學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要起點(diǎn)，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》的頒布實(shí)施，為幼兒園的教育教學(xué)與管理工作劃定了法治底線(xiàn)、明確了責(zé)任邊界。依法執(zhí)教不僅是幼兒園規(guī)范辦學(xué)的必然要求，更是守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心保障。作為一名深耕幼教領(lǐng)域多年的教育工作者，我將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從依法執(zhí)教的實(shí)踐路徑與教育心得兩個(gè)維度，分享對(duì)幼兒園法治教育生態(tài)構(gòu)建的思考。一、依法執(zhí)教的內(nèi)涵與實(shí)踐根基依法執(zhí)教的核心，是幼兒園及教師以《教育法》《教師法》《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法律法規(guī)與專(zhuān)業(yè)指南為行動(dòng)綱領(lǐng)，將法律精神貫穿于教育教學(xué)、園所管理、師幼互動(dòng)、家園共育的全流程，既保障幼兒的受教育權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、安全保障權(quán)等合法權(quán)益，也規(guī)范自身教育行為，實(shí)現(xiàn)“法治”與“德治”的教育統(tǒng)一。（一）法律意識(shí)：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)踐行”園所層面需建立常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)機(jī)制：每月組織教師研讀《學(xué)前教育法》核心條款，結(jié)合“幼兒傷害事故處理”“家長(zhǎng)溝通邊界”等真實(shí)案例開(kāi)展情景模擬，讓法律條文從“文本”轉(zhuǎn)化為“可操作的教育準(zhǔn)則”。例如，在“幼兒隱私權(quán)保護(hù)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)分析“幼兒成長(zhǎng)檔案使用規(guī)范”案例，明確“未經(jīng)家長(zhǎng)書(shū)面同意，不得公開(kāi)幼兒肖像、特殊經(jīng)歷等隱私信息”的操作邊界，避免因“宣傳需求”觸碰法律紅線(xiàn)。教師個(gè)人則需將法律意識(shí)內(nèi)化為職業(yè)自覺(jué)：在日常工作中，我會(huì)以“幼兒權(quán)益優(yōu)先”為原則反思行為——當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，第一反應(yīng)不是“批評(píng)調(diào)皮孩子”，而是依據(jù)《未成年人保護(hù)法》中“尊重人格尊嚴(yán)”的要求，先觀察沖突本質(zhì)，用“傾聽(tīng)+引導(dǎo)協(xié)商”的方式化解矛盾，既維護(hù)幼兒的尊嚴(yán)，也培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。二、依法執(zhí)教的實(shí)踐路徑：從規(guī)范管理到教育創(chuàng)新（一）園所管理：以法治思維筑牢安全與公平底線(xiàn)1.招生與收費(fèi)的法治化：嚴(yán)格執(zhí)行“免試入園、公平普惠”原則，杜絕“掐尖招生”“變相收費(fèi)”。在招生季，我們通過(guò)官網(wǎng)、社區(qū)公告等渠道公開(kāi)招生流程、學(xué)位數(shù)量、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（嚴(yán)格執(zhí)行物價(jià)部門(mén)備案的普惠性收費(fèi)），并設(shè)立監(jiān)督郵箱，接受家長(zhǎng)與社會(huì)監(jiān)督，從源頭避免因“招生不公”引發(fā)的法律糾紛。2.安全管理的全流程合規(guī)：依據(jù)《學(xué)校安全條例》，建立“入園晨檢—活動(dòng)巡查—離園交接”的全鏈條安全制度。例如，幼兒餐具嚴(yán)格執(zhí)行“一用一消毒”，戶(hù)外活動(dòng)前必須檢查場(chǎng)地器械的牢固性；針對(duì)“防拐騙演練”等安全教育活動(dòng)，提前告知家長(zhǎng)演練細(xì)節(jié)，避免因“過(guò)度仿真”造成幼兒心理創(chuàng)傷，讓安全管理既有力度，也有溫度。