小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)試卷一、試卷設(shè)計(jì)的核心依據(jù)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，注重語言文字積累與梳理“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的融合落地。單元復(fù)習(xí)試卷需精準(zhǔn)對(duì)接教材單元主題（如“自然之美”“神話傳說”“家國情懷”等）與語文要素（如“學(xué)習(xí)提問策略”“體會(huì)人物形象”“掌握說明方法”等），通過“字詞夯實(shí)—文本理解—表達(dá)運(yùn)用”三層梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與能力進(jìn)階的統(tǒng)一。二、單元考點(diǎn)與試卷結(jié)構(gòu)解析（一）第一單元：自然之美（《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》）核心考點(diǎn)：字詞：易錯(cuò)字（“鼎沸”“鵝卵石”“霸占”）、多音字（“籠”“載”）、近義詞辨析（“柔和—柔軟”“屹立—矗立”）；句子：比喻、擬人修辭的賞析與仿寫（如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”）；閱讀：寫景類文本的“畫面感”提?。ㄗ?dòng)態(tài)/靜態(tài)描寫）、情感主旨把握（如《走月亮》的親情與自然之愛）；習(xí)作：仿照課文寫“一處自然景觀”，要求運(yùn)用修辭、調(diào)動(dòng)多感官描寫。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（字詞拼寫、修辭判斷）+閱讀題（節(jié)選《觀潮》或課外寫景文，考描寫手法）+習(xí)作片段練習(xí)（補(bǔ)寫“校園的秋天”的某個(gè)場(chǎng)景）。（二）第二單元：提問策略（《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》）核心考點(diǎn)：字詞：科學(xué)類詞語（“雷達(dá)”“超聲波”“依賴”）、字形易錯(cuò)點(diǎn)（“奧秘”“僵硬”）；句子：設(shè)問、反問句的轉(zhuǎn)換與作用分析；閱讀：“針對(duì)內(nèi)容/寫法/啟示提問”的策略運(yùn)用（如給《蝙蝠和雷達(dá)》提3個(gè)不同角度的問題，并嘗試解答）；表達(dá)：結(jié)合“提問清單”，為一篇科普短文設(shè)計(jì)問題鏈。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（詞語分類、句式轉(zhuǎn)換）+閱讀題（科普文+提問實(shí)踐）+實(shí)踐題（為《蝴蝶的家》續(xù)編提問單）。（三）第三單元：現(xiàn)代詩韻（《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》）核心考點(diǎn)：字詞：詩歌意象相關(guān)詞語（“繁星”“藤蘿”“陰霾”）、輕聲詞（“炫耀”“膽怯”）；句子：詩歌節(jié)奏劃分、比喻句的詩意解讀（如“所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”）；閱讀：詩歌情感體悟（如《短詩三首》的母愛與童真）、意象賞析（如“白樺”的高潔象征）；習(xí)作：仿寫短詩（以“風(fēng)”“雨”等為主題，運(yùn)用擬人、排比修辭）。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（字詞注音、節(jié)奏劃分）+閱讀題（對(duì)比閱讀兩首現(xiàn)代詩，分析意象差異）+創(chuàng)作題（寫一節(jié)“秋天的詩”）。（四）第四單元：神話傳說（《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》）核心考點(diǎn)：字詞：神話人物相關(guān)詞語（“混沌”“炎帝”“饒恕”）、文言詞匯（“曰”“于”“其”）；句子：文言語句翻譯（如“炎帝之少女，名曰女娃”）、夸張手法的賞析（如“盤古的身體發(fā)生了巨大的變化……”）；閱讀：神話人物形象分析（如普羅米修斯的“勇敢”“不屈”）、故事復(fù)述（按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理）；表達(dá)：創(chuàng)編神話片段（賦予自然現(xiàn)象神話解釋，如“彩虹的由來”）。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（文言字詞解釋、夸張句仿寫）+閱讀題（文言神話選段翻譯+人物評(píng)價(jià)）+創(chuàng)編題（續(xù)寫《精衛(wèi)填海》的“新挑戰(zhàn)”）。（五）第五單元：習(xí)作單元（《搭石》《將相和》）核心考點(diǎn)：字詞：敘事類詞語（“汛期”“挽褲”“廉頗”）、歷史典故相關(guān)詞（“負(fù)荊請(qǐng)罪”“完璧歸趙”）；句子：動(dòng)作、語言描寫的賞析（如《搭石》中“伏”“踏”的細(xì)節(jié)）；閱讀：敘事文的“詳略安排”分析（如《將相和》三個(gè)故事的主次）、人物關(guān)系梳理；習(xí)作：學(xué)寫“一件事”，要求“把重點(diǎn)部分寫具體”（如“一次難忘的嘗試”）。