2024年《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生

各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我?guī)痛?/p>

家整理的《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《長(zhǎng)度單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上

學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生已經(jīng)有了這方面的知識(shí)和基礎(chǔ)，但是由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的

綜合，用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度單位是學(xué)生第一次接觸。為了使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)于

實(shí)際，課堂教學(xué)首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，并能

運(yùn)用。全單元分4課時(shí)完成，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第4課時(shí)。

1、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米和厘米"，建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

知道1米=100厘米。

2、學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長(zhǎng)度,會(huì)用刻度尺畫線段。

3、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分的名稱，會(huì)畫角和直角。

4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱,會(huì)畫角和直角。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。

學(xué)生尺、米尺

因?yàn)殚L(zhǎng)度單位的選擇這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的、積累有一定的關(guān)系。針對(duì)小朋友的這一特點(diǎn)，

在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更積極、主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流,

共同發(fā)展提高。

一、米和厘米的復(fù)習(xí)

回顧梳理

1、這學(xué)期我們學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位?關(guān)于米和厘米的知識(shí)你知道哪些？

2、1厘米有多長(zhǎng)?1米有多長(zhǎng)?你能用你的方法表示出它們的長(zhǎng)度嗎？

3、學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長(zhǎng)度。

4、教師進(jìn)行小結(jié)，并扳書：1米二100厘米

對(duì)舊知識(shí)的回顧，為本節(jié)課的活動(dòng)做好鋪墊。

二、進(jìn)行練習(xí)。

1、看書上2條線段，估計(jì)一下它們有多長(zhǎng)?（學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)度并匯報(bào)。）

2、用尺子測(cè)量它們的長(zhǎng)度，邊測(cè)量邊留心你是怎樣測(cè)量的?（學(xué)生活動(dòng)）

3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)量方法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

通過教師與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化對(duì)米和厘米的

長(zhǎng)度表象。

三、復(fù)習(xí)厘米與米之間的進(jìn)率。

I、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個(gè)1厘米嗎？

2、做一?

(1)我估計(jì)我的鉛筆盒長(zhǎng)()厘米，用尺量鉛筆盒的長(zhǎng)是()厘米。

(2)請(qǐng)你畫一條3厘米長(zhǎng)的線段。

(3)細(xì)心算一算

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米二()厘米

100厘米-40厘米=()厘米

通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

3、知識(shí)運(yùn)用：

(1)搶答題：(出示練習(xí))填寫長(zhǎng)度單位：厘米或米。

黑板長(zhǎng)約4()我們的身高約130()

旗桿高15()橡皮擦長(zhǎng)3()

小紅的手臂長(zhǎng)約40()床長(zhǎng)2()

爸爸的鞋子長(zhǎng)25()我們的房子高3()

4、思考性練習(xí)

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量匕它的長(zhǎng)度呢?如量花生的長(zhǎng)度，2分

幣的最寬的地方長(zhǎng)多少?由學(xué)生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以

用兩塊三角板輔助(如圖).或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻?lái)量.

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深。

三、總結(jié)：在日常生活中,我們經(jīng)常要運(yùn)用到長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量物體，如果要測(cè)量較小的物

體，我們就用()作單位,如果測(cè)量較大物體時(shí)我們就用()作單位。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)2

10厘米;()分米

4米二()厘米

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)第一小題你是怎么做的？

第二小題呢？

我們一起來(lái)口答下列題目：

80dm=()m

1分米;()毫米

3500米=()千米()米

4km80m=()m

小朋友們表現(xiàn)的真棒！現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看我們的五指表示法。

我們不僅用手可以知道表示長(zhǎng)度單位的?進(jìn)率，而且還可以用手勢(shì)來(lái)判斷題目。請(qǐng)看下列各

題(用手勢(shì)來(lái)表示7""x")。

1、1枝鉛筆長(zhǎng)15千米。()

2、80km<8000m。()

3、一本書長(zhǎng)15米。()

4、操場(chǎng)的旗桿高10米。()

5、5千米30米=5030米。()

6、1根粉筆長(zhǎng)約1cm.()

這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來(lái)看一看：

早晨，我從2千米長(zhǎng)的床上起床，用15米長(zhǎng)的牙刷刷牙,80cm長(zhǎng)的毛巾洗臉。吃完早飯，

急忙騎上自行車，以每小時(shí)15千米的速度到離家500千米遠(yuǎn)的學(xué)校去上學(xué)，路上還碰到了身高

165米的王老師。到了學(xué)校，我馬上拿出厚1cm的課本看起來(lái)。

四、深化小結(jié)

經(jīng)過今天的復(fù)習(xí)，我們知道量小的物體我們可以用直尺，量長(zhǎng)一點(diǎn)的物體我們用米尺，如果

我要量腰圍可以用米尺嗎？我們要用卷尺。如果量走廊呢？所以我們不同的物體要用不同的尺去

度量。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)3

（一）、課標(biāo)分析：

讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量。掌握計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)技能。

