中學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景：文化傳承與素養(yǎng)培育的雙向錨定在人音版初中音樂教材的民族音樂單元中，江蘇民歌《茉莉花》以其婉轉(zhuǎn)清麗的旋律、含蓄典雅的歌詞，成為展現(xiàn)中國民間音樂美學(xué)與地域文化特色的典型載體。從學(xué)情來看，初中生已具備基礎(chǔ)的音樂感知能力，但對(duì)民歌“以情帶聲、依字行腔”的藝術(shù)特質(zhì)及背后的文化語境認(rèn)知較淺，易將民歌等同于普通歌曲。新課標(biāo)（2022版）強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求通過“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“聽賞音樂”走向“理解音樂文化”，這為本課設(shè)計(jì)提供了方向。二、教學(xué)目標(biāo)：從音樂感知到文化認(rèn)同的進(jìn)階（一）審美感知維度引導(dǎo)學(xué)生捕捉《茉莉花》旋律中的婉轉(zhuǎn)起伏（如級(jí)進(jìn)為主的旋律線、裝飾音的運(yùn)用），感受江南民歌“柔婉細(xì)膩”的音色特質(zhì)，建立對(duì)民族音樂美學(xué)風(fēng)格的直觀認(rèn)知。（二）藝術(shù)表現(xiàn)維度通過哼唱、節(jié)奏模仿、樂器伴奏實(shí)踐，掌握旋律中切分節(jié)奏、波音（如“好一朵美（哎）麗的茉莉花”的裝飾音處理）的表現(xiàn)技巧，能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的抒情性。（三）文化理解維度對(duì)比江蘇、河北、東北等不同地域《茉莉花》的歌詞與旋律差異，理解“同曲異文”背后的地域文化（如江南的溫婉、河北的質(zhì)樸、東北的爽朗），體會(huì)民歌作為“文化活化石”的價(jià)值。（四）創(chuàng)意實(shí)踐維度結(jié)合舞蹈、詩詞、地方民俗等藝術(shù)形式，分組創(chuàng)編《茉莉花》的拓展作品（如融入本地非遺元素的歌詞改寫、民族舞組合設(shè)計(jì)），培養(yǎng)跨學(xué)科整合與藝術(shù)創(chuàng)新能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦音樂本體與文化深度教學(xué)重點(diǎn)：把握《茉莉花》的旋律風(fēng)格（裝飾音、節(jié)奏特點(diǎn)），理解歌詞中“借花喻人”的含蓄審美；教學(xué)難點(diǎn)：從“音樂形式分析”上升到“文化內(nèi)涵解讀”（如江南文化對(duì)民歌風(fēng)格的塑造），突破裝飾音的藝術(shù)表現(xiàn)（如滑音、波音的情感表達(dá)作用）。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多維資源的情境建構(gòu)視聽資源：原版江蘇民歌《茉莉花》音頻、不同地域版本（河北、東北）對(duì)比視頻、《茉莉花》在APEC峰會(huì)的演出視頻；實(shí)物教具：二胡、古箏等民族樂器（或模型），茉莉花仿真花、江南水鄉(xiāng)實(shí)景圖；任務(wù)單：旋律分析表（節(jié)奏型、裝飾音標(biāo)注）、文化對(duì)比卡（不同版本歌詞/旋律特征）、創(chuàng)編設(shè)計(jì)稿。五、教學(xué)過程：沉浸式的文化音樂之旅（一）情境導(dǎo)入：“一花引千韻”的聽覺喚醒（5分鐘）教室以江南水鄉(xiāng)布景（投影水墨江南圖、播放潺潺水聲），教師手持茉莉花道具，播放三種版本《茉莉花》的片段（江蘇版的柔婉、河北版的質(zhì)樸、東北版的活潑），提問：“同是《茉莉花》，為何旋律、情緒截然不同？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“民歌地域性”的思考，自然導(dǎo)入課題。（二）新課探究：從音樂本體到文化解碼（20分鐘）1.