2024年實驗教學(xué)設(shè)計（共20篇）

第1篇：試驗教學(xué)設(shè)計

《用天平和量筒測定固體和液體的密度》

試驗教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目的1.知道量筒或量杯的運用方法。

2.知道用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。

（二）教學(xué)重點：

學(xué)會用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。

（三）教學(xué)難點：

使學(xué)生通過試驗?zāi)軐γ芏鹊奈锢硪饬x加深理解。

（四）教具

老師演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有課本上的試驗表格）。

學(xué)生試驗用具：托盤天平（或物理天平）和祛碼、量筒、石塊、玻璃杯、水、鹽水、細(xì)線。

（五）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

Q）什么是物質(zhì)的密度?（2）計算密度的公式是什么?

（3）要求出物質(zhì)的密度須要知道哪些量？

老師出示：小石塊和1杯鹽水.指出：用天平可以稱出石塊與鹽水的質(zhì)量，但用刻度尺卻

無法測出它的體積.本試驗我們學(xué)習(xí)用量筒測它們的體積。

（板書：四試驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度）

二、進行試驗

1.引導(dǎo)學(xué)生比照桌上試驗的“器材”，進行檢查。

2.講解并描述量筒（或量杯）的運用方法。

老師出示：量筒和量杯實物，介紹量筒和量杯。

讓學(xué)生視察桌上量筒的刻度。老師說明，mL是體積單位"毫升"的符號，lmL=lcm3。

提問：（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）為多少厘米3?

讓學(xué)生視察，說出量筒和量杯運用時怎樣放？怎樣讀已液體的體積？怎樣測固體的體積？

老師引導(dǎo)學(xué)生探討得出：（1）測量時量筒或量杯應(yīng)放水平桌面上；（2）讀數(shù)時,視線要與筒內(nèi)

或杯內(nèi)液體液面相平；（如測水的體積，由于水面是凹形的，讀數(shù)時，視線要跟凹面相平；如測

水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數(shù)時，視線要跟凸面相平。）（3）測固體體積的方法：①

在量筒內(nèi)倒適量的水（以浸沒待測固體為準(zhǔn)）讀出體積VI;②用細(xì)線栓好固體漸漸放入到量筒

內(nèi)，讀出這時水和待測固體的總體積V2;③用V2-V1,得到待測固體的體積。

3.學(xué)生分組試驗：測石塊的密度

提問：測石塊的密度合理的試驗步驟是什么？

老師強調(diào)：為了減小試驗誤差,應(yīng)當(dāng)先用天平稱出石塊的質(zhì)量。

學(xué)生實際操作，將試驗數(shù)據(jù)填在課前已畫在作業(yè)本上的表中。老師請一學(xué)生將他的測量結(jié)果

填在小黑板的表1中。

師生共同分析小黑板表1中的數(shù)據(jù)是否合理，訂正發(fā)生的錯誤。

4.學(xué)生分組試驗：測鹽水的密度

提問：測鹽水的密度步驟曷十么？

老師指出：Q）該試驗測鹽水質(zhì)量的方法與本章其次節(jié)測液體質(zhì)量的方法不一樣，采納該試

驗方法測液體的質(zhì)量，在測體積時沒有殘留的液體在杯內(nèi)，能減小測量的誤差。（2）為了計算便

利，鹽水的體積盡量取整數(shù)。

學(xué)生實際操作，將結(jié)果填在作業(yè)本上的試驗表格中。老師請一學(xué)生將測量結(jié)果填入小黑板表

2內(nèi)。

師生共同分析小黑板表2的數(shù)據(jù)是否合理，剛好訂正錯誤。

試驗結(jié)束后，整理器材。

5.探討課本"想想議議"。

三、布置作業(yè)："自制量筒"‘°

第2篇：試驗教學(xué)設(shè)計

設(shè)計并制作生態(tài)瓶

教材分析：設(shè)計并制作生態(tài)瓶是"生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個活動設(shè)計，通過學(xué)生自己設(shè)計

并制作生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶進行管理和視察，可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組

成，也可以提高學(xué)生的驗設(shè)計和獨立操作的實力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成。

2、實力目標(biāo)：通過設(shè)計并制作生態(tài)瓶，來提高學(xué)生的試驗設(shè)計和獨

立操作的實力。

3、情感目標(biāo)：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)爰護的緊迫

性，相識到提高環(huán)保意識的重要性。

教學(xué)重點：設(shè)計一個生態(tài)瓶建立方案v

教學(xué)難點：依據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和視察。

教學(xué)打算：大飲料瓶、剪刀、建立生態(tài)瓶須要的材料、活動記錄本。教學(xué)方法：設(shè)計試驗教

學(xué)法教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入情境：

老師展示一張池塘圖，引導(dǎo)學(xué)生探討池塘中的生物關(guān)系：

（1）5也塘有哪些水生生物？（2）水生植物須要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物

供應(yīng)了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？老師概括：像池塘

里的這些生物和非生物這樣，相互作用、相互依存，形成f密不行分的整體，我們可以把它們

看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。

那么我們自己可以嘗試設(shè)計和制作一個簡潔的生態(tài)瓶,來視察這個封閉系統(tǒng)中的動植物的生存狀

況。

二、設(shè)計生態(tài)瓶：

1老師講解并描述:介紹并板書試驗原理、材料器具學(xué)生探討:該怎樣設(shè)計這個生態(tài)瓶呢？

問題提示：小生態(tài)瓶的設(shè)計要求有哪些？小生態(tài)瓶的制作方法？比照試驗如何設(shè)計?