（二）、教材分析：

通過第一學(xué)期"比長(zhǎng)短"的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較

一些物體的長(zhǎng)短。本單元在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步

建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并初步認(rèn)識(shí)線段。

本節(jié)課主要有兩方面的知識(shí)，首先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要

性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。（介于同學(xué)們對(duì)日常生活中具體的物體長(zhǎng)度有直觀的理

解，所以本節(jié)課著重點(diǎn)應(yīng)放在借助實(shí)際動(dòng)手測(cè)量來(lái)幫助他們理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，進(jìn)而引

出國(guó)際長(zhǎng)度單位厘米和米。方便他們以后對(duì)測(cè)量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用）

（三）、學(xué)生分析：

二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù),學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減T立數(shù)、整十?dāng)?shù)，

認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圖這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長(zhǎng)方體、正

方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為

我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（四）、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合實(shí)際問題，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度

單位的必要性，形成相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。3.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用"厘米"

作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。初步嘗試估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)

和能力。4、在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，感受

數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計(jì)量應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一

長(zhǎng)度單位以及厘米和米。本節(jié)課先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性,

然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過種實(shí)際

操作，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米的認(rèn)識(shí)。

（五）、教學(xué)策略

教法：利用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體

現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上采用多種形式的活動(dòng)，讓

他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知

（六）、教學(xué)用具：課件、尺子、4舞等。

教學(xué)過程

一、活動(dòng)中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

（一）介紹"1掛"的長(zhǎng)度。

1、課件出示一個(gè)大人和一個(gè)小孩用1掛測(cè)量課桌寬的圖，這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度一致嗎？

2、教師示范1掛（從大拇指到中指的長(zhǎng)度叫做"1掛”），學(xué)生親自動(dòng)手體會(huì)"1掛"。

（二）學(xué)生測(cè)量。

學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌長(zhǎng)有幾掛？指生匯報(bào)。

（三）匯報(bào)交流。

1、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、討論：

(1)量的都是課桌的長(zhǎng)，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣呢？(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)手大，有的同學(xué)手小，

所以導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果不一樣。)

(2)當(dāng)測(cè)量相同的物體出現(xiàn)測(cè)量結(jié)果不一致，那該怎么辦呢？

(四)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。

1、學(xué)生匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

2、歸納總結(jié)：在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)該選用相同的長(zhǎng)度單位，也就是要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位(板書：

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位)

(五)了解古代人測(cè)量物體的方法。

課件播放教材第2頁(yè)上的三種古人測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。看了上面的三幅圖，我們知道了

古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標(biāo)準(zhǔn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位去測(cè)量物體的

長(zhǎng)度。

二、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)厘米

(-)認(rèn)識(shí)尺子。

平時(shí)我們測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)要使用什么工具??？課件出示尺子圖，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺，仔

細(xì)觀察，你能在直尺上發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合課件進(jìn)行說(shuō)明。

1、刻度線.

尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。

2、數(shù)字。

(1)尺子上的數(shù)字中，這里的"0"在尺子上表示什么？(起點(diǎn))

(2)結(jié)合課件加以說(shuō)明,測(cè)量時(shí)，一般以"0"作為起點(diǎn)開始測(cè)量。其他的數(shù)字是尺子的

刻度，幾就表示從0到這個(gè)數(shù)之間有多少個(gè)長(zhǎng)度單位。

3、長(zhǎng)度單位的表示符號(hào)。

厘米尺上的文字"厘米"表示尺子上一個(gè)大格的長(zhǎng)度是1厘米，"厘米"是一個(gè)長(zhǎng)度單位，

這個(gè)單位在國(guó)際上通用，用英文字母表示為"cm"。(板書：厘米cm)

(二)認(rèn)識(shí)厘米。

1、揭示課題，板書課邈：認(rèn)識(shí)厘米。

2、認(rèn)識(shí)1厘米。

(1)你知道1厘米是多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你在直尺上找出1厘米。

(2)學(xué)生匯報(bào)找法。(0~1之間、2~3之間、3~4之間的長(zhǎng)度。)學(xué)生回答時(shí)結(jié)合課件

進(jìn)行。

(3)教師歸納：每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米。

3、感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

(1)同桌互相比劃1厘米。

(2)閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度。

(3)比一比哪個(gè)手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L(zhǎng)。

(4)舉例說(shuō)一說(shuō)還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

(三)測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度

1、測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

(1)學(xué)生討論交流測(cè)量紙條長(zhǎng)度的方法。

(2)學(xué)生分組測(cè)量紙條的長(zhǎng)度，教師巡視，糾正不正確的測(cè)量方法。

(3)指生說(shuō)一說(shuō)是怎樣測(cè)量的？測(cè)量時(shí)要注意什么？

2、課件演示：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

邊演示邊解釋：把刻度尺的"0"刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)

幾厘米，也就是幾個(gè)1厘米。

3、動(dòng)手測(cè)量小棒的長(zhǎng)度，然后指生匯報(bào)測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果。

