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用己有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對社會性科學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證”，明確“社會性科學(xué)議題”的具體指向，使目標(biāo)更易轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。Part.04課程結(jié)構(gòu):微調(diào)模塊表述，強(qiáng)化銜接性(一)設(shè)計(jì)依據(jù):更新“教改經(jīng)驗(yàn)”的時(shí)間范圍2020版:

提及“我國十余年來高中生物學(xué)課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和成就”。2025版:

調(diào)整為“我國二十余年來高中生物學(xué)課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和成就”，符合2003年實(shí)驗(yàn)稿至2025年的改革時(shí)間跨度，體現(xiàn)對長期教改實(shí)踐的繼承。(二)選修課程:優(yōu)化模塊舉例，貼近現(xiàn)實(shí)需求2020版:

選修課程“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用”模塊包含“社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)問題”，舉例涉及“新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)”。2025版:

保留該模塊，但在舉例中新增“流行性感冒”等常見傳染病，同時(shí)在“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”模塊的“細(xì)胞與分子生物學(xué)”中補(bǔ)充“基因編輯”“蛋白質(zhì)工程”等前沿技術(shù)的提及,增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)用性。Part.05課程內(nèi)容:聚焦實(shí)踐導(dǎo)向與前沿融合(一)必修課程:新增“碳中和”等現(xiàn)實(shí)議題關(guān)聯(lián)模塊1分子與細(xì)胞:2020版:

學(xué)業(yè)要求中強(qiáng)調(diào)“闡明細(xì)胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化”。2025版:

新增“解釋光合作用在碳中和方面的重要作用”，將學(xué)科知識與“雙碳”國家戰(zhàn)略結(jié)合，強(qiáng)化知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。模塊2遺傳與進(jìn)化:2020版:

內(nèi)容要求中“生物的變異和進(jìn)化”側(cè)重理論闡述。2025版:

在“生物的進(jìn)化”部分補(bǔ)充“舉例說明變異、選擇和隔離可導(dǎo)致新物種形成”，增強(qiáng)實(shí)例支撐，幫助學(xué)生理解進(jìn)化機(jī)制。(二)選擇性必修課程:強(qiáng)化“生態(tài)安全”與“生物技術(shù)倫理”模塊2生物與環(huán)境:2020版:

學(xué)業(yè)要求提及“提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議”2025版:

調(diào)整為“提出人與自然和諧共生的合理化建議”，并在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”部分新增“分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物因素決定其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，深化系統(tǒng)思維訓(xùn)練。模塊3生物技術(shù)與工程:2020版:

“生物技術(shù)安全與倫理”側(cè)重轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品與克隆人議題。2025版:

新增“討論干細(xì)胞應(yīng)用中可能存在的潛在危險(xiǎn)及倫理問題”，回應(yīng)干細(xì)胞研究的最新進(jìn)展，完善生物技術(shù)倫理教育的覆蓋面，(三)選修課程:新增“生物安全”相關(guān)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用:2020版:

“外來生物入侵與防控”模塊強(qiáng)調(diào)“保護(hù)生物多樣性”。2025版:

新增“增強(qiáng)生物安全意識”的表述，將生物入侵防控與國家生物安全戰(zhàn)略結(jié)合，如提及“我國生物安全法對入侵物種的管控要求”職業(yè)規(guī)劃前瞻:2020版:

“生物制藥”模塊側(cè)重藥物制備技術(shù)。2025版:

補(bǔ)充“發(fā)酵工程、細(xì)胞工程在生物制藥中的應(yīng)用”，細(xì)化技術(shù)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生職業(yè)認(rèn)知提供更具體的知識支撐。Part.06學(xué)業(yè)質(zhì)量:重構(gòu)水平劃分，增強(qiáng)評價(jià)指導(dǎo)性(一)水平數(shù)量:從4級調(diào)整為3級，簡化評價(jià)層級2020版:

學(xué)業(yè)質(zhì)量分為4級水平，其中水平2為合格要求，水平4為等級性考試依據(jù)，層級劃分較細(xì)，部分學(xué)校反饋操作難度較大。2025版:

合并為3級水平，水平1為高中畢業(yè)合格要求(對應(yīng)原水平2)，水平3為等級性考試最高要求(對應(yīng)原水平4)，刪除原水平1與水平3的過渡層級，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更聚焦核心要求，降低學(xué)校實(shí)施難度。(二)質(zhì)量描述:強(qiáng)化“情境復(fù)雜性”與“素養(yǎng)綜合表現(xiàn)2020版:

