小學(xué)語文新時(shí)代課堂教學(xué)案例一、新時(shí)代語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與案例價(jià)值隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)正從“知識傳授型”向“素養(yǎng)發(fā)展型”轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂，更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的語言實(shí)踐、跨學(xué)科的知識整合與學(xué)生主體的深度參與。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，呈現(xiàn)一堂融合“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化浸潤、審美體驗(yàn)”的新時(shí)代語文課堂，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。二、《富饒的西沙群島》教學(xué)案例：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的語文實(shí)踐（一）教學(xué)背景與目標(biāo)定位《富饒的西沙群島》是一篇寫景散文，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，展現(xiàn)了西沙群島的風(fēng)光與物產(chǎn)。教學(xué)目標(biāo)突破“分段講解、字詞分析”的傳統(tǒng)模式，以“為西沙群島設(shè)計(jì)生態(tài)旅游宣傳方案”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，整合“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成：語言目標(biāo)：能抓住景物特點(diǎn)，用生動(dòng)語言描述西沙之美（語言建構(gòu)與運(yùn)用）；思維目標(biāo)：辯證分析“旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)”的關(guān)系（思維發(fā)展與提升）；文化目標(biāo)：感受祖國山河的瑰麗，增強(qiáng)文化自信（文化傳承與理解）；審美目標(biāo)：鑒賞文本語言美與自然景觀美（審美鑒賞與創(chuàng)造）。（二）教學(xué)過程：三階任務(wù)鏈的推進(jìn)1.課前：資料探究，搭建認(rèn)知支架學(xué)生以“西沙探秘小隊(duì)”為單位，通過“三渠道”收集資料：文本渠道：精讀課文，圈畫描寫風(fēng)光、物產(chǎn)的關(guān)鍵詞句（如“五光十色的海水”“威武的大龍蝦”）；生活渠道：采訪去過海島的家人，記錄“海島印象”；數(shù)字渠道：瀏覽“中國國家地理”官網(wǎng)，觀看西沙群島紀(jì)錄片片段。小組整理資料后，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)西沙的“自然之美”與“物產(chǎn)之豐”，為課堂實(shí)踐奠基。2.課中：情境驅(qū)動(dòng)，多維語言實(shí)踐第一階：語言解碼與轉(zhuǎn)化——“我是西沙解說員”教師創(chuàng)設(shè)“西沙群島旅游推介會(huì)”情境，要求學(xué)生以“解說員”身份，結(jié)合課文與資料，用“五感描寫法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）重構(gòu)語言。例如，學(xué)生將“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”轉(zhuǎn)化為：“當(dāng)你潛入海底，會(huì)看見珊瑚們在海水中‘跳舞’——有的像綻放的花朵，輕輕晃動(dòng)著粉色的花瓣；有的像分叉的鹿角，用堅(jiān)硬的枝椏觸摸你的指尖……”此環(huán)節(jié)聚焦“語言建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本模仿”到“創(chuàng)意表達(dá)”，落實(shí)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)。第二階：跨學(xué)科思辨——“生態(tài)旅游智囊團(tuán)”引入科學(xué)課“生態(tài)平衡”知識，拋出問題：“如果開發(fā)旅游，哪些行為會(huì)破壞西沙的生態(tài)？如何平衡‘美’的展示與‘美’的保護(hù)？”小組展開辯論：正方：“開發(fā)玻璃底船項(xiàng)目，既能讓游客欣賞海底美景，又不破壞珊瑚?！狈捶剑骸坝慰驮龆鄷?huì)產(chǎn)生垃圾，即使是玻璃船，螺旋槳也可能打傷魚類?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用“課文語句+生活經(jīng)驗(yàn)+科學(xué)知識”論證觀點(diǎn)（如結(jié)合課文“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”，說明過度捕撈的危害）。此環(huán)節(jié)融合科學(xué)、道德與法治學(xué)科，培養(yǎng)“批判性思維”與“社會(huì)責(zé)任感”，落實(shí)“思維發(fā)展”素養(yǎng)。