河北省辛集市四年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第五單元“非連續(xù)性文本”閱讀（說(shuō)明書(shū)、導(dǎo)覽圖）實(shí)踐一、教學(xué)策略：構(gòu)建“生活情境—文本解碼—實(shí)踐運(yùn)用”三維框架在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，我們以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—方法習(xí)得—遷移應(yīng)用”的漸進(jìn)式教學(xué)路徑。首先從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，例如課前布置“家庭物品說(shuō)明書(shū)搜集任務(wù)”，讓學(xué)生帶來(lái)玩具組裝圖、零食包裝袋、文具使用指南等材料，通過(guò)“猜物品用途”游戲激發(fā)興趣。課堂上以辛集市本地資源為載體，將導(dǎo)覽圖解讀與“家鄉(xiāng)文化探訪(fǎng)”主題結(jié)合，使抽象的閱讀方法轉(zhuǎn)化為可操作的生活技能。針對(duì)說(shuō)明書(shū)文本特點(diǎn)，我們總結(jié)出“三步閱讀法”：第一步關(guān)注標(biāo)題和警示標(biāo)識(shí)，用不同顏色標(biāo)注“注意事項(xiàng)”“適用年齡”等關(guān)鍵信息；第二步梳理操作流程，通過(guò)給句子標(biāo)序號(hào)、繪制簡(jiǎn)易流程圖等方式，將“撕開(kāi)包裝—安裝電池—啟動(dòng)開(kāi)關(guān)”等步驟可視化；第三步進(jìn)行批判性提問(wèn)，如“為什么這個(gè)玩具不適合3歲以下兒童？”“如果找不到電池倉(cāng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的安全邏輯與設(shè)計(jì)原理。在導(dǎo)覽圖教學(xué)中，則重點(diǎn)訓(xùn)練“方位定位”“信息比對(duì)”和“路線(xiàn)規(guī)劃”能力，通過(guò)“動(dòng)物園尋寶”“公園緊急疏散演練”等模擬活動(dòng)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D例符號(hào)解讀、比例尺換算等實(shí)用技能。跨學(xué)科融合是本次實(shí)踐的亮點(diǎn)。在科學(xué)課上，學(xué)生結(jié)合植物生長(zhǎng)說(shuō)明書(shū)設(shè)計(jì)“校園種植角觀察計(jì)劃”；數(shù)學(xué)課上用導(dǎo)覽圖數(shù)據(jù)計(jì)算“從辛集市博物館到皮革城的最短距離”；美術(shù)課則動(dòng)手繪制“未來(lái)家鄉(xiāng)導(dǎo)覽圖”，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖文并茂的創(chuàng)意作品。這種學(xué)科聯(lián)動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本功能的理解，更培養(yǎng)了他們用多學(xué)科視角解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：從課堂模擬到真實(shí)場(chǎng)景的能力遷移（一）“說(shuō)明書(shū)解碼工坊”系列活動(dòng)我們以“辛集市科技館參觀準(zhǔn)備”為任務(wù)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了三級(jí)挑戰(zhàn)任務(wù)。初級(jí)挑戰(zhàn)中，學(xué)生分組解讀“望遠(yuǎn)鏡使用說(shuō)明書(shū)”，通過(guò)角色扮演“講解員”向低年級(jí)同學(xué)演示操作步驟，過(guò)程中必須準(zhǔn)確說(shuō)出“調(diào)節(jié)焦距”“禁止觸摸鏡頭”等關(guān)鍵信息。中級(jí)挑戰(zhàn)引入“問(wèn)題解決情境”，提供缺頁(yè)的“航模組裝說(shuō)明書(shū)”，要求小組合作通過(guò)現(xiàn)有信息推導(dǎo)缺失步驟，并利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)推理過(guò)程。高級(jí)挑戰(zhàn)則升級(jí)為“產(chǎn)品改良建議”，學(xué)生針對(duì)校園直飲水機(jī)的使用說(shuō)明提出修改方案，如增加“冬季水溫提示”“濾芯更換時(shí)間可視化標(biāo)簽”等創(chuàng)意，優(yōu)秀方案被提交給學(xué)校后勤部門(mén)采納。在“家庭安全說(shuō)明書(shū)”主題活動(dòng)中，學(xué)生與家長(zhǎng)共同編寫(xiě)《家庭應(yīng)急手冊(cè)》。他們收集家用電器的安全警示語(yǔ)，用漫畫(huà)形式表現(xiàn)“濕手不觸碰插座”等注意事項(xiàng)，還根據(jù)社區(qū)導(dǎo)覽圖標(biāo)注出最近的醫(yī)院、消防通道位置。