老師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)計方案學(xué)生設(shè)計方案展示：優(yōu)秀設(shè)計方案：

一、小生態(tài)瓶的設(shè)計要求

1、生態(tài)瓶制成后，形成的生態(tài)系統(tǒng)必需是封閉的。

2、生態(tài)瓶中投放的幾種生物，必需具有很強的生活力，必需能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流淌,

能使其在肯定時期內(nèi)保持穩(wěn)定。

3、生態(tài)瓶的材料必需透亮，可以讓里面的生物得到陽光，并便于視察。

4、生態(tài)瓶宜〃巧宜大瓶中的水量應(yīng)占其容積的4/5，要留出肯定的空間，儲備肯定量的空

氣。

5、小生態(tài)瓶的采光，以較強的散射光為好，不能采納劇烈的直射光，否則瓶內(nèi)水溫過高，會

導(dǎo)致水生植物死亡。

二、小生態(tài)瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小動物(如椎實螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標(biāo)本

瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步驟

(1)瓶子處理：洗凈標(biāo)本瓶，并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。

(2)放砂注水：往瓶中放入1cm厚的砂子，再加水至瓶子容積的4/5。(3)投放生物：

待瓶內(nèi)水澄清后，放入水草和水生動物。(4)加蓋封口：瓶子加蓋，并在瓶蓋四周涂上凡士林。

(5)粘貼標(biāo)簽：在瓶上貼標(biāo)簽，注明制作日期、制作者姓名。

(6)放谿瓶子：將制作好的小生態(tài)瓶，放于陽面窗臺上(以后不要再隨意移動其位輅)。

三、比照試驗

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，要受組成該生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素的影響。為了2探究人

工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成，使其維持較長時間的穩(wěn)定性，可以多設(shè)計幾組比照試驗,

每個比照試驗中，只變動其中一種因素，例如：

注：表中光照欄"+"代表陽面，為可見散射光照耀；代表陰面，為背光處。

假如欲探究哪種小螺對維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更為重要，則又可增加f的試驗組合。即

前14組為椎實螺，新增加的14組為環(huán)棱螺。

四、視察

1、每天視察1次，并做好記錄。

2、判別水草和小螺存活的標(biāo)準(zhǔn).水草綠色為生活狀態(tài);發(fā)黃、變黑，而且松軟下沉，即為死亡.

小螺外殼灰綠，能運動，為生活狀態(tài);外殼變白，而且浮起，即為死亡。

五、說明

在放有河水的封閉生態(tài)系統(tǒng)中，除了有投入的水草和小螺外，河水中還有

3單胞藻、原生動物和其他微生物，而且水中還溶解有各種礦質(zhì)元素，這是一個完整的生態(tài)

系統(tǒng)，但也是一個養(yǎng)分結(jié)構(gòu)極為簡潔的生態(tài)系統(tǒng)。投入的椎實螺，用腹足爬行瓶壁，以齒舌刮取

瓶壁上生長的綠藻為食。環(huán)棱螺為雜食。

六、試驗結(jié)果分析

試驗結(jié)束之后，應(yīng)對結(jié)果作出分析。分析試驗成敗的緣曲分析小生態(tài)瓶中維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定

性的緣由。假如設(shè)計多組礴，則應(yīng)進行結(jié)果比較找出最佳設(shè)計方案。板書設(shè)計：

設(shè)計并制作生態(tài)瓶

一、試驗原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)記。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程

序，則取決于它的物種組成、養(yǎng)分結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計和制作一種模擬淡水

生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，視察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于

理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理

二、材料器具：帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡潔的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸

地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

第3篇：試驗教學(xué)設(shè)計

試驗活動6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版初中化學(xué)九年級下冊的第十單元《試驗活動6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》，本

堂課主要是為了加深對酸和堿的主要性質(zhì)的相識，并通過試驗?zāi)軌蛘f明生活中的一些現(xiàn)象。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)之后的進一步拓展和延長在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以

下這些學(xué)問

1、常見的酸和堿的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

2、酸堿指示劑

3、酸和堿的中和反應(yīng)，

因此對酸和堿有了肯定的相識，本節(jié)課是在以上基礎(chǔ)上，通過試驗由現(xiàn)象到本質(zhì)，進一步探

究酸堿的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1加深對酸和堿的主要性質(zhì)的相識，2通過試驗說明生活中的一些現(xiàn)象，過程與方法

通過學(xué)生動手試驗培育學(xué)生視察、記錄、分析試驗現(xiàn)象的實力。情感看法與價值觀

通過親自動手做試驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，體驗到學(xué)有所用的歡樂。

四、重難點

重點：加深對酸堿的性質(zhì)的相識難點：提高學(xué)生的動手視察總結(jié)的實力

五、教學(xué)方法：試驗探究

六、教學(xué)過程

試驗用品：試管藥匙玻璃棒點滴板稀鹽酸溶液稀硫酸溶液氫氧化鈉溶液氫氧化鈣溶

液硫酸銅溶液氫氧化鈣粉末石蕊溶液酚猷溶液石棉網(wǎng)生銹的鐵釘

一、創(chuàng)設(shè)情景：

展示兩瓶無色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢?學(xué)生答：………

留意：訂正學(xué)生語言的描述回顧：酸堿的化學(xué)性質(zhì)

二、弓I入

下面我們一起動手試驗驗證它們之間的反應(yīng)，i赧活動1:酸堿和指示劑的反應(yīng)多媒體展

示試驗步驟：

試驗現(xiàn)象：①稀鹽酸、稀硫酸中液體變?yōu)榧t色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)樗{(lán)色。

②稀鹽酸、稀硫酸中液體不變色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)榧t色。試驗結(jié)論：酸性溶

液使紫色石蕊溶液變紅色，不能使無色酚酸溶液變色，堿溶液能使紫色石蕊變藍(lán)，使無色酚配變

紅色

試驗活動2:生銹的鐵釘和稀鹽酸的反應(yīng)

試驗現(xiàn)象：①鐵銹消逝，鐵釘變亮，溶液由無色變?yōu)辄S色②鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生

6HCI+Fe2O3==2FeCI3+3H2OFe+2HCI==FeCI2+H2t

試驗結(jié)論：稀鹽酸可以和某些金屬氧化物反應(yīng)，也可以和某些金屬反應(yīng)試驗活動3氫氧化

鈉和硫酸銅的反應(yīng)

試驗現(xiàn)象：①出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀，溶液變無色②沉淀溶解，溶液呈藍(lán)綠色

試驗結(jié)論：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成不溶于水的藍(lán)色沉淀,氫氧化銅不溶于水，但可以溶

于鹽酸。試驗活動4氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)

試驗現(xiàn)象：①溶液由無色變?yōu)榧t色；②溶液由紅色變?yōu)闊o色；蒸發(fā)皿底部出現(xiàn)少量白色

固體。

試驗結(jié)論：氫氧化鈉可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽試驗活動5氫氧化鈣和稀鹽酸的

試驗現(xiàn)象：①試管中出現(xiàn)白色渾濁溶液②溶液變?yōu)榧t色；③試管中仍是紅色渾濁溶液。④

紅色渾濁溶液變成無色澄清溶液。試驗結(jié)論：①氫氧化鈣微溶于水②氫氧化鈣溶液遇酚配變?yōu)榧t

色③氫氧化鈣可以和鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)。

三、課堂小結(jié)

