九年級語文古詩默寫試題古詩默寫是中考語文的核心考點(diǎn)之一，既考查學(xué)生對經(jīng)典詩文的積累功底，也滲透著對詩意理解、情境應(yīng)用的能力要求。九年級階段的古詩默寫需兼顧課內(nèi)重點(diǎn)篇目（如唐詩宋詞、經(jīng)典古文名句）與文化傳承的深層內(nèi)涵，試題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“積累—理解—運(yùn)用”的能力梯度，助力學(xué)生在備考中實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)的雙重提升。一、考點(diǎn)解析：九年級古詩默寫的核心方向九年級語文教材（以人教版為例）涉及的古詩文涵蓋唐詩的沉郁與豪邁（如劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》、李白《行路難》）、宋詞的婉約與豪放（如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）、古文的家國情懷與人生哲思（如范仲淹《岳陽樓記》、諸葛亮《出師表》）。默寫考點(diǎn)可分為三類：1.直接型默寫：考查記憶準(zhǔn)確性要求學(xué)生精準(zhǔn)復(fù)現(xiàn)指定詩句，重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字（如“蠟炬成灰淚始干”的“炬”、“贏得生前身后名”的“贏”）與特殊句式（如《出師表》中“陟罰臧否，不宜異同”的對稱結(jié)構(gòu)）。2.理解型默寫：關(guān)聯(lián)詩意與主題需結(jié)合詩句的情感主旨（如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的典故內(nèi)涵）、藝術(shù)手法（如“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的象征意義）或場景描寫（如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的軍旅情境）進(jìn)行篩選，考查對詩意的深度理解。3.情境型默寫：對接生活與文本語境題目設(shè)置具體情境（如“畢業(yè)贈別時(shí)，用李商隱《無題》中‘____，____’表達(dá)對同窗的牽掛與祝?！保?，要求學(xué)生從詩意出發(fā)，匹配情境需求，體現(xiàn)古詩文的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。二、試題設(shè)計(jì)：分層訓(xùn)練，覆蓋核心篇目以下試題精選九年級重點(diǎn)古詩文，按“基礎(chǔ)—理解—情境”梯度設(shè)計(jì)，可作為日常訓(xùn)練或模擬檢測素材：（一）基礎(chǔ)夯實(shí)·直接默寫（8題）1.沉舟側(cè)畔千帆過，________________。（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）2.但愿人長久，________________。（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）3.________________，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》（其一））4.相見時(shí)難別亦難，________________。（李商隱《無題》）5.了卻君王天下事，________________。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）6.先天下之憂而憂，________________。（范仲淹《岳陽樓記》）7.親賢臣，遠(yuǎn)小人，________________；親小人，遠(yuǎn)賢臣，________________。（諸葛亮《出師表》）8.懷舊空吟聞笛賦，________________。（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）（二）理解深化·理解性默寫（6題）1.《岳陽樓記》中體現(xiàn)范仲淹“以天下為己任”政治抱負(fù)的句子是：“________________，________________?！?.《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，詞人以“________________，________________”描繪了沙場征戰(zhàn)的壯烈場景，卻暗含壯志難酬的悲愴。3.李白《行路難》（其一）中，“________________，________________”以自然景象的艱難，隱喻人生道路的坎坷，抒發(fā)內(nèi)心的苦悶與迷茫。4.李商隱《無題》中，“________________，________________”以雙關(guān)手法寫相思之苦，既指蠟炬燃燒的物理狀態(tài)，也暗含情感的煎熬。5.《出師表》中，諸葛亮回顧“三顧茅廬”往事，表達(dá)對先帝知遇之恩的感激：“________________，________________，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?.劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中，“________________，________________”用典含蓄表達(dá)對舊友的懷念與歲月流逝的感慨。（三）情境應(yīng)用·情境默寫（4題）1.班級組織“逆境成長”主題班會，可用劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中“________________，________________”激勵(lì)同學(xué)：困境中仍有希望，新事物終將取代舊事物。2.中秋佳節(jié)，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的游子借蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中“________________，________________”寄托對親人的美好祝愿。3.老師用李商隱《無題》中“________________，________________”評價(jià)默默奉獻(xiàn)的園丁，贊美他們?nèi)紵约?、照亮他人的精神?.學(xué)校文學(xué)社創(chuàng)刊，擬用《岳陽樓記》中“________________，________________”作為發(fā)刊詞，表達(dá)關(guān)注社會、胸懷天下的辦刊宗旨。三、答題與復(fù)習(xí)策略：從“死記”到“活用”的突破1.精準(zhǔn)記憶：抓“關(guān)鍵字”與“語境邏輯”易錯(cuò)字強(qiáng)化：整理高頻易錯(cuò)字（如“鬢”“闕”“陟罰臧否”），結(jié)合詩句語境記憶（如“蠟炬成灰”的“炬”是“火把”，對應(yīng)“燃燒”意象；“贏得”的“贏”需注意筆畫順序）。句式關(guān)聯(lián)：古文名句多有對稱結(jié)構(gòu)（如《出師表》“親賢臣……親小人……”），可通過“對仗詞”輔助記憶（“賢臣—小人”“興隆—傾頹”）。2.理解性默寫：拆解題干，匹配“詩意+手法”分析題干關(guān)鍵詞：如“沙場征戰(zhàn)”對應(yīng)《破陣子》的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”；“政治抱負(fù)”指向《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。結(jié)合創(chuàng)作背景：劉禹錫被貶多年，“聞笛賦”“爛柯人”的典故暗含對舊友的懷念與歲月滄桑感，需關(guān)聯(lián)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”的背景理解。3.情境默寫：讀懂“情境需求”，回歸“詩意本質(zhì)”提煉情境核心：如“畢業(yè)贈別+牽掛祝福”，需從《無題》中找“牽掛”“奉獻(xiàn)”相關(guān)的句子（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”既寫相思，也可引申為“牽掛與付出”）。避免“望文生義”：如“逆境成長”需選“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”（新事物取代舊事物），而非單純寫“逆境”的“欲渡黃河冰塞川”（后者側(cè)重“困境的艱難”）。復(fù)習(xí)階段規(guī)劃梳理階段：按“唐詩/宋詞/古文”分類整理篇目，標(biāo)注易錯(cuò)字與核心主旨。歸納階段：將詩句按“情感（思鄉(xiāng)、壯志、送別等）”“手法（用典、比喻、對偶等）”“場景（戰(zhàn)爭、田園、邊塞等）”歸類，建立“主題—詩句”關(guān)聯(lián)庫。模擬階段：限時(shí)完成默寫訓(xùn)練，對照答案分析錯(cuò)誤類型（如“記憶偏差”“理解偏差”），針對性強(qiáng)化。四、總結(jié)：默寫不止于“背”，更在于“悟”九年級古詩默寫的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生在積累中觸摸傳統(tǒng)文化的溫度——從“先