三、練習(xí)中鞏固新知

（一）讀物體的長(zhǎng)度。（課件播放教材第4頁(yè)”做T5T,適當(dāng)補(bǔ)充）

1、讀鉛筆的長(zhǎng)度。（0~8厘米）問：鉛筆的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

2、讀橡皮的長(zhǎng)度。（0~4厘米）問：橡皮的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？3、讀小刀的長(zhǎng)度。（0~

5厘米）問：小刀的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

4、讀小棒的長(zhǎng)度。（3~12厘米）問：小棒的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

（二）估測(cè)。（課件出示教材第8頁(yè)第1題）

先讓學(xué)生估計(jì)物體的長(zhǎng)度,再進(jìn)行測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

（三）量一量。（課件出示教材第8頁(yè)第2題）

測(cè)量前先讓學(xué)生估一估各物體的、長(zhǎng)度，再測(cè)量,看估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

四、小結(jié)中談收獲

今天這節(jié)課我們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)了什么？你有什么收獲？

點(diǎn)評(píng)思考：

1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，

個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很

深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

3、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。教學(xué)

反思：

學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題一長(zhǎng)度單位，雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸

及到關(guān)于“米"或"厘米"這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正

式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望

能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理

解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不

同從而引發(fā)"為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？"讓學(xué)生感知"統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性"。

然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米

=100厘米.幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1

厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到

2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的

長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)

量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和

自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量

的教學(xué)，在測(cè)量之前我都g求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。

一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）知識(shí)與技能

通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，初

步養(yǎng)成回顧與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）過程與方法

在整理和復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步理解長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生思維水平和解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的興趣。

二、目標(biāo)解析

基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在操作中回顧長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)，

并在不同的操作中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在解決問題的同時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解

決問題的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：牢固掌握長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

鐘面等

五、教學(xué)過程

(-)設(shè)問中揭示課題

1.情境中設(shè)問

(1)出示第100頁(yè)圖(二)的情境圖。

(2)指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)和這學(xué)期學(xué)的什么知識(shí)有關(guān)？

(3)測(cè)量物體的長(zhǎng)度應(yīng)用到什么單位名稱？這學(xué)期我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有哪些？

(4)計(jì)量一節(jié)課的時(shí)間應(yīng)用到什么計(jì)量單位？

2.揭示課題

板書：長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間

通過情境的創(chuàng)設(shè)及教師的設(shè)問，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)

生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)操作中梳理知識(shí)

1.復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位

(1)回顧已學(xué)過的長(zhǎng)度單位.

測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度應(yīng)選()作單位，測(cè)量一棵樹的高度應(yīng)選()作單位。

①引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的長(zhǎng)度單位。

②思考：測(cè)量物體的長(zhǎng)度應(yīng)選誰(shuí)作單位?

③指定學(xué)生匯報(bào)想法，并舉生活中的一些實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明。

④學(xué)生匯報(bào)：米和厘米之間的關(guān)系。

(2)及時(shí)練習(xí)。

①填一填：(出示教材第102頁(yè)的第5題。)

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，并說(shuō)說(shuō)自己的'想法。

②量一量：量出下面指定線段的長(zhǎng)度，并指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。

③畫一畫：(出示下面的題目。)

a.畫一條4厘米長(zhǎng)的線段。b.畫一條比5厘米長(zhǎng)2厘米的線段。

c.畫一條比5厘米短2厘米的線段。

2.復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)

(1)角的組成

①學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)角，并標(biāo)出角各部分的名稱。

②學(xué)生作業(yè)展示并進(jìn)行評(píng)析。

(2)角的分類

①出示下面的三個(gè)角。

②指定學(xué)生說(shuō)出各個(gè)角的名稱，并說(shuō)說(shuō)你的判斷方法。

③在下面給定的邊上分別畫一個(gè)直角、銳角、鈍角(從給出的點(diǎn)畫起)。

(3)及時(shí)鞏固

①看一看：下面的各個(gè)圖形哪幾個(gè)是角？它是什么角？哪幾個(gè)不是角？為什么？

②畫一畫：從這個(gè)角的頂點(diǎn)出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個(gè)角。這兩個(gè)角可能是什么角？會(huì)

有幾種不同的情況？

先讓學(xué)生組內(nèi)交流，然后獨(dú)立完成，最后全班交流。

3.復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間

（1）出示一個(gè)鐘面，從鐘面上你能得到哪些知識(shí)？

①先組內(nèi)交流，再全班交流。

②這個(gè)鐘面現(xiàn)在表示幾時(shí)幾分？時(shí)針和分針組成的是什么角？

（2）及時(shí)練習(xí)

①畫一畫：看看幾時(shí)整鐘面上的時(shí)針和分針形成直角。（3時(shí)、9時(shí)）

②寫一寫：寫出鐘面上的時(shí)間，并說(shuō)說(shuō)時(shí)針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁(yè)的

第3題）

③撥一撥：老師說(shuō)時(shí)間，學(xué)生在鐘面上撥出時(shí)針和分針?biāo)诘奈恢谩?/p>

4:007:006:5010:20

在復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位、角的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，沒有單名屯地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生

在"量一量、畫一畫、寫一寫、撥一撥”等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷復(fù)習(xí)知識(shí)的全過程，避免學(xué)生感

覺到枯燥無(wú)味，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中加深對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和解決問題的能力。

（三）鞏固中深化知識(shí)

1.出示教材第104頁(yè)的第9題

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，重點(diǎn)交流：選擇的理由。

2.出示教材第105頁(yè)第10題

先讓學(xué)生估計(jì)，再動(dòng)手測(cè)量，最后全班交流.