1.結(jié)論：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色,遇堿溶液變成藍(lán)色；酚酸溶液遇酸溶液不變色,遇

堿溶液變紅。2.原理：Fe2O3+6HCI=2FeCI3+3H2O;Fe+2HCI=FeCI2+H2t

3.原理:2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2l+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCI=CuCI2+2H2O4.原理：

NaOH+HCI=NaCI+H2O5.原理：Ca(OH)2+2HCI=CaCI2+2H2O

四、課堂練習(xí)

請選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)式填寫在橫線上。

(1)2KOH+H2SO4====+2H2O⑵2NH3H2O+H2s04====+2H2O(3)_

+====NaNO3+H2O(4)+====CaCI2+2H

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第4篇：化學(xué)i式驗教學(xué)設(shè)計

試驗教學(xué)設(shè)計

課題名稱：空氣的成分的測定

試驗教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣等多種氣體混合而

成的。

2、培育學(xué)生的試驗實力和分析綜合實力。試驗內(nèi)容：

試驗名稱：空氣的成分的測定

試驗器材：水槽、玻璃片、蠟燭、玻璃杯、紅

色的水、火柴。主要試驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴教學(xué)重點、難點：空氣的成分測定

試驗對達成教學(xué)目標(biāo)所起的作用：能夠讓學(xué)生更清楚的看清試驗現(xiàn)象，試驗操作簡潔易行。

試驗類型：演示試驗

主要教學(xué)策略：產(chǎn)生式教學(xué)策略

試驗教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

1、演示試驗：點燃蠟燭，用杯子罩上，視察有什么現(xiàn)象？(過一會兒，蠟燭漸漸熄滅。)

2、探討：為什么罩上杯子后，蠟燭會漸漸熄滅？你怎樣說明這種現(xiàn)象？

3、講解并描述：究竟杯子里有沒有空氣呢？蠟燭原委為什么會滅呢？這節(jié)課我們就來探討

這個問題。學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生通過試驗分析空氣的成分

試驗1:燃燒要消耗一部份空氣

（1）講解并描述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅，我們來做個試驗。試驗步驟

如下：

①冊占有蠟燭的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入紅色的水，水不要太多，能沉沒蠟燭下部

即可，倒水時不要弄濕燭心。②不點燃蠟燭，用杯子把蠟燭扣上，視察水能進入杯子嗎？（2）

分組試驗。

（3）匯報試驗結(jié)果。（水一般不能進入杯子，即使進去也很少。）（4）探討：為什么水

不能進入杯子？（因為杯內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著。）

（5）講解并描述：接著試驗。把杯子拿起來（留意不要弄濕燭心），點燃蠟燭，再用杯子

把蠟燭扣上，視察有什么現(xiàn)象？（6）分組試驗。

（7）匯報試驗結(jié)果。（蠟燭漸漸熄滅，水涌進杯子。）（8）探討：

①水涌進杯子的現(xiàn)象說明什么？（說明杯內(nèi)的空氣少了，"騰”出了一部分空間。

②為什么杯內(nèi)空氣會削減了？是空氣跑了嗎？你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？為什么？（（通過

與前一次"不點燃蠟燭，水進不了杯子”的試驗相匕儆，可以知道空氣的削減與蠟燭的燃燒有關(guān)

系.）③杯內(nèi)還有沒有空氣，是不是都燒光了，為什么？（杯內(nèi)還有空氣，假如沒有空寫，水

會涌進更多，占據(jù)杯內(nèi)的全部空間。）④通過以上分析，你認(rèn)為燃燒與空氣有什么關(guān)系？

（9）老師小結(jié)：通過以上分析，我們知道燃燒要消耗（或說用去）T階空氣。

（10）試驗2:燃燒剩下的氣體不能支持燃燒

（1）講解并描述：杯內(nèi)燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)呢？火在這些氣體中能不能燃燒呢?為

了解決這個問題我們再接著做試驗。試驗步驟是：

①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒過來放在桌子上。②點燃火柴，把杯口的玻

璃片掀開一個小鏈兒，將燃燒的火柴伸進杯子里視察有什么現(xiàn)象？（2）分組試驗

（3）匯報試驗結(jié)果。（火柴的火焰忽然熄滅.）（4）探討：

①以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)?（說明這些氣體不能支持燃燒。）

②進而可以知道被燒去的氣體有什么性質(zhì)?（能支持燃燒。）③依據(jù)以上探討，你認(rèn)為

空氣是一種單純的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？他們各有什么性質(zhì)?

（5）老師小結(jié)：通過以上探討可以知道，空氣中至少

有兩種氣體：一種氣體

是支持燃燒的，只有這種氣體在支持燃燒才能進行；另一種氣體不能支持燃燒。

2、指導(dǎo)學(xué)生相識空氣的成分

（1）講解：空氣是由多種氣體混合而成的。其中能支持燃燒的氣體叫做氧氣，不能支持燃

燒叫氮氣，此外，還有二氧化碳、水蒸氣、氫氣等在空氣中，這些氣體的多少是不同的。（2）

視察：看課本中的空氣成分比例圖。

（3）講解：組成空氣的各種成分是混合在一起的而不是彼此分割的。老師總結(jié)：

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的是關(guān)于空氣的成分（板書課題）的學(xué)問。提問：

（1）空氣是由哪些氣體組成的？（2）支持燃燒的是什氣體？

說明

試驗操作簡潔易行，學(xué)生小組試驗可以熬煉學(xué)生的試驗操作技能。本試驗與書上的演示試驗

不同，可以提高學(xué)生的愛好。

第5篇：試驗教學(xué)情境設(shè)計

試驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)試驗情境與試驗教學(xué)效果具有親密的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與

特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。王宏老師針對上述問

題總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理試驗情境的如下方法：

1.情境設(shè)計與試驗效果

物理試驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被老師設(shè)計的試驗情境所感染，或曰思維進入預(yù)定情境之中

時，試驗才能取得預(yù)期的效果。例如，當(dāng)一個"馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境打算的學(xué)生面前時,

在學(xué)生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的

內(nèi)涵，它既不能激發(fā)視察者的愛好，更不能激發(fā)視察者豐富的聯(lián)想。視察者在心靈深處的感受是

特別微弱的。但是，假如老師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人試蛉后,

再呈現(xiàn)"馬德堡半球"，它在學(xué)生的視覺中就成了一個富有傳奇色調(diào)的、生動活潑的歷史見證物。

當(dāng)然，試驗情境的設(shè)置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是學(xué)問背景的鋪墊。只有

當(dāng)演示試驗情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，試驗所要視察的現(xiàn)象、探究的規(guī)

律、驗證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)問和實力。作為教學(xué)、試

驗本身只是一種手段，老師應(yīng)通過各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)試驗情境，從而使試驗成為整個教學(xué)過程

的有機部分，給予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的試驗才能具有豐富的色調(diào)，試驗效果也自由其

中了了。

2.創(chuàng)設(shè)試驗情境的幾種方法。

試驗情境的創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上是一種背景設(shè)置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的打算，

目的是使學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài).有鑒于此，試驗教學(xué)口情境的設(shè)計主要有以下幾種方法.