第三階：成果創(chuàng)作與展示——“宣傳方案設(shè)計(jì)師”小組選擇“宣傳形式”（手抄報(bào)、短視頻腳本、旅游手冊），圍繞“生態(tài)友好型旅游”主題創(chuàng)作。例如，某小組設(shè)計(jì)的《西沙旅游手冊》包含：語言板塊：“西沙之美”散文片段（改編自課文）；生態(tài)板塊：“給游客的3條環(huán)保建議”（結(jié)合辯論成果）；審美板塊：手繪西沙風(fēng)光插畫（融合美術(shù)素養(yǎng)）。展示時(shí)，采用“星級評價(jià)表”（語言生動(dòng)性、生態(tài)合理性、審美創(chuàng)意性）互評，教師點(diǎn)評“語言亮點(diǎn)”與“思維深度”。3.課后：實(shí)踐延伸，文化浸潤布置“雙線作業(yè)”：線上：在班級公眾號發(fā)布“西沙宣傳方案”，向家長、校友宣傳；線下：采訪當(dāng)?shù)貪O民，了解“西沙的過去與現(xiàn)在”，撰寫《西沙變遷記》短文。通過真實(shí)的“文化傳播”與“社會(huì)調(diào)查”，深化“文化傳承”素養(yǎng)。三、案例分析：素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)創(chuàng)新（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識碎片”到“素養(yǎng)整合”傳統(tǒng)教學(xué)聚焦“內(nèi)容分析”，本案例以“項(xiàng)目任務(wù)”整合“語言、思維、文化、審美”目標(biāo)：學(xué)生在“解說、辯論、創(chuàng)作”中，既掌握“景物描寫”的方法（語言），又學(xué)會(huì)辯證思考（思維），還能感受祖國山河的文化價(jià)值（文化），并提升審美表達(dá)能力（審美）。（二）方法創(chuàng)新：從“教師講授”到“學(xué)生建構(gòu)”1.情境真實(shí)性：“旅游宣傳”任務(wù)貼近生活，讓語文學(xué)習(xí)從“課本”走向“社會(huì)”；2.任務(wù)階梯性：“解說—辯論—?jiǎng)?chuàng)作”由淺入深，符合三年級學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)；3.學(xué)科融合性：自然融入科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)，卻始終以“語文素養(yǎng)”為核心（如科學(xué)知識服務(wù)于“生態(tài)辯論”的語言表達(dá)）。（三）評價(jià)轉(zhuǎn)型：從“單一打分”到“多元生長”評價(jià)貫穿教學(xué)全程：課前“思維導(dǎo)圖”的“資料整合度”評價(jià)，課中“辯論發(fā)言”的“思維清晰度”評價(jià)，課后“宣傳方案”的“素養(yǎng)達(dá)成度”評價(jià)。評價(jià)主體包含“自評、互評、師評”，關(guān)注“語言進(jìn)步”“思維發(fā)展”等過程性表現(xiàn)，而非僅看“成果優(yōu)劣”。四、教學(xué)啟示：新時(shí)代語文課堂的實(shí)踐路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓任務(wù)“有意義”而非“形式化”驅(qū)動(dòng)性任務(wù)需滿足“三有”：有語文味（聚焦語言實(shí)踐）、有生活感（貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）、有挑戰(zhàn)性（需整合知識解決問題）。例如，《富饒的西沙群島》的“旅游宣傳”，既需語言表達(dá)，又需思辨能力，還需文化傳播，讓學(xué)生感受到“語文學(xué)習(xí)能解決真實(shí)問題”。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)“有階梯”而非“碎片化”借鑒“大單元教學(xué)”理念，將課時(shí)任務(wù)整合為“任務(wù)鏈”：從“輸入（閱讀、收集）”到“加工（分析、思辨）”再到“輸出（創(chuàng)作、展示）”，每個(gè)環(huán)節(jié)都指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需把握“放”與“扶”的度：如“解說員”環(huán)節(jié)可提供“五感詞庫”（如“波光粼粼、沙沙作響、冰涼細(xì)膩”），降低表達(dá)難度；“生態(tài)辯論”則需教師引導(dǎo)“論據(jù)的合理性”，提升思維品質(zhì)。（三）學(xué)科融合：讓邊界“有彈性”而非“硬拼接”跨學(xué)科不是“學(xué)科拼盤”，而是“語文為核，他科為翼”。例如，科學(xué)知識服務(wù)于“生態(tài)辯論”的語言表達(dá)，美術(shù)技能服務(wù)于“宣傳方案”的審美呈現(xiàn)，所有融合都指向“語文素養(yǎng)”的提升。教師需篩選“語文+X”的契合點(diǎn)，避免“為融合而融合”。（四）評價(jià)改革：讓反饋“有溫度”而非“冷冰冰”建立“素養(yǎng)成長檔案”，記錄學(xué)生的“語言亮點(diǎn)”（如某生用“珊瑚跳舞”的擬人句）、“思維突破”（如某生提出“限量游客+環(huán)保押金”的建議）、“文化感悟”（如某生在手冊中寫道“西沙的美，是祖國的驕傲”）。評價(jià)語言要具體、鼓勵(lì)性，如“你的解說讓老師仿佛看到了西沙的海水，語言真生動(dòng)！”五、結(jié)語：向素養(yǎng)型課堂的深耕與遠(yuǎn)行新時(shí)代語文