3.出示教材第105頁(yè)的第11題

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流。（注意角的頂點(diǎn)是給定的）

4.出示教材第105頁(yè)的第12題。

先讓學(xué)生按要求獨(dú)立完成，然后全班交流。交流時(shí)指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成

的角是什么角？

通過練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)完整。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思

考、主動(dòng)參與的意識(shí)，做到能輕輕松松學(xué)知識(shí)、做數(shù)學(xué)，從解決問題中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（四）總結(jié)中暢談收獲

通過今天這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么感受或體會(huì)？覺得哪些地方還有疑問？

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)5

單元備課方案

單元導(dǎo)學(xué)

本單元的主要內(nèi)容有：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位、認(rèn)識(shí)厘米、認(rèn)識(shí)米、認(rèn)識(shí)線段和解決問題。

測(cè)量是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實(shí)際需求,也是人寸客觀事物進(jìn)行量化把握的重要手段

和方法，對(duì)長(zhǎng)度的量化把握離不開長(zhǎng)度單位。同時(shí)，長(zhǎng)度單位是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》圖形與幾何領(lǐng)

域"測(cè)量"中的重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的開始,也是學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)的開始。

學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀地比較一些物體的長(zhǎng)

短。本單元在此基礎(chǔ)上教學(xué)一些度量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1

米的長(zhǎng)度觀念，并初步認(rèn)識(shí)院段。這部分知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。

備內(nèi)容

長(zhǎng)度單位

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位（1課時(shí)）一統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

認(rèn)識(shí)厘米（1課時(shí)）一認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量物體的長(zhǎng)度

認(rèn)識(shí)米（1課時(shí)）一認(rèn)識(shí)米及米與厘米的關(guān)系

認(rèn)識(shí)線段（1課時(shí)）一線段的特征及測(cè)量；畫線段

解決問題（1課時(shí)）一恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位的方法

備目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

3、知道1米;100厘米，并初步認(rèn)識(shí)線段。

4、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

過程與方法

1、在建立長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，嘗試估算物體的.長(zhǎng)度。

2、經(jīng)歷探索用尺子測(cè)量線段長(zhǎng)度的過程，會(huì)按給定長(zhǎng)度畫線段（限整厘米）。

3、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的過程，提高解決問題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成樂于與他人交流自己的學(xué)習(xí)過程與方法的習(xí)慣。

2、在嘗試估測(cè)物體的長(zhǎng)度活動(dòng)中初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。

3、在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

備重難點(diǎn)

重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。

難點(diǎn)

在建立長(zhǎng)度觀念的基^上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)，并能恰當(dāng)?shù)剡x擇長(zhǎng)度單位。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、說(shuō)教材

本課題教學(xué)前，學(xué)生對(duì)重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位

之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對(duì)重

量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打

下基礎(chǔ)。

教材所展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說(shuō)明

噸在實(shí)際中的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1

噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克

的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生通過"做一做"了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算。

本課題的目標(biāo)：

1。使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸,初步建立某些1噸重物體的觀念,知道1噸=1000千克.

2。掌握重量單位噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。

3。培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1。加大主體參與的力度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參

與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

2.幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的

嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí)，向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)

生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1。新課導(dǎo)人

(1).填空。'

1千克;()克3千克;()克

6000克=()千克5000克二()千克

(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的體重是多少千克。

(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位，它們用來(lái)計(jì)量較輕物品的重量，當(dāng)計(jì)量較重的或大宗

物品的重量時(shí)就要用"噸"作單位。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)"噸的認(rèn)識(shí)"。教師板書：噸的認(rèn)識(shí)。

以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。

2。新課展開

第一層次，教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)。

(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō).出兩幅圖的圖意。

(2)教師提問：汽車的載重量是多少？火車車皮的'載重量是多少？計(jì)量這類較重物品用什

么作單位？

學(xué)生回答后教師小結(jié)：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

(3)再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪里看見過用噸作計(jì)量單位的標(biāo)志.

這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問，再小

結(jié)，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計(jì)量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二層次，認(rèn)識(shí)千克和噸的關(guān)系。

(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地?cái)?shù)數(shù)

(100千克100千克地?cái)?shù))，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？

根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1噸：1000千克。

(2)同桌同學(xué)互相說(shuō)出自己的體重，并互相背一背，來(lái)感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計(jì)算,40個(gè)同學(xué)的體重是多少千克？是幾噸?