(1)應(yīng)用歷史事實設(shè)計試驗情境。物理教學(xué)中的很多試驗在歷史上有著特定的地位，在科

學(xué)發(fā)展中起過特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半

球試驗，還有放射線的發(fā)覺、焦耳熱功當(dāng)量試驗等等。這些試驗事實與豐富多彩的歷史背景相結(jié)

合，可以使試驗教學(xué)更具好玩味性。例如在"阿基米德定律試驗”綻開之前，首先應(yīng)用歷史史料設(shè)

計試驗情境，介紹.曹沖稱象"這一好玩的史實，并依據(jù)“曹沖稱象"揭示船的吃水深度一排水量一

船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律試驗的綻開奠定了情境基礎(chǔ)。

(2)運用"問題"設(shè)計試驗情境。中學(xué)物理試驗教學(xué)，以驗證性試驗居多。其教學(xué)目的除了

驗證物理定律以加深理解之處主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，

而思維源于沖突，因而在演示試驗前后以及過程中，制造沖突，提出疑問，主動聯(lián)想，是設(shè)計試

驗情境的又一種方法。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)圍繞試驗主體教學(xué)的實質(zhì)綻開，即為什么要

進行這種試驗進行這種試臉?biāo)_到的目的借以激發(fā)學(xué)生思索促使學(xué)生的思維從疑問起先，

在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最終在詳細(xì)試驗驗證過程中及結(jié)果中得到強化,

從而完成一個層次的相識。例如：.浮力"教學(xué),來自生活中的閱歷往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)

生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受

浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，試驗教學(xué)中可設(shè)計這樣的試驗：(1)用彈簧稱分別掛起

同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生視察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？

(2)用彈簧稱掛鐵塊緩緩浸入水中，讓學(xué)生留意視察彈簧稱示數(shù)改變，待鐵塊全部浸入再

置于不同深度，提問學(xué)生視察到什么？(3)換用煤油或酒精重做上面的試驗，讓學(xué)生視察并回

答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)試驗中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過試驗

過程加以驗證。例如，提出"空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵

塊也能吸引磁鐵嗎？"這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活閱歷相悖，

這就更使即將綻開的試驗覆蓋上一層趣味的"靈光"

3.揭示試驗學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計試驗情境隨著試驗教學(xué)的深化，學(xué)生不僅須要富

好玩味的史料與問題啟示，借以烘托試驗主體，更須要揭示學(xué)問體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系

正是新試驗的認(rèn)知基礎(chǔ)，而新試驗又為學(xué)問體系添新的素材，為學(xué)生的認(rèn)知思維注入新的活力。

例如，物理教材"電磁感應(yīng)"一章中，通過六個電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示試驗總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件

是"穿過閉合電路的磁通量有改變。”在詳細(xì)教學(xué)過程中，有閱歷的老師在演示"磁鐵不動，線框

運動，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運用運動學(xué)中"相對運動"的學(xué)問來思索、推理其次個演

示試驗。事實證明，大多數(shù)學(xué)生能從第一個演示試驗推理出："線框不動，磁鐵運動，同樣有感

生電流產(chǎn)生。”有了這個推斷，老師再加以演示驗證，試驗效果就特別明顯。接著，老師讓學(xué)生

思索第三個試驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學(xué)生的思維由于受到其次個試驗的

激勵，主動性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個試驗，學(xué)生的思維逐步激活，進入豐

富的聯(lián)想空間，最終得到紜論："只要閉合電路的磁通量發(fā)生改變，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)

生」

關(guān)于試驗情境設(shè)計，還有很多方法須要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行探記這個

問題。

第6篇：試驗教學(xué)設(shè)計作業(yè)

差異性試驗(discrepantexperiment)是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常

識相違反的科學(xué)試驗。這些試驗展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛概念發(fā)生沖突，能引發(fā)學(xué)生劇

烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的懷疑。在差異性試驗中，要供應(yīng)學(xué)生自主建構(gòu)問題

