高二統(tǒng)編版《老子》教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與教學(xué)目標(biāo)《老子》作為統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)的經(jīng)典文本，承載著道家哲學(xué)的核心智慧與文言表達(dá)的典范價(jià)值。高二學(xué)生已具備一定文言基礎(chǔ)與思辨能力，本任務(wù)單以“文言解碼—哲學(xué)悟理—文化觀照”為邏輯主線，整合語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美鑒賞的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握《老子》選文中“道”“名”“有”“無”等核心概念的文言釋義，理解“判斷句”“賓語前置”等特殊句式，提升文言翻譯與文本解讀能力。2.思維發(fā)展與提升：通過對(duì)比“無為”“自然”等哲學(xué)概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維；結(jié)合文本邏輯結(jié)構(gòu)（如“立—破—立”的論說層次），發(fā)展邏輯思維。3.文化傳承與理解：探究道家思想對(duì)中國文化（如治國理念、藝術(shù)審美）的影響，對(duì)比儒道思想差異，增強(qiáng)文化自信與批判性思維。4.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)《老子》“言有盡而意無窮”的詩性語言（如“飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日”的隱喻表達(dá)），嘗試用哲理短詩重構(gòu)道家智慧。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文言知識(shí)：梳理“道”“為”“兵”等多義詞的語境義，掌握“……者……也”“無，名天地之始”等特殊句式的翻譯技巧。2.哲學(xué)概念：理解“道”的本體論內(nèi)涵（“形而上者謂之道”）與“無為而治”的實(shí)踐智慧（“治大國，若烹小鮮”）。3.文本邏輯：分析《老子》選段“問題提出—概念辨析—實(shí)踐推演”的論說結(jié)構(gòu)（如“三十輻共一轂”章的“有/無”辯證）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.哲學(xué)概念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯：如何將“柔弱勝剛強(qiáng)”“反者道之動(dòng)”等抽象哲理轉(zhuǎn)化為可感知的生活案例（如企業(yè)管理中的“柔性管理”）。2.儒道思想的深度對(duì)比：區(qū)分“無為”與“不為”、“自然”與“任性”的本質(zhì)差異，避免概念誤解。三、分階教學(xué)任務(wù)模塊（一）預(yù)習(xí)任務(wù)：文言筑基與概念初探任務(wù)1：文言知識(shí)自主梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組整理《老子》選文中的通假字（如“自見者不明”中“見”通“現(xiàn)”）、古今異義詞（如“強(qiáng)行者有志”中“強(qiáng)行”），制作“文言知識(shí)卡片”。預(yù)期成果：形成班級(jí)共享的文言知識(shí)手冊(cè)，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如“知”“明”的多義性）。任務(wù)2：“道”的生活聯(lián)想活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列舉“道”的不同含義（如自然規(guī)律、處事原則、道路），并嘗試用一句話描述“道”的抽象特征。預(yù)期成果：提交“‘道’的生活圖譜”，為課堂哲學(xué)探究鋪墊感性認(rèn)知。（二）課堂任務(wù)：思辨深化與文化對(duì)話任務(wù)1：文本解碼·文言精準(zhǔn)翻譯活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“小組競(jìng)譯+教師點(diǎn)撥”形式，翻譯“企者不立，跨者不行”等難點(diǎn)句，重點(diǎn)分析“……者……”句式的邏輯關(guān)系（如“自矜者不長”中“者”表假設(shè)）。時(shí)間分配：15分鐘設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，體會(huì)《老子》“以喻說理”的語言風(fēng)格（如“企者”“跨者”的隱喻）。任務(wù)2：概念探究·“無為”的多維解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.小組討論：從“治國”“修身”“自然”三個(gè)維度，梳理《老子》中“無為”的具體表現(xiàn)（如“圣人處無為之事”“輔萬物之自然”）。2.辯論拓展：設(shè)置辯題“‘無為’是消極避世還是積極智慧？”，結(jié)合現(xiàn)代案例（如谷歌的“自由辦公文化”）論證。時(shí)間分配：25分鐘設(shè)計(jì)意圖：突破概念誤解，培養(yǎng)辯證思維與現(xiàn)實(shí)觀照能力。任務(wù)3：文化觀照·儒道思想對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.對(duì)比閱讀：結(jié)合《論語》“克己復(fù)禮為仁”與《老子》“絕仁棄義，民復(fù)孝慈”，分析儒道對(duì)“道德”的不同理解。2.情境應(yīng)用：假設(shè)你是班主任，如何用“無為而治”理念設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案（如“自主管理小組”）。時(shí)間分配：20分鐘設(shè)計(jì)意圖：深化文化理解，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典智慧的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。（三）課后任務(wù)：實(shí)踐拓展與成果輸出任務(wù)1：哲理短文創(chuàng)作要求：選取《老子》中一句名言（如“合抱之木，生于毫末”），結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，寫一篇300字左右的哲理短文，體現(xiàn)“以小見大”的思辨。任務(wù)2：跨學(xué)科調(diào)研要求：采訪一位企業(yè)管理者/教師，詢問其對(duì)“無為而治”的理解，并對(duì)比《老子》原文，撰寫500字調(diào)研報(bào)告（可結(jié)合管理學(xué)、教育學(xué)理論分析）。任務(wù)3：經(jīng)典聯(lián)讀拓展閱讀：選讀《莊子·逍遙游》，對(duì)比莊老思想的異同，制作“道家思想發(fā)展脈絡(luò)圖”。四、評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：記錄小組討論的貢獻(xiàn)度、辯論的邏輯清晰度（如“無為”辯論中的案例合理性）。2.預(yù)習(xí)成果：“文言知識(shí)卡片”的準(zhǔn)確性、“‘道’的生活圖譜”的創(chuàng)意性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.文言翻譯測(cè)試：選取《老子》未學(xué)章節(jié)，考查文言知識(shí)遷移能力（如“大道甚夷，而民好徑”的翻譯）。2.小論文評(píng)分：從“概念理解深度”“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度”“語言表現(xiàn)力”三方面評(píng)分（參考示例：《“柔弱勝剛強(qiáng)”：從草木生長到職場(chǎng)生存》）。（三）反饋優(yōu)化建立“經(jīng)典學(xué)習(xí)成長檔案”，收錄學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課堂發(fā)言、課后成果，定期反饋進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)建議（如“文言翻譯需更關(guān)注語境邏輯”）。五、教學(xué)資源與拓展建議1.文本資源：推薦陳鼓應(yīng)《老子今注今譯》、王弼《老子注》（節(jié)選），補(bǔ)充“道”的哲學(xué)演變史料（如魏晉玄學(xué)對(duì)“道”的詮釋）。2.影視資源：觀看紀(jì)錄片《問道樓觀》，直觀感受道家文化的歷史傳承；賞析動(dòng)畫《中國奇譚·小妖怪的夏天》，體會(huì)“無為”思想的現(xiàn)代隱喻。3.實(shí)踐活動(dòng)：組織“道家智慧與現(xiàn)代生活”主題班會(huì)，邀請(qǐng)歷史、政治教師跨學(xué)科參與，探