(40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，是1噸。)°

這一層次的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利

于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點(diǎn)。

第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。

(1)出示：6噸=()千克，5000千克;()噸，讓學(xué)生試做。

啟發(fā)學(xué)生想出：因?yàn)?噸是1000千克,6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克;

5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以5000千克就是5噸。

(2)完成課本中的“做一做”。-

這一層次的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教

師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

3。鞏固練習(xí)。

(1)填出適合的單位，?

一筐蘋果重25()一個(gè)乒乓球重3()

一袋化肥重50()一只大象重6()

一輛貨車載重4()一支粉筆重5()

(2)匹配連線。

5000千克2噸

8噸6千克

20xx千克8000千克

6000克5噸

(3)計(jì)算：1280千克―1噸6噸+50千克

72噸一23噸93噸50千克一93噸

(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)

練習(xí)形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4。全課小結(jié)

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

復(fù)習(xí)是強(qiáng)化和鞏固記憶、防止遺忘的主要途徑，是人們獲取知識(shí)和技能必不可少的手段。本

節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是長(zhǎng)度單位及角的初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)情實(shí)際，本節(jié)課

的復(fù)習(xí)主要是結(jié)合教材習(xí)題有序地進(jìn)行。

1.復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位知識(shí)時(shí)，首先結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，然后通過舉例、示范等幫

助學(xué)生進(jìn)一步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象，最后通過猜測(cè)、測(cè)量線段的長(zhǎng)度,進(jìn)一步班固學(xué)

生對(duì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法及對(duì)線段的含義的掌握和理解.

2.復(fù)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，有效地利用教材呈現(xiàn)的銳角、直角和鈍角的情境圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生

對(duì)角的含義、角的分類、畫角等內(nèi)容有更深入的了解，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件一支鉛筆

學(xué)生準(zhǔn)備尺子

教學(xué)過程

O整理復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)"長(zhǎng)度單位”的知識(shí)。

（1）復(fù)習(xí)厘米、米及二者之間的關(guān)系。

①課件出示：測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，用（）作單位；測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度或較長(zhǎng)的距離

時(shí)，用（）作單位。

②舉例說(shuō)明1厘米，1米各有多長(zhǎng)。

（食指寬約1厘米，小明高約1米）

③復(fù)習(xí)厘米與米之間的關(guān)系。

1米二（）厘米

⑵復(fù)習(xí)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

出示一支鉛筆，提問：如何測(cè)量一支鉛筆的長(zhǎng)度？

（把尺子的刻度0對(duì)準(zhǔn)鉛筆的一端，將鉛筆緊靠尺子放置，看鉛筆的'另一端對(duì)著刻度幾，對(duì)

著刻度幾鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米）

2.復(fù)習(xí)"線段"的知識(shí)。

（1）復(fù)習(xí)線段的含義。

提問：什么樣的線叫線段？

（直的，可以量出長(zhǎng)度）

（2）復(fù)習(xí)線段的測(cè)量方法。

①課件出示：先估計(jì)下面兩條線段大約有多長(zhǎng)，再量一量實(shí)際長(zhǎng)多少厘米，填在括號(hào)里。

②估計(jì)、測(cè)量、匯報(bào)。

（估計(jì)第一條線段長(zhǎng)3厘米,實(shí)際長(zhǎng)4厘米；估計(jì)第二條線段長(zhǎng)7厘米，實(shí)際長(zhǎng)8厘米）

⑶復(fù)習(xí)線段的畫法。

①提問：怎樣畫規(guī)定長(zhǎng)度的線段？

（從尺子的刻度0開始畫起，沿著尺子，是幾厘米長(zhǎng)的線段，就畫到尺子上刻度幾的地方）

②操作：畫一條長(zhǎng)3厘米的線段。

（學(xué)生自主畫線段）

3.復(fù)習(xí)"角的初步認(rèn)識(shí)”的知識(shí)。

Q）復(fù)習(xí)角的組成。

（角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的）

（2）復(fù)習(xí)角的畫法。

（從一點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個(gè)角）

（3）復(fù)習(xí)角的各部分名稱。

（4）復(fù)習(xí)學(xué)過的三種角。

①課件出示圖形，學(xué)生指認(rèn)并說(shuō)出各種角的特點(diǎn)。

（第一個(gè)角是銳角，第二個(gè)角是直角，第三個(gè)角是鈍角。生活中和三角尺上的直角相同的角

就是直角，比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角）②畫一畫學(xué)過的三種角。

課件出示：以下面的點(diǎn)為頂點(diǎn)，分別畫一個(gè)銳角、直角和鈍角。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、背景分析

"統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”是小學(xué)階段學(xué)習(xí)法定計(jì)量單位的開始。人教版教材在安排學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容

時(shí)，注意呈現(xiàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓

學(xué)生選用不同的物品（硬幣、曲別針、三角形、木塊）作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)課本的寬，并提示："為什