的時間，讓學(xué)生通過思索、探討和語言組織，提出相應(yīng)的問題。一般狀況下，人們是很難接受事

物的"差異性"的，因為這些差異性與他們的“當(dāng)前狀態(tài)"下現(xiàn)有的學(xué)問相沖突。正是這些沖突

激發(fā)人們"要去探究”這些差異的欲望和沖動。由于試驗呈現(xiàn)差異性事務(wù)具有獨特的功能以及試

驗在科學(xué)教化中的重要地位，越來越多的老師在教學(xué)中用試驗來呈現(xiàn)差異性事務(wù).由于這些試驗

與人們普遍的相識規(guī)律不同，簡單讓人產(chǎn)生愛好，所以也可叫做“趣味試驗”。L燒不壞的手帕

用品：手帕、100亳升燒杯、酒精燈、竹夾子、酒精。

操作步驟：在燒杯中倒入20毫升酒精和10毫升水，充分搖勻，將手帕放入溶液中浸透。

用竹夾子夾出手帕，輕輕地把酒精擠掉，然后放在燃著的酒精燈上點燃。手帕著火后，火焰很大。

這時要左右搖擺手帕，直到熄滅?；鹣绾螅峙镣旰脽o損。

原理：酒精遇火燃燒，放出熱量，使酒精和水大量揮發(fā)，帶走部分熱量。左右搖擺手帕?xí)r可

散去大量熱。這樣火焰的溫度被降低，不能達到手帕的著火點。

應(yīng)用：在講解初中三年級化學(xué)第七單元《燃料及其利用》課題一燃燒和滅火中燃燒的條件時

可利用此試驗引發(fā)學(xué)生的愛好。2.冰塊著火

用品：冰塊（冰棍）、電石，火柴、操作步驟：將冰棍（帶包紙）、電石分放在搪瓷盤左右兩

邊，勿使接觸。剝?nèi)グ垼侔驯鲏悍旁陔娛?，見有氣泡產(chǎn)生，隨即劃火柴點燃。若天冷冰

棍溶化過慢，可在與電石接觸前當(dāng)眾含化一下，使其有較多的水與電石反應(yīng)形成較大火焰。若天

氣很冷冰棍不化時,可在搪盜盤一端下面墊一支圓桿鉛筆，并在較低的一端倒些水,把電石放較

高的一端。表演時，在把冰棍壓到電石上的同時將盤子一推，使搪瓷盤隨鉛筆滾動變換一下凹凸

位置,將電石泡在水中，生成的乙塊變多，再點，火苗就大了。

原理：電石（碳化鈣）與水反應(yīng)生成氫氧化鈣和乙煥：CaC2+2H20=Ca（oH）2+C2H2

電石氣（乙煥）在空氣中燃燒，生成二氧化碳和水?；鹧婀饷鞫泻跓熞缓跓熓怯扇紵怀浞?/p>

生成的游離碳粒組成應(yīng)用：本試驗設(shè)計乙煥的制備以及乙快的燃燒的性質(zhì)，所以在講解這兩個學(xué)

問點的時候都可以應(yīng)用這個試驗，同時也可作為乙煥新課導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)中，能充分激發(fā)學(xué)生的

的求知欲。

3.水下著火

用品：500亳升燒杯一只、制氧裝置或塑料氧氣袋一個、鑲子、小刀、毛玻璃片、沸水（可

在表演前燒好，貯于保暖瓶中）、白磷、指示劑（石蕊、甲基橙或紅酚猷等）。操作步驟：①將燒杯

放木墊上，倒入約2/3容積的沸水。

②用鏡子從保存白磷的水瓶中夾取一塊白磷，再用小刀在毛玻璃片上將白磷切成綠豆大的小

塊，——投入沸水中。

③將事先打算好的制氧裝置加熱，并在出氣后用玻璃導(dǎo)管口對正水底的白磷吹氣，即可見到

白磷在水下燃燒時火花閃閃的情景。若用塑料氧氣袋向里通氧會更便利剛好。

④抽出導(dǎo)管、停止通氧后，即滴入較多指示劑，可見指示劑呈明顯酸性反應(yīng)。原理：白磷燃

點很低，只有4（rc左右，在沸水中又遇到氧氣，當(dāng)然會發(fā)生燃燒，形成水下火花。

應(yīng)用：水與火原來勢不兩立，豈有火花在水下出現(xiàn)?我們這就來做個試驗，水底下就分明有

火花閃閃!這樣充分激起學(xué)生的探究欲，以此進入燃燒的三個條件的學(xué)習(xí)，可燃物，氧化劑并達

到燃點。只要三者齊備就準(zhǔn)能燃燒，什么水上、水下--它才不管!這個試驗是書中試驗的改進，

書中沒有制備氧氣的裝置，而之前的課程學(xué)習(xí)中已近學(xué)習(xí)過了氧氣的制備，所以可將這樣兩個試

驗結(jié)合，既鞏固了之前的學(xué)問也學(xué)習(xí)了新學(xué)問。4.氣泡爆竹

用品：研缽、酒精燈、制氧裝置及藥品、制乙煥裝置及扎有棉球的長鐵絲、塑料水槽或水盆、

塑料貯氣袋（2個）肥皂或洗衣粉水、火柴。

操作步驟：①在水槽中用月巴皂或洗衣粉制成易于起泡的稀溶液。若水硬難起泡可改用洗發(fā)水

并加少許"油或綿白糖。

②事先制得氧氣貯于一只貯氣袋內(nèi)，制得乙煥貯于另一只貯氣袋內(nèi)。③兩手同時按壓阿只貯

氣袋，將乙煥和氧氣通過導(dǎo)管將肥皂液吹起成一泡泡堆（按壓貯氣袋時要有意識地重壓貯室的一

只，以使煥氧氣體比約為2:5）0④撤出貯氣導(dǎo)管后，點燃長鐵絲上的酒精棉球，用此棉球點燃

月巴皂泡即可聽到煥氧爆鳴氣爆炸聲。

原理：可燃性氣體與氧氣按肯定比例混和，點燃后均可急劇反應(yīng)放熱、膨脹而發(fā)生爆炸，因

此爆炸是發(fā)生在面上,才只發(fā)出聲響而并無危急。煥、氧爆鳴氣，臨時才在水下混和好，快、氧

的比例要2:5,事先計算用時調(diào)。應(yīng)用：可以做講授乙煥的導(dǎo)入試驗也可以做乙煥的燃燒的創(chuàng)

新試驗。5.強氧化鎂溶于氯化鍍

操作步驟：向Mg（0H）2濁液中投入固體氯化筱，可清晰看到白色沉淀消逝，溶液變。

澄清。學(xué)生困惑為什么氯化錢會使Mg(0H)2濁液溶解呢？原理：因為氯化鐵是強酸弱堿

鹽，溶于水后會水解電離出氫離子H2O+NH4+=NH3.H2O+H+,呈堿性，反應(yīng)就成了酸堿中

和應(yīng)用:鹽的水解

第7篇：過濾試驗教學(xué)設(shè)計

過濾試驗教學(xué)設(shè)計

試驗員

周燈學(xué)

教學(xué)目的：學(xué)問目標(biāo)：1.了解過濾的原理

2.了解過濾主要操作步驟和適用范圍

實力目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)過濾操作

2.分析過濾操作中應(yīng)留意的問題

情感看法與價值觀：通過粗鹽提純試驗操作滲透科學(xué)素養(yǎng)和實事求是精神培育，學(xué)生動手實

力的培育。體驗試驗過程的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的爰好。教學(xué)重點：利用過濾分別混合物的

原理。教學(xué)難點：過濾試驗操作留意事項及步驟。教學(xué)過程：引言：

復(fù)習(xí)：什么叫純凈物？什么叫混合物？

在日常生產(chǎn)和生活中，我們所接觸到的物質(zhì)許多是混合物，如河水，江水，自來水，粗鹽水，

石油等，為了適應(yīng)各種不同須要，經(jīng)常要將這些混合物中的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì),