（二）教育活動(dòng)：以法律精神守護(hù)幼兒發(fā)展權(quán)利1.教學(xué)活動(dòng)去“小學(xué)化”的法治堅(jiān)守：《學(xué)前教育法》明確禁止幼兒園“教授小學(xué)課程內(nèi)容”，我們以此為依據(jù)，重構(gòu)課程體系——將“識(shí)字、算術(shù)”類(lèi)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“繪本閱讀中的符號(hào)認(rèn)知”“生活游戲中的數(shù)感體驗(yàn)”。例如，在“超市購(gòu)物”游戲中，幼兒通過(guò)“數(shù)商品、算價(jià)格”自然感知數(shù)學(xué)，既符合《指南》中“在生活中學(xué)習(xí)”的要求，也規(guī)避了“小學(xué)化”的法律風(fēng)險(xiǎn)。2.個(gè)性化教育的權(quán)利保障：針對(duì)特殊需求幼兒（如語(yǔ)言發(fā)展遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等），依據(jù)《殘疾人教育條例》中“融合教育”的要求，聯(lián)合專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），在不影響其他幼兒的前提下，為其提供“一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練”“感統(tǒng)游戲小組”等支持，確保每個(gè)幼兒的受教育權(quán)得到平等保障。三、教育心得：在法治框架下，讓教育更有溫度（一）師幼關(guān)系：從“權(quán)威管教”到“平等對(duì)話(huà)”依法執(zhí)教讓我重新定義“教師角色”：不再是“規(guī)則的制定者”，而是“權(quán)益的守護(hù)者”與“成長(zhǎng)的陪伴者”。例如，幼兒想要“把積木帶回家”，我會(huì)先肯定其“對(duì)玩具的喜愛(ài)”，再用《幼兒園公物管理辦法》（園所制定的合規(guī)細(xì)則）解釋“積木是大家的朋友，需要留在幼兒園陪更多小朋友玩”，通過(guò)“共情+規(guī)則引導(dǎo)”，讓幼兒在理解中自覺(jué)遵守，而非因“教師權(quán)威”被動(dòng)服從。這種方式不僅維護(hù)了幼兒的人格尊嚴(yán)，也培養(yǎng)了其規(guī)則意識(shí)與共情能力。（二）家園共育：以法律為橋，以專(zhuān)業(yè)為梁家長(zhǎng)對(duì)“幼兒在園受傷”“課程設(shè)置”等問(wèn)題的質(zhì)疑，本質(zhì)是對(duì)“教育公平與安全”的訴求。依法執(zhí)教賦予我們回應(yīng)的底氣：當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑“為何不讓孩子提前學(xué)拼音”時(shí)，我們會(huì)依據(jù)《學(xué)前教育法》“禁止小學(xué)化”條款，結(jié)合《指南》中“大班幼兒應(yīng)具備的前閱讀能力”，用“幼兒書(shū)寫(xiě)肌肉發(fā)育特點(diǎn)”“小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向家長(zhǎng)解釋“游戲化識(shí)字”的科學(xué)性，既化解了家長(zhǎng)的焦慮，也傳遞了“依法辦園、科學(xué)育兒”的理念。（三）課程創(chuàng)新：在法治邊界內(nèi)，釋放教育活力法律的“約束”實(shí)則是“保護(hù)”——它讓我們擺脫“盲目跟風(fēng)”的課程焦慮，回歸幼兒發(fā)展本質(zhì)。例如，我們依據(jù)《學(xué)前教育法》“鼓勵(lì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求，開(kāi)發(fā)“自然探索園”課程：幼兒在種植園觀察植物生長(zhǎng)，在沙水區(qū)探索物理現(xiàn)象，在角色扮演區(qū)體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則……這些活動(dòng)既符合“生活化、游戲化”的法律導(dǎo)向，也讓幼兒的好奇心、探究欲得到充分釋放，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”。結(jié)語(yǔ)：法治是幼教的底色，愛(ài)心是教育的靈魂幼兒園依法執(zhí)教，不是冰冷的“條文執(zhí)行”，而是將法律的“剛性要求”轉(zhuǎn)化為“有溫度的教育實(shí)踐”——用法律守護(hù)幼兒的權(quán)利，用專(zhuān)業(yè)回