么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢?"；再讓學(xué)生用不同物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同長(zhǎng)度，教材讓學(xué)生自由量，

并思考："為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢?”在此基珊上，引導(dǎo)學(xué)生用相同的物品（如方木

塊）進(jìn)行測(cè)量，去解決上面兩個(gè)矛盾沖突，由此體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

教材安排的意圖十分明顯：兩個(gè)操作層次，實(shí)際上都是要讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要

性。

通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教材中兩個(gè)操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角

度不同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，

以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富抽象思維能力還未形成，

所以學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)還是會(huì)感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)?/p>

生活中交流物體長(zhǎng)度的經(jīng)歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)過程，是有

相當(dāng)難度的。

通過以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，我們認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)以及預(yù)期落點(diǎn)有必要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)

整。

二、策略選擇

1.變素材，降落點(diǎn)。

尊重教材的編寫意圖，同時(shí)考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)有思維發(fā)展水平，改變操作層

次，簡(jiǎn)化思維難度。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，在活動(dòng)中

建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解同時(shí)，本節(jié)課的落點(diǎn)也適當(dāng)調(diào)低，讓學(xué)生能體會(huì)到長(zhǎng)度單位不統(tǒng)一會(huì)給日

常生活、交流帶來(lái)不便，能初步感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性和必要性。

2.重操作，重體驗(yàn)。

針對(duì)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐操作、體瞼感悟，是一種重要的教學(xué)手

段。因此，本節(jié)課應(yīng)注意安排設(shè)計(jì)多項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流探究的活動(dòng)，努力使知識(shí)的還原

建構(gòu)過程生動(dòng)活潑，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。同樣,在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單

位"厘米"時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道單位的名稱，更重要的是了解該長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠在

實(shí)際中應(yīng)用。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實(shí)

踐活動(dòng)，了解1厘米大致有多長(zhǎng)，從而初步建立起厘米的長(zhǎng)度表象。

1.使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，初步體會(huì)統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性；

2.通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位"厘米"，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念；

3.在實(shí)際動(dòng)手測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力；

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力以及估測(cè)意識(shí)，提高學(xué)生的估測(cè)能力。

學(xué)具準(zhǔn)備：課件、邊長(zhǎng)1厘米的正方體、尺子等

一、體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

1.導(dǎo)入新課，交流測(cè)量方法

2.動(dòng)手測(cè)量：桌子的寬。

3.匯報(bào)結(jié)果：測(cè)量工具和結(jié)果.

4.討論交流：多樣的結(jié)果。

二、認(rèn)識(shí)厘米

1.認(rèn)識(shí)尺子

2.認(rèn)識(shí)1厘米

Q)教師介紹1厘米

(2)學(xué)生找找1厘米

(3)師生比比1厘米

(4)學(xué)生找生活中大約1厘米的物體。

三、應(yīng)用

Q)撕一撕：動(dòng)手撕一段1厘米長(zhǎng)的紙條。

(2)估T古：書本等物品大約有多長(zhǎng)。

四、課堂總結(jié)

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教具準(zhǔn)備：各種尺子、硬幣、回形針、棱長(zhǎng)1厘米的正方體等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長(zhǎng)呢?老師量過了，和你們桌上的4褲一樣長(zhǎng)，請(qǐng)每個(gè)

小組選擇一種實(shí)物量一量。

學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果。

問：奇怪了，同樣長(zhǎng)的松緊帶，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？

師：如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？

生：尺子.

二、自主探究：

1、認(rèn)識(shí)1厘米。

拿出直尺看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察，匯報(bào)。

A、數(shù)，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、線，有長(zhǎng)有短，叫刻度線。

C、字母"cm”,表示厘米，厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位。

一厘米有多長(zhǎng)？(尺子上0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長(zhǎng)。閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)。

2、認(rèn)識(shí)幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長(zhǎng)，那2厘米、3厘米......又是多長(zhǎng)？

問：2個(gè)1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個(gè)1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍(lán)紙條，估計(jì)一下他大約是幾厘米？

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長(zhǎng)。

三、拓展運(yùn)用：

1、判斷下面的量法對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

(1)沒對(duì)準(zhǔn)0刻度線的。

(2)正確的.

(3)不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長(zhǎng)度。

4、老師想量手腕一圈的長(zhǎng)度，用直尺量不方便，你有好的.方法嗎？(介紹各種尺子)

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長(zhǎng)度單位？在古代，沒有尺子時(shí)，人們用什么進(jìn)行測(cè)量？（手

腳）回家量一掛、一步的長(zhǎng)度。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺

量整厘米物體的長(zhǎng)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力。

能力點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力。

德育點(diǎn)：使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力。［教學(xué)模式："自主

探究”教學(xué)模式。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)10

［教學(xué)材料及準(zhǔn)備］軟尺、記錄表

［教學(xué)過程］

一、提出問題

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我

們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？學(xué)生：長(zhǎng)方形。教師：對(duì)，長(zhǎng)方形有幾條邊？學(xué)