這就叫對混合物的分別.其原理就是利用混合物中各組份物質(zhì)性質(zhì)的差異，將混合物中各組份轉(zhuǎn)

換為不同的狀態(tài)而分別開來。

對混合物的分別方法許多，我們課本上主要講到了兩個，過濾與蒸發(fā)結(jié)晶，本節(jié)首先學(xué)習(xí)過

濾方法分別混合物。

說到過濾其實大家并不生疏，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常常會用到過濾的方法為我們生活服務(wù)。

例如家里制作豆腐時用紗布將豆腐與豆?jié){水分開煮餃子時用沙漏勺子將煮熟餃子與湯分開；

熬中藥時，用一塊布將藥渣與藥水分開；打魚時，用漁網(wǎng)將魚與水分開，再如衛(wèi)生間里設(shè)有地漏

蓋子，將固體垃圾與水分升等等。從這些可以看出，什么是過濾？過濾的原理是什么？

1.定義：過濾就是將液體中不溶性固體物質(zhì)與液體徹底分別的一種方法。2.原理：過濾時，

液體穿過濾紙上的小孔下來，而不能穿過小孔的固體物質(zhì)就留在濾紙上，從而實現(xiàn)了對不溶性固

體物質(zhì)與液體徹底的分別。

這個試驗須要哪些試驗儀器呢？

3.鐵架臺（帶鐵圈的）、燒杯、玻璃棒、漏斗下面大家就看看我過濾粗鹽水的演示試驗。

大家在觀看過程中，留意試驗步驟和試驗留意事項。

4.步驟：①制作過濾器

留意：A、濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，潤濕，中間不留有氣泡_加快過濾速度

B、濾紙邊緣低于漏斗邊緣.防止濾紙破損②架漏斗

C、漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁_防液體濺出③過濾液體

D、燒杯緊靠玻璃棒.防液體濺出

思索：玻璃棒作用：引流E、漏斗內(nèi)液面低于濾紙邊緣.防過濾不充分F、玻璃棒下端緊

靠三層濾紙一邊_防弄破源紙小結(jié)：簡稱："一貼二低三靠"

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)并觀看了過濾試驗，給大家留下幾個問題回去思索。

1.經(jīng)過一次過濾后，濾液仍舊渾濁怎么辦？2.經(jīng)過兩次過濾后，仍舊渾濁，分析可育繆由？

3.通過過濾，能將食鹽與沙子分別嗎？食鹽與蔗糖呢？

教學(xué)反思：

1、細(xì)心設(shè)計、材料打算好才能上好一節(jié)試驗課。

2、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活閱歷引入本課題。

3、規(guī)范試驗操作是試撿勝利的保障。

4、敬重事實，培育學(xué)生科學(xué)求知的看法。

第8篇：科學(xué)試驗教學(xué)設(shè)計

四年級上冊試驗課《推和拉》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能預(yù)料物體受到推和拉時會發(fā)生什么改變。

2、能夠在老師的指導(dǎo)下通過試驗體驗、探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

3、能夠根據(jù)制作方法說明制作蝙蝠。

情感看法與價值觀目標(biāo)：情愿根據(jù)制作方法說明制作紙蝙蝠。

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

1、能夠舉例說明物體受到推和拉之后發(fā)生的改變。

2、能夠分析出推和拉各是一種力，推和拉的用力方向和結(jié)果是不同的。

其他目標(biāo)：能夠找誕生活中存在的推和拉現(xiàn)象。教學(xué)重點難點："感受推和拉"教具打算：

1、每組一套材料（60克的卡紙1張，彩筆、剪刀等）。

2、沙包或紙團、手球、木塊等，粉筆、小鏟、木棍、紙盒、記分表等。教學(xué)過程：

一、引言：同學(xué)們好！我們今日開第四單元"力與運動;它是我們這本書的重中之重。這節(jié)

課我們來學(xué)習(xí)"推和拉"，從中感受到力的作用。進一步來探討力與運動的關(guān)系。首先請大家看圖

“推和拉，

師：找一找，圖中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物體會怎樣呢？

生:拉動繩紅旗升起來了；拉到線風(fēng)箏飛上了天空；拉動玩具鳥身上的吊線，鳥會抬爪走路。

生：推開籬笆門；割草機割草；用腳蹬自行車都是在用力推。（讓學(xué)生分組探討后，提問小

組代表回答老師提出的問題）。

師：通過溝通你們發(fā)覺了什么？誰能用概括前面幾種事情的一個詞的填空（）推（）；（）

拉（）生：（手）拉（風(fēng)箏）；（手）推（門）

師：你們前面說的手、風(fēng)箏、腳、車子等都可用f詞來開絡(luò)，（學(xué)生可以發(fā)言說一下）然

后老師更正為.物體"。同學(xué)們你們發(fā)覺無論推或拉都須要幾個物體之間發(fā)生？

生：至少兩個。

師：說明無論推或拉都是物體對物體施加了力。推和拉都是力，推是物體移開或移動的力,

拉是強行將物體拉向自己的力或拖力。同學(xué)們你們還發(fā)覺了什么？物體對物體施加了力后，物體

有改變嗎？從不同的位置施加力，物體變動的方向相同嗎?

生：力的作用是使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。力有大小、方向，必需在兩個物體間

作用，力的作用是相互的。（老師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過發(fā)覺來依據(jù)出上面的物理常識）