四年級(jí)（3）班王梓涵同學(xué)在實(shí)踐日記中寫(xiě)道：“以前我從來(lái)沒(méi)注意過(guò)退燒藥包裝盒上的‘每日最大劑量’，現(xiàn)在不僅能幫奶奶看說(shuō)明書(shū)，還制作了服藥提醒表貼在冰箱上?！边@種真實(shí)的生活應(yīng)用讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了溫度和價(jià)值。（二）“導(dǎo)覽圖實(shí)踐大闖關(guān)”項(xiàng)目結(jié)合辛集市“文旅融合”城市建設(shè)，我們組織了“小小導(dǎo)游員”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，選擇“辛集市文化公園導(dǎo)覽圖”“國(guó)際皮革城樓層索引”或“烈士陵園參觀路線(xiàn)圖”作為研究對(duì)象，完成三項(xiàng)任務(wù)：一是制作“游客須知”宣傳單，提煉開(kāi)放時(shí)間、門(mén)票政策、無(wú)障礙設(shè)施等關(guān)鍵信息；二是設(shè)計(jì)“一日游最佳路線(xiàn)”，考慮景點(diǎn)特色、游覽時(shí)長(zhǎng)、餐飲配套等因素；三是模擬講解，在班級(jí)“旅游推介會(huì)”上用手勢(shì)、板書(shū)輔助說(shuō)明路線(xiàn)優(yōu)勢(shì)。其中四年級(jí)（5）班設(shè)計(jì)的“親子研學(xué)路線(xiàn)”因兼顧知識(shí)性與趣味性，被市文旅局選為“小學(xué)生研學(xué)推薦路線(xiàn)”。更具挑戰(zhàn)性的是“定向越野”實(shí)踐課。在辛集市雷鋒廣場(chǎng)，學(xué)生手持簡(jiǎn)易地圖和任務(wù)卡，需要根據(jù)導(dǎo)覽圖標(biāo)注的“雕塑群—噴泉—涼亭”等參照物，完成“尋找指定植物”“測(cè)量紀(jì)念碑高度”“記錄游客文明行為”等任務(wù)?；顒?dòng)中突發(fā)的“模擬緊急情況”——如“同伴走失”，考驗(yàn)了學(xué)生能否快速?gòu)膶?dǎo)覽圖找到管理處位置并描述所在方位。這種真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)變訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生信息提取的精準(zhǔn)度和時(shí)效性。三、能力培養(yǎng)：從信息接受到批判創(chuàng)新的思維進(jìn)階（一）信息處理能力的分層培養(yǎng)在基礎(chǔ)層面，我們通過(guò)“信息匹配”訓(xùn)練提升學(xué)生的提取效率。例如給出“兒童感冒藥說(shuō)明書(shū)”和一組癥狀描述，要求判斷哪些癥狀適用該藥物；提供“商場(chǎng)導(dǎo)覽圖”讓學(xué)生圈出所有衛(wèi)生間位置。進(jìn)階層則側(cè)重信息整合，設(shè)計(jì)“多文本比較”任務(wù)：對(duì)比不同品牌鉛筆刀的使用說(shuō)明，總結(jié)“螺旋式”與“按壓式”的優(yōu)缺點(diǎn)；分析辛集市不同公園導(dǎo)覽圖的符號(hào)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)“殘疾人通道”標(biāo)識(shí)的三種表現(xiàn)形式。創(chuàng)新層則鼓勵(lì)信息重構(gòu)，學(xué)生將“恐龍博物館導(dǎo)覽圖”與“恐龍百科知識(shí)”結(jié)合，創(chuàng)作“穿越侏羅紀(jì)”主題的趣味解說(shuō)詞，其中加入“最佳拍照點(diǎn)”“互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放時(shí)間”等個(gè)性化信息。（二）批判性思維與問(wèn)題解決能力的鍛造在“說(shuō)明書(shū)找茬”活動(dòng)中，我們故意提供存在“漏洞”的文本，如沒(méi)有生產(chǎn)日期的食品包裝、步驟矛盾的組裝說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出修改建議。四年級(jí)（2）班學(xué)生發(fā)現(xiàn)某款橡皮泥說(shuō)明書(shū)“成分表”與“注意事項(xiàng)”中關(guān)于“是否無(wú)毒”的表述不一致，經(jīng)過(guò)查閱資料和請(qǐng)教科學(xué)老師，最終形成《兒童玩具說(shuō)明書(shū)規(guī)范建議》提交給市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)。這種“小公民參與”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到文本閱讀與社會(huì)責(zé)任的關(guān)聯(lián)。導(dǎo)覽圖教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置“不合理路線(xiàn)改造”任務(wù)。給出一份虛構(gòu)的“校園導(dǎo)覽圖”，其中存在“消防通道被遮擋”“教學(xué)樓與操場(chǎng)距離過(guò)遠(yuǎn)”等問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用測(cè)量知識(shí)和安全常識(shí)重新規(guī)劃，并說(shuō)明改造理由。