生：四條邊。教師：看屏幕。（通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長(zhǎng)，什么是桌子的

寬）o教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長(zhǎng)，有多寬，你們?cè)敢?/p>

幫老師量一量這桌面的大小嗎？

二、研究制定解決方案

教師：用什么來(lái)測(cè)量呢？學(xué)生：用尺子。教師：可是：我們的尺子留在教室里了，怎么辦？

不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測(cè)量出桌子有多長(zhǎng)，多寬？學(xué)生小組討論。

學(xué)生匯報(bào)交流：

1、用手測(cè)量。（到黑扳上來(lái)演示，表明是幾個(gè)手長(zhǎng)）

2、用鉛筆測(cè)量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)鉛筆長(zhǎng)）

3、用鉛筆盒測(cè)量。（到黑板上來(lái)演示。表明是幾個(gè)鉛筆盒長(zhǎng)）

4、用書量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)書長(zhǎng)）

三、實(shí)施方案學(xué)生分小組測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬。

要求：

①開動(dòng)腦筋，多想辦法

②分工明確，注意合作

③用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方

法。

量一量桌子方法:長(zhǎng)寬173234

看一看，誰(shuí)用的方法多，誰(shuí)的方法巧妙？學(xué)生測(cè)量。（10分鐘）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量。

發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。

四、交流匯報(bào)階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：

56名學(xué)生匯報(bào)，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。（學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫

來(lái)表示）。

教師：同學(xué)們想出的辦法真多?？礃幼?，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴

老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測(cè)量同一張桌子，這幾個(gè)得數(shù)一樣嗎？學(xué)生：不

一樣。教師：為什么？學(xué)生：因?yàn)橛脕?lái)量的‘東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測(cè)量的數(shù)

據(jù)對(duì)比）都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢？學(xué)生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長(zhǎng)。教

師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個(gè)呢？

五、繼續(xù)研究教師：

我們用尺子測(cè)量一下桌子的長(zhǎng)，看看有什么結(jié)果。（指令小組長(zhǎng)領(lǐng)尺子和發(fā)尺子）學(xué)生用尺

子測(cè)量桌子的長(zhǎng)。（教師巡視，糾正學(xué)生測(cè)量時(shí)的小錯(cuò)誤］

教師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)他們組測(cè)量的結(jié)果？學(xué)生1：長(zhǎng)是90。學(xué)生2:長(zhǎng)是27。教師：怎么用尺

子量，得數(shù)還是不一樣？哪個(gè)對(duì)呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

教師指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長(zhǎng)度單位和自

己手指的粗細(xì)的對(duì)比。教師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生：都用厘米（或寸）

刻度的一面來(lái)量。教師:那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來(lái)測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬。學(xué)生測(cè)量。教師：

哪一組說(shuō)出你們的測(cè)量結(jié)果？學(xué)生：桌子長(zhǎng)90厘米，寬42厘米。（56個(gè)學(xué)生都得到了相同的

結(jié)果）六、總結(jié)：教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了，長(zhǎng)90厘米，寬42厘米。用同

一種刻度的尺子測(cè)量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長(zhǎng)度單

位之前，就像我們開始測(cè)量桌子的長(zhǎng)、寬時(shí)使用的方法一樣，利用手掛、步伐或身邊物體的長(zhǎng)度

做長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。至今，在人們沒有帶尺子的時(shí)候，仍然會(huì)這樣估測(cè)物體的長(zhǎng)度，例如媽媽

給孩子買衣褲或鞋的時(shí)候。

［教學(xué)建議］

學(xué)生的測(cè)量活動(dòng)和交流匯報(bào)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，一定要給學(xué)生充

裕的時(shí)間。

［課后評(píng)價(jià)及分析］

課程設(shè)計(jì)符合人類從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過程，學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用

語(yǔ)言不易表達(dá)的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測(cè)量長(zhǎng)度，還知道了長(zhǎng)度為什么有一個(gè)單位，這個(gè)單位

又是怎么來(lái)的

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)11

1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱：人教版課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位

2、所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析：本班有學(xué)生35人，其中男生有18人，女生有17人,

二年級(jí)的學(xué)習(xí)，最主要的還是習(xí)慣的培養(yǎng),和基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

3、教學(xué)內(nèi)容分析：內(nèi)容是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中提高觀察、操作和估計(jì)的水平，要多提供學(xué)

生身邊的素材，給予學(xué)生動(dòng)手操作和觀察交流的時(shí)間。

4、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。

2、會(huì)用米尺量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，能根據(jù)實(shí)際情況選擇不同單位的工具進(jìn)行測(cè)量。

3、根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米=100厘米。

5、教學(xué)難點(diǎn)分析：根據(jù)1厘米和1米的'實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道

1米=100蛛。

6、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

7、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、提問學(xué)生自己的哪個(gè)手指的寬是1厘米.