二、感受推和拉

師：為了更進一步了解推和拉,我們做下面的一個嬉戲?；顒幽繕?biāo)：

1、能與同學(xué)合作用身體的運動感受推和拉是兩個不同的力。

2、情愿參與推和拉的活動。

3、能夠在老師的指導(dǎo)下用試驗體驗探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

4、能舉誕生活中更多推和拉的例子。實施過程：師：（1）三人一組，兩人活動，另一

人裁判，交替進行。

（2）活動前，要做好打算工作，推手掌雙方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中間位

置；拉手臂雙方逆向側(cè)面站好，手掌相握。在打算過程中，不允許用力推或拉對方。

（3）裁判員下達吩咐后，雙方用力推或拉，力爭戰(zhàn)勝對方。師：通過活動，讓學(xué)生們探討，

并讓大家說出自己的感受。

生：兩個同學(xué)同時推，力氣大的一方會將力氣小的一方推出界線，要想贏，就要增大腳與地

面的摩擦力，發(fā)覺力有大小。

生：用力推時，必需京正方向，方向偏了，也會輸，發(fā)覺了力有方向。師：同一規(guī)則再做拉

手臂嬉戲。

（同理感受拉的作用效果）讓學(xué)生主動參加嬉戲，可給獲勝方一個“小獎品”來調(diào)動同學(xué)的主

動性。

師：還可以讓學(xué)生做掰手腕等嬉戲。

師：活動結(jié)束后,讓同學(xué)們進行小組溝通，引導(dǎo)學(xué)生探討在嬉戲中手臂有什么感受?要戰(zhàn)勝

對方應(yīng)當(dāng)怎么做？生活中還有哪些推和拉的例子？比一比誰列舉的例子多。

生：推和拉的用力，方向和結(jié)果是不同的。推和拉會使物體移動位置或變形，推和拉是一種

力，方向不同，大小不同，使物體移動的位置遠(yuǎn)近也同。

生：打開抽屜須要向外拉；關(guān)上抽屜須要向里推；拉開冰箱門；拉燈；拉窗簾；拉落水兒童；

馬拉車；推手掌；拉手腕；拔河賽；推鉛球；引體向上；按圖釘；拔釘子等。評：變更統(tǒng)一按老

師的的意愿統(tǒng)一做同一試驗的作法，讓學(xué)生根據(jù)不同的探討方案進行試驗，包括探討材料的選擇，

探討途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的敬重學(xué)生,

而不是停留在形式上的。

三、通過上面的嬉戲，我們相識了推和拉，下面我們來做一個紙蝙蝠，用推和拉讓它飛起來。

活動目標(biāo)：

1、能照圖制作名氏蝙蝠，

2、能夠讓紙蝙蝠動起來，從中體會推和拉的作用。

3、能描述制作紙蝙蝠的重要過程。試驗過程：

1.（1）拿出你們的學(xué)具，將一張正方形紙形折成一個三角形。（2）將這個三角形再對折

成小三角形。

(3)在有四層紙的一邊剪一個三角形的口子。

(4)向前拉動它的兩只"耳朵"，并在下面畫出"眼睛，(5)將每一側(cè)的三角翅膀向下折。

2、大家可以用彩筆把自己的蝙蝠裝扮的美麗一點。制作完后，讓學(xué)生一只手捏住紙蝙蝠的

身體，另一只手推或拉它的翅膀，視察有什么現(xiàn)象，分析是什么緣由造成的，體會大小和方向不

同的力所帶來的不同結(jié)果，并用圖或文字把視察的現(xiàn)象記錄下來。

3、組織學(xué)生分組展示自己的紙蝙蝠，并把推或拉視察到的現(xiàn)象與同學(xué)溝通。小結(jié)：通過

這么多的推和拉的實例，你對推和拉有了新的相識了嗎？在你以后的生活中用到推和拉時，你是

否會更好地利用這兩種力來實現(xiàn)你的目標(biāo)，你能用推和拉制作其它工藝品嗎？師：請同學(xué)們把

自己作品的筆錄收好，下面我給大家一個任務(wù)。請同學(xué)們課間活動時做一個競賽，題目是'看誰

得分多"，在嬉戲中體會力有大小和方向。老師說一下活動打算。

1、建議課下分組進行，每組4-5人，活動時間20分鐘。

2、活動規(guī)則：

(1)站在同一起跑線上,將輕重、形態(tài)相同或相近的物體投進某一個自選的圓圈內(nèi)，依據(jù)

圓圈內(nèi)的分值而得分。(2)投到圈外不得分。

(3)嬉戲在規(guī)定時間內(nèi)輪番進行或同時進行。(4)每組設(shè)計制作一份活動記分表。

板書設(shè)計：推和拉

推和拉可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，推和拉都是力。

三年級下冊科學(xué)試驗課《制作小磁針》教學(xué)設(shè)計

冀教版三年級科學(xué)下冊第15課《制作小磁針》

學(xué)問與實力：

1、能從兩塊磁鐵相互作用的試驗現(xiàn)象中,歸納出關(guān)于磁極相互吸引和排斥的規(guī)律的假設(shè)。

2、能設(shè)計試驗驗證關(guān)于兩塊磁鐵的磁極靠近時，相互吸引和排斥的規(guī)律的假設(shè)。過程與方

法：

1、學(xué)會有安排地做試臉（玩中學(xué)），能從試驗結(jié)果中分析出兩塊磁鐵相互靠近時，二者相

互作用的規(guī)律。

2、能借助“科學(xué)在線"和課件，用自己的話說明在地球上磁鐵能指南北方向的原理。

情感看法價值觀

1、培育有安排、有步驟進行試驗的嚴(yán)謹(jǐn)看法。

2、能說出反復(fù)試驗驗證的好處。

能設(shè)計試驗驗證關(guān)于兩塊磁鐵的磁極靠近時，相互吸引和排斥的規(guī)律的假設(shè)能借助"科學(xué)

在線”和課件，用自己的話說明在地球上磁鐵能指南北方向的原理。

1、小組打算：兩塊標(biāo)有1號和2號的磁鐵，玩具小車，小組試驗記錄表等；

2、老師試驗打算：分組演示材料，課件,磁性較強的條形磁鐵等；激趣指導(dǎo)法。

試驗探究法

一、激趣導(dǎo)入，提出問題

1、同學(xué)們喜愛玩嗎?老師今日給各小組帶來了兩輛小車，現(xiàn)在，大家就來玩一玩?好玩嗎？

為什么？你能說明一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由嗎？

2、生自由說。

3、老師小結(jié)：小車有時會靠在一起了，我們叫它吸引，有時會分開，我們叫它排斥，吸引

與排斥究竟與磁鐵的磁極有沒有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系?這節(jié)課，我們就來探討磁極的相互作用.