水平描述側(cè)重單一素養(yǎng)的獨(dú)立表現(xiàn),如“能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀解釋簡單生命現(xiàn)象”。2025版:

強(qiáng)調(diào)“跨素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”與“情境復(fù)雜性差異”，如水平3要求“在較為陌生的、結(jié)構(gòu)不良的情境中，綜合運(yùn)用生命觀念、科學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題”，例如“分析某地區(qū)生態(tài)退化的多因素成因并提出修復(fù)方案”，需同時(shí)調(diào)用生態(tài)系統(tǒng)知識(生命觀念)、數(shù)據(jù)分析能力(科學(xué)思維)與社會責(zé)任意識。(三)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用:明確“考試與教學(xué)的銜接”2020版:

提及學(xué)業(yè)質(zhì)量與考試評價(jià)的關(guān)系，但未細(xì)化操作路徑。2025版:

新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和考試評價(jià)”，并明確“合格性考試覆蓋必修模塊，等級性考試覆蓋必修+選擇性必修模塊”,為學(xué)校課程規(guī)劃與考試命題提供更具體的依據(jù)。Part.07實(shí)施建議:突出技術(shù)融合與教師專業(yè)發(fā)展(一)教學(xué)建議:新增“人工智能與虛擬實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)用2020版:

強(qiáng)調(diào)“利用信息技術(shù)提高課堂效率”，提及模擬實(shí)驗(yàn)與多媒體資源。2025版:

補(bǔ)充“引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用人工智能技術(shù)輔助開展實(shí)驗(yàn)”“利用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)”，如“通過A模擬基因編輯過程”“VR觀察細(xì)胞分裂動態(tài)”，適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，降低部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件不足的限制。(二)評價(jià)建議:新增“課堂表現(xiàn)評價(jià)量規(guī)”，細(xì)化過程性評價(jià)2020版:

提出“多元評價(jià)方式”，但缺乏具體工具示例。2025版:

新增“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)量規(guī)”，從“參與互動”“任務(wù)達(dá)成”“合作交流”三個維度劃分優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)三級表現(xiàn)，如“參與互動”的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為“能提出有價(jià)值的問題,清晰表達(dá)觀點(diǎn)”，為教師開展過程性評價(jià)提供可操作的工具。(三)教師培訓(xùn):聚焦“核心素養(yǎng)落地難點(diǎn)”2020版:

培訓(xùn)建議側(cè)重“理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵”。2025版:

新增“針對教師薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決'如何設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的探究活動’'如何評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平’等問題”，并建議“采用案例剖析、跨校教研等形式”，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)踐性。(四)課程資源:強(qiáng)調(diào)“校內(nèi)外實(shí)踐基地”與“校本課程開發(fā)”2020版:

提及“開發(fā)信息技術(shù)資源”，但對實(shí)踐基地建設(shè)關(guān)注較少。2025版:

新增“建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，如與本地環(huán)保部門、生物制藥企業(yè)合作”,并要求“學(xué)校加強(qiáng)校本課程開發(fā)能力，結(jié)合地方特色開設(shè)'地方受脅物種保護(hù)’'特色農(nóng)作物生物技術(shù)應(yīng)用’等課程”，強(qiáng)化課程資源與地方需求的結(jié)合。Part.08附錄:優(yōu)化案例設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)參考性(一)教學(xué)案例:新增“在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用”案例2020版:

附錄案例以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，如“探究光合作用氣來源”。2025版:

新增“基于在線學(xué)習(xí)平臺的細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)”案例，詳細(xì)描述“課前在線自學(xué)+課堂模型拼裝+網(wǎng)絡(luò)資源檢索”的混合式教學(xué)流程，為教師開展線上線下融合教學(xué)提供參考。(二)核心素養(yǎng)水平劃分:細(xì)化“情境類型”與“表現(xiàn)特征”2020版:

素養(yǎng)水平劃分側(cè)重“能力層級”，如“能使用簡單實(shí)驗(yàn)器具”。2025版:

補(bǔ)充“情境類型差異”，如“在熟悉的、結(jié)構(gòu)良好的情境中”(水平1)與“在較為陌生的、結(jié)構(gòu)不良的情境中”(水平3)的表現(xiàn)差異，使教師更易根據(jù)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動，匹配素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)?？偨Y(jié):2025版修訂的核心趨勢202