2、讓學(xué)生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

3、用學(xué)生尺量數(shù)學(xué)教科書的長(zhǎng)和寬，并回答量的結(jié)果。

4、一名用學(xué)生尺量黑板的長(zhǎng)，一名學(xué)生用米尺量黑板的長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)了什么？引出米尺。讓學(xué)

生看看用米尺量黑板的長(zhǎng)度要量幾次，量完后，提問："用哪種尺量黑板的長(zhǎng)度更方便一

些？""量操場(chǎng)的長(zhǎng)用哪種尺方便些?”

教師說(shuō)明："前面我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位厘米知道量匕徽短的物體的長(zhǎng)度可以用厘米作單位。

如果要量黑板或操場(chǎng)的長(zhǎng)用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長(zhǎng)度單位來(lái)量。今天我們

就學(xué)習(xí)用米作單位量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度。"板書課題：認(rèn)識(shí)米用米量

二、自主探究：

1、教師拿出米尺告訴學(xué)生它的長(zhǎng)度是1米并讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的米尺或1米長(zhǎng)的小棍，讓

學(xué)生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量已1米的長(zhǎng)度。

2、讓學(xué)生看一看，想一想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。

3、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長(zhǎng)度給大家看。

4、量出1米長(zhǎng)的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教師提問："1

米里有多少厘米？""也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書：1米=100厘米。

并讓學(xué)生齊讀兩遍。

8、課堂練習(xí)：

1、教師出示1盤卷尺，告訴學(xué)生這是1盤卷尺，用它可以量比較長(zhǎng)的距離。量跳遠(yuǎn)的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長(zhǎng)度大約是1米？

3、1米=()厘米

100厘米二()米

5米二()厘米

200厘米;()米

9、作業(yè)安排：

1、試測(cè)量一下教室的長(zhǎng)度。

2、量以隨的距離。

（指導(dǎo)學(xué)生：要先確定兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是跳的起點(diǎn)，另一個(gè)是跳完后腳后跟所在的點(diǎn)（終點(diǎn)）。

量的時(shí)候，尺子要從起點(diǎn)拉到終點(diǎn)，尺子要放平拉直，這樣才能量出準(zhǔn)確的長(zhǎng)度。）10、自我

問答：這節(jié)課你有什么收獲？

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)12

長(zhǎng)度單位是在學(xué)生已學(xué)過"比長(zhǎng)短"，對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)直觀比較一些物

體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)會(huì)一些計(jì)量長(zhǎng)度知識(shí)的。

重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立長(zhǎng)度的觀念，了解1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度和它們之間的進(jìn)率。

難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段了解線段的特征。關(guān)鍵是在教學(xué)中注意呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位形成的過程。

使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，再讓學(xué)生親自看一看，比一比,量一量等實(shí)踐活動(dòng)中，了解1厘

米、1米的實(shí)際長(zhǎng)度。并初步認(rèn)識(shí)線段、學(xué)習(xí)量、畫線段的方法。

第一課時(shí)

課題：認(rèn)識(shí)厘米用厘米量

教學(xué)內(nèi)容：

P2~3及P4做一做、練習(xí)一第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能

用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）.

過程與方法：

通過學(xué)生的觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的

Wo

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

用學(xué)生尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、米尺。學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生尺。

教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作。

教學(xué)過程

一、談話引入

選出身高不同的兩個(gè)同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，讓同學(xué)們觀察誰(shuí)高？誰(shuí)矮？高多少？矮多少？比劃一

下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？"高多少"，"矮多少"其實(shí)是在比較人體的長(zhǎng)度，這

就要使用長(zhǎng)度單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長(zhǎng)度單位（出示例1情境圖。）

觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當(dāng)古代的人們沒有發(fā)明長(zhǎng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做

的呢？學(xué)生自由發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一掛或腳長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)量

物體的長(zhǎng)度。你覺得他們的這些方法怎么樣？

教師小結(jié)：其實(shí)，我（每個(gè)人身上者腱帶著幾把尺子.一掛、一步都能測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾

千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測(cè)量物體?，F(xiàn)在我們就用一掛作單位，量一量桌子的長(zhǎng)

度。

師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)交流匯報(bào)：課桌的長(zhǎng)是幾掛？指名回答。教師提出疑問：我量了只

有3掛。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一掛的長(zhǎng)度不同，進(jìn)行測(cè)量后，量的結(jié)果也

不同。追問要怎樣才能得至J相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學(xué)生用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

教師小結(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)

不符。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。

（二）整體感知，認(rèn)識(shí)厘米。

1.觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度

請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點(diǎn)呢？

（學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)

數(shù)字都對(duì)著一條比較長(zhǎng)的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度后面的

呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母一cm,也有的同學(xué)的尺

子上是"厘米"兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思。"厘米”是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。測(cè)量比

較短的物體的長(zhǎng)度，T殳用"厘米"作單位。

2、認(rèn)識(shí)1厘米。

教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1

的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看?教師邊講解邊示范（加手勢(shì)）：

從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是I厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(zhǎng)度也是1

厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米.）因?yàn)槊總€(gè)

大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

同學(xué)們你們覺得1厘米