（板書課題）你打算怎樣驗證自己的想法？

二、設(shè)計方案，試驗驗證

1、小組探討方案。

2、全班溝通。

3、明的確驗要求（出示課件）

（1）小組同學(xué)分工明確，一人做試驗，一人做記錄，其他同學(xué)仔細(xì)視察。（2）多次變換

磁極相對的方向，看看發(fā)生什么現(xiàn)象，并做好記錄。

4、學(xué)生試驗，老師巡察指導(dǎo)。

5、溝通反饋，總結(jié)板書。

6、通過分析記錄表，你得出什么結(jié)論？（出示課件）

三、運用所學(xué)，說明原理

1、現(xiàn)在大家知道了磁鐵磁極之間的相互關(guān)系。那么，由此大家是不是能說明磁鐵能指示南

北的緣由呢？

2、請大家讀一讀"科學(xué)在線"，只要擅長思索，擅長運用所學(xué)學(xué)問，就肯定會解決身邊的

難題。

3、用自己的話說明磁鐵指南北的原理。

4、借助課件理解。（出示課件）

四、回來生活，拓展延長

1、由于磁鐵具有同極相斥，異極相吸的性質(zhì)，人們獨創(chuàng)了磁懸浮列車，減小了軌道間的摩

擦，提高了列車速度，還利用它制作了精致的藝術(shù)品。（出示課件）

2、課后請同學(xué)們利用磁鐵的磁極相互作用的規(guī)律設(shè)計、制作玩具禮物，相互贈送，既表達

了彼此的情意，更比一比，看一看，誰更有奇思妙想.

四、自制小磁針

1、磁鐵可以吸物又可以指南北，那么，大家有沒有愛好自己制作一個小磁針呢？（板書：

自制小磁針）

1.老師示范，提示學(xué)生在活動中的留意事項。（出示課件）2.學(xué)生選用材料動手制作，

老師從旁指導(dǎo)。

3.想一想怎樣可以找出小磁針的N極和S極？4.和同學(xué)溝通自己的方法。

15制作小磁針

同極一相互排斥

異極一相互吸引

三年級上冊科學(xué)試驗課《紙飛翼》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教化冀人版六年制小學(xué)科學(xué)三年級上冊第51-52頁，"視察下落的紙"和"制作

紙飛翼"。教學(xué)目標(biāo)：

1、能有肯定依據(jù)地進行不同形態(tài)的紙落地結(jié)果的預(yù)料試驗。

2、情愿通過多次測量確定測量結(jié)果。

3、能用自己的話說明下落物體的形態(tài)和重量與下落速度的關(guān)系。教具學(xué)具打算：

課件；試驗記錄單；繩子；大小相同的兩張紙；彩紙；曲別針；剪刀；鉛筆；橡皮；格尺。

教學(xué)過程：

一、視察下落的紙師：（出示紙和繩子）同學(xué)們，你們看，我這有大小相同的兩張紙，我

把其中一張揉成紙團，讓紜團和紙片從同一高度、同時下落，你們猜一猜，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：我想紙團會先著地，紙片會后著地。師：好。

生：我想紙團會干脆抻下來，紙片會飄飄悠悠落下來.師：路途不同.

生：我想紙團留空時間短，紙片留空時間長。

師：我們的猜想是否正確呢？須要用什么方法來證明自己的猜想？生：試驗。

師：好，下面我們就來試一試。之前，先聽我說一下要求。第一，小組同學(xué)要分工合作；其

次，我們要讓紙團和紙片從同一高度、同時從高處下落；第三，用自己最喜愛的方式把視察的現(xiàn)

象記錄下來。（老師把試驗記錄單事先發(fā)給了學(xué)生）（學(xué)生試驗、記錄，老師巡回指導(dǎo)。）

師：好了，請大家坐好。下面誰想把你們視察到的試驗現(xiàn)象說給大家聽聽？生：（邊說邊

演示）我們讓紙團和紙片從同一高度、同時下落，看到紙團先著地，紙片后著地,和猜想一樣。

師：說得特別好。誰還想說？

生：我們看到紙團干脆落到地上，紙片飄飄悠悠的、曲曲折折的落到地上。師：很形象。

生：我們看到紙團在空中停留的時間短，紙片停留的時間較長，有

三、四秒鐘。師：好.那么紙團和紙片在下落的過程中還有哪些相同和不同的地方？生：

它們的重量相同。

生：它們從同一高度、同時下落。生：它們都落到了地上。

師：可我們偏偏看到紜團和紙片下落的速度是不同的。這是為什么？

生：因為紙團匕徽小，受到空氣的阻力小，紙片較大，受到空氣的阻力大。所以紙片下落得

慢，紙團下落得快。

生：我認(rèn)為是紙團重，下落得快，紙片輕，下落得慢。（學(xué)生有質(zhì)疑）

生：我有不同看法。我們試驗用的是大小相同的紙，所以它們的重量應(yīng)當(dāng)是相等的。師:好。

誰還想說？

生：我認(rèn)為紙片面積大，受到空氣的浮力也大，紙團較小，力氣集中，受到空氣的浮力就小。

所以紙片比紙團下落得慢。

二、制作紙飛翼

師：好。關(guān)于紙團和紙片，我們就探討到這兒。老師今日給大家?guī)砹薴小玩具，你們看，

相識嗎？（出示紙飛翼）生：不相識。（有的說相識。）

師：有的同學(xué)相識，你們知道的可真不少，對了，它叫紙飛翼。今日我們就來探討紙飛翼，

好嗎？（板書：紙飛翼）生：好。師：（出示課件）要探討紙飛翼，我們先來制作紙飛翼。下面

請大家看大屏幕。小組同學(xué)先探討探討怎樣制作紙飛翼。!學(xué)生探討，老師指導(dǎo)。）

師：誰來說說？好，張家俞，你來說。生：（用鼠標(biāo)演示）圖上有兩種線，實線是用來剪的，

虛線是用來折的。我們看上部，沿實線剪開，然后沿虛線向相反方向折；下部，沿實線剪升，沿

虛線對折，用曲別針固定，這樣，我們的玩具紙飛翼就做好了。師：好，同學(xué)們，你們有信念做

好嗎？生：有。

師：老師給大家打算了彩紙和曲別針。做之前，聽一下老師的要求：第一，運用剪刀,要留

意要求；其次，剪的過程中，要盡量沿直線剪；第三，做完了可以玩一玩，比一比誰的紙飛翼留

空時間長。（學(xué)生動手制作，老師巡回指導(dǎo)。）師：好，老師看大家玩的這么快樂，紙飛翼做得

又這么美麗，真不忍心打斷你們，可老師這有一個問題須要大家?guī)兔鉀Q：紙飛翼留空時間的長

短，可能和紙飛翼本身的什么特征有關(guān)系呢？生：（到前臺演示）和它的大小有關(guān)，翼面大，

留空時間就長；翼面小，留空時間就短。（老師板書：大?。?/p>

生：我認(rèn)為和紙