這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要考慮信息的準(zhǔn)確性，還要兼顧人文關(guān)懷，如為行動(dòng)不便的同學(xué)設(shè)計(jì)“無(wú)障礙優(yōu)先路線(xiàn)”，體現(xiàn)了文本解讀中的同理心培養(yǎng)。（三）元認(rèn)知能力的自我建構(gòu)為幫助學(xué)生監(jiān)控自身閱讀過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)了“閱讀策略反思表”。學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后記錄：“我用了什么方法找到關(guān)鍵信息？”“遇到了什么困難？如何解決的？”“下次可以改進(jìn)的地方？”通過(guò)持續(xù)追蹤，學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的閱讀策略庫(kù)。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)用“符號(hào)標(biāo)注法”處理說(shuō)明書(shū)，有的則習(xí)慣用“問(wèn)題清單”梳理導(dǎo)覽圖信息。教師定期組織“策略分享會(huì)”，讓學(xué)生互相借鑒有效的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)思維方法的共同提升。在單元總結(jié)階段，學(xué)生以“非連續(xù)性文本閱讀小專(zhuān)家”身份，向一年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹開(kāi)設(shè)“生活閱讀微課堂”。他們自主選題，有的講解“如何看懂公交車(chē)站牌”，有的演示“怎樣根據(jù)說(shuō)明書(shū)調(diào)整書(shū)包肩帶”，在教授他人的過(guò)程中深化了對(duì)知識(shí)的理解。這種“輸出式學(xué)習(xí)”不僅鞏固了閱讀技能，更培養(yǎng)了表達(dá)能力和責(zé)任意識(shí)。四、教學(xué)成效與反思：在真實(shí)語(yǔ)境中生長(zhǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力顯著提升。在期末測(cè)評(píng)中，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜說(shuō)明書(shū)的信息提取，92%的學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)覽圖制定合理出行計(jì)劃。更重要的是，他們將課堂所學(xué)延伸到生活各處：在超市購(gòu)物時(shí)主動(dòng)對(duì)比食品營(yíng)養(yǎng)成分表，外出旅游時(shí)承擔(dān)起“家庭導(dǎo)航員”角色，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)社區(qū)公告欄的“停水通知”表述不清，主動(dòng)向居委會(huì)提出修改建議。這些變化印證了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教育理念。實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些值得改進(jìn)的問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的圖表符號(hào)解讀存在困難，如導(dǎo)覽圖中的等高線(xiàn)、說(shuō)明書(shū)中的化學(xué)警示標(biāo)識(shí)等；小組合作時(shí)，個(gè)別學(xué)生存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，我們計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中引入“分層任務(wù)卡”，為不同能力水平的學(xué)生提供適配的閱讀材料；采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”明確小組分工，如“信息記錄員”“質(zhì)疑員”“總結(jié)員”等，確保每個(gè)學(xué)生都深度參與。作為扎根地方的語(yǔ)文實(shí)踐，本次活動(dòng)充分挖掘了辛集市的教育資源。從皮革城的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)到文化公園的導(dǎo)覽圖，從科技館的互動(dòng)展品到社區(qū)的便民公告，生活中的文本成為鮮活的教材。學(xué)生在解讀這些帶有“家鄉(xiāng)印記”的材料時(shí)，不僅提升了閱讀能力，更增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感。四年級(jí)（1）班李雨桐在反思中寫(xiě)道：“原來(lái)語(yǔ)文就在我們每天走過(guò)的街道上，在每個(gè)商品的包裝里，學(xué)會(huì)讀這些‘生活的說(shuō)明書(shū)’