旋律密碼：裝飾音的“江南氣質(zhì)”聽辨與模仿：播放江蘇版《茉莉花》，學(xué)生閉眼聽賞后，用手勢描繪旋律線（如波浪線體現(xiàn)級(jí)進(jìn)下行的婉轉(zhuǎn)）；教師彈唱帶裝飾音與不帶裝飾音的樂句（如“美（哎）麗的”對(duì)比），學(xué)生對(duì)比感受“波音”對(duì)柔美意境的塑造，嘗試模仿滑音、波音的演唱。節(jié)奏分析：提取“好一朵/美（哎）麗的/茉~莉~花~”的節(jié)奏型（切分、附點(diǎn)），學(xué)生用拍手、拍腿分組模仿，體會(huì)“字密腔疏”的民歌韻律。2.歌詞里的“江南美學(xué)”文本賞析：對(duì)比江蘇版“又怕看花人將我罵”與河北版“又怕旁人笑話”的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南文化“含蓄委婉”的表達(dá)特點(diǎn)（借花抒情、以小見大）；結(jié)合江南園林“移步換景”的審美，理解歌詞中“摘花—怕罵—離去”的細(xì)膩情感。文化溯源：播放《茉莉花》的歷史紀(jì)錄片片段，介紹其從民間小調(diào)到“中國文化名片”的演變（如1997年申奧、2008年奧運(yùn)演出），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民歌的當(dāng)代傳承價(jià)值。（三）藝術(shù)實(shí)踐：跨學(xué)科的創(chuàng)意綻放（15分鐘）分組完成“文化創(chuàng)意工坊”任務(wù)：“絲竹雅韻”組：用二胡、古箏（或虛擬樂器APP）為歌曲伴奏，探索民族樂器的音色與旋律的融合；“江南舞韻”組：結(jié)合古典舞“圓場步”“蘭花指”，編創(chuàng)表現(xiàn)茉莉花“柔美、靈動(dòng)”的舞蹈片段；“詞韻新聲”組：改寫歌詞，融入本地文化元素（如“好一朵家鄉(xiāng)的XX花”，結(jié)合非遺、民俗），用方言或普通話演唱。各組展示后，采用“彩虹評(píng)價(jià)法”（自評(píng)：我最滿意的創(chuàng)意點(diǎn)；互評(píng)：同伴的閃光點(diǎn)；師評(píng)：文化內(nèi)涵的挖掘深度）進(jìn)行反饋，重點(diǎn)肯定學(xué)生對(duì)地域文化的創(chuàng)新表達(dá)。（四）課堂升華：民歌的“過去與未來”（5分鐘）播放當(dāng)代音樂人改編的《茉莉花》（如電子樂版、說唱版），討論：“民歌如何在新時(shí)代‘活’起來？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，傳承不是復(fù)刻，而是用當(dāng)代語言講好民族音樂故事。最后，全體師生用“江南腔”合唱江蘇版《茉莉花》，在婉轉(zhuǎn)旋律中結(jié)束課程。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：過程性與發(fā)展性的雙重視角過程性評(píng)價(jià)：觀察課堂參與度（如旋律模仿的準(zhǔn)確性、文化討論的深度）、小組合作的創(chuàng)意表現(xiàn)（如創(chuàng)編作品的文化關(guān)聯(lián)性）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后完成“民歌文化地圖”作業(yè)（收集本地民歌，分析其風(fēng)格與地域文化的關(guān)系），用圖文或視頻形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐能力。七、教學(xué)反思：在傳承與創(chuàng)新中迭代本課通過“情境建構(gòu)—音樂分析—文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣，但在裝飾音的藝術(shù)表現(xiàn)指導(dǎo)上，可增加“手勢輔助法”（如用手指滑動(dòng)模擬滑音軌跡）提升直觀性；創(chuàng)編環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需更精準(zhǔn)，可提前分組并提供“創(chuàng)意錦囊”（如非遺元素庫、舞蹈動(dòng)作范例）降低難度。未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步挖掘民歌與當(dāng)代生活的連接點(diǎn)，讓文化傳承真正“落地生根”。結(jié)語