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（字詞辨析、描寫手法判斷）+閱讀題（課外敘事文+詳略分析）+習(xí)作題（寫“班級(jí)里的小美好”，重點(diǎn)寫一個(gè)場(chǎng)景）。（六）第六單元：父母之愛（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》）核心考點(diǎn)：字詞：情感類詞語（“龜裂”“數(shù)落”“靦腆”）、易錯(cuò)字（“謄寫”“出版”）；句子：心理描寫的作用分析（如《慈母情深》中“我鼻子一酸”的內(nèi)心活動(dòng)）；閱讀：父母之愛的“不同表達(dá)方式”對(duì)比（如“嚴(yán)厲”與“慈祥”）、細(xì)節(jié)描寫的感染力；表達(dá)：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫“父母的愛”，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（字詞拼寫、心理描寫仿寫）+閱讀題（對(duì)比閱讀兩篇父愛/母愛文章，分析表達(dá)差異）+寫作題（“媽媽的______”，填一個(gè)細(xì)節(jié)，如“媽媽的手”）。（七）第七單元：家國情懷（《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》）核心考點(diǎn)：字詞：愛國主題詞語（“租界”“糾纏”“春筍”）、古詩字詞（“出塞”“人未還”“鬼雄”）；句子：古詩詩意理解（如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”）、排比句的氣勢(shì)賞析（如《延安，我把你追尋》）；閱讀：人物事跡的精神提煉（如梅蘭芳的“民族氣節(jié)”）、古詩情感對(duì)比（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》的家國情懷）；表達(dá)：寫“我的家國夢(mèng)”，結(jié)合歷史人物或身邊榜樣。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（古詩默寫、詞語搭配）+閱讀題（人物事跡選段+精神總結(jié)）+寫作題（“我心中的英雄”，結(jié)合課文人物談啟發(fā)）。（八）第八單元：科技發(fā)展（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》《文言文二則》《科學(xué)小品文》）核心考點(diǎn)：字詞：科技類詞語（“船舶”“哲學(xué)”“依賴”）、文言字詞（“辯斗”“以”“去”）；句子：說明方法的判斷與作用（如“20世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’來形容”的引用說明）；閱讀：說明文的“邏輯順序”分析（如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的時(shí)間線）、文言智慧解讀（《兩小兒辯日》的科學(xué)思維）；表達(dá)：學(xué)寫“事物介紹”，運(yùn)用至少兩種說明方法（如“我的書包”）。試卷設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（說明方法判斷、文言翻譯）+閱讀題（說明文選段+順序分析）+寫作題（“未來的______”，用說明方法暢想科技產(chǎn)品）。三、高效復(fù)習(xí)與試卷使用策略（一）分層突破：基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)1.字詞鞏固：制作“單元易錯(cuò)字卡”（如第一單元“鼎、卵、霸”），用“形近字組詞+語境填空”強(qiáng)化；針對(duì)多音字（如“系jì鞋帶/關(guān)系xì”），設(shè)計(jì)“一句話包含兩個(gè)讀音”的練習(xí)。2.閱讀進(jìn)階：精讀課文“典型段落”（如《觀潮》的潮來段、《慈母情深》的工廠段），批注“描寫手法+情感”；泛讀同類文本（如學(xué)完神話單元，讀《山海經(jīng)》選段），對(duì)比“古今神話的想象差異”。3.表達(dá)提升：習(xí)作從“片段練筆”起步（如仿寫《綠》的排比句，寫“秋天的顏色”）；運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路（如寫“父母的愛”，分支為“事件、細(xì)節(jié)、情感”）。（二）試卷使用：自測(cè)—分析—拓展1.限時(shí)自測(cè)：模擬課堂時(shí)間（40分鐘），培養(yǎng)“先易后難”的答題習(xí)慣，標(biāo)記“不確定/錯(cuò)題”。2.錯(cuò)題歸因：基礎(chǔ)題錯(cuò)：歸類“字詞（拼寫/理解）、句式（修辭/語法）”，針對(duì)性重練；閱讀題錯(cuò)：分析“是審題不清（沒抓‘提問角度’）還是方法欠缺（不會(huì)找‘詳略’）”；習(xí)作錯(cuò)：從“內(nèi)容（是否具體）、結(jié)構(gòu)（是否清晰）、語言（是否生動(dòng)）”三方面修改。3.拓展遷移：針對(duì)“神話單元”，可續(xù)寫《盤古開天地》的“世界變化”；針對(duì)“科技單元”，采訪長輩“科技改變生活”的故事，整理成短文。四、總結(jié)：讓