課文插圖在低段童話教學中的應用

低年級學生正處于形象思維主導的階段，對色彩、畫面的敏感度遠高于文字。童話課文中搭配的插圖作為視覺符號，不僅是文本的補充，更是連接兒童認知與童話世界的橋梁。在低段童話教學中，科學運用插圖能激發(fā)學習興趣、降低理解難度、培養(yǎng)想象能力，讓童話教學更貼合低年級學生的認知特點。一、以圖激趣，搭建童話學習的情感入口

低年級學生注意力持續(xù)時間短，而色彩鮮明、形象生動的插圖能快速抓住他們的目光。在童話教學導入環(huán)節(jié)，可通過插圖創(chuàng)設情境，喚醒學生的情感共鳴。例如教學《小公雞和小鴨子》時，先展示小公雞啄米、小鴨子游泳的插圖，讓學生觀察兩者的動作差異，再引導他們猜測“這對好朋友會發(fā)生什么故事”。插圖中憨態(tài)可掬的動物形象，能瞬間拉近學生與文本的距離，使他們帶著好奇主動走進童話。

課堂中還可利用插圖設計互動游戲。如學習《狐貍和烏鴉》時，讓學生對比狐貍“笑著”和烏鴉“得意”的表情插圖，模仿角色的神態(tài)語氣，在角色扮演中感受童話的趣味。插圖的直觀性，能讓抽象的文字轉化為可感的畫面，使學生在輕松氛圍中產(chǎn)生對童話的親近感。二、依圖解文，降低童話理解的認知難度

低段童話語言簡潔但蘊含邏輯，插圖則是解讀文本的“金鑰匙”。對于課文中的重點詞句，可借助插圖幫助學生理解含義。如《小蝌蚪找媽媽》中“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮”，學生通過觀察青蛙插圖中綠色的背部、白色的腹部，能直觀理解“披”“露”的用法，體會用詞的準確性。

面對童話中的情節(jié)轉折，插圖能起到梳理脈絡的作用。教學《咕咚》時，將“兔子逃跑”“猴子跟著跑”“大象也跟著跑”的系列插圖按順序展示，讓學生發(fā)現(xiàn)“動物們?yōu)槭裁丛脚茉胶ε隆?，從而理解“沒弄清事實就盲目跟從”的道理。插圖的連貫性，能將碎片化的文字串聯(lián)成完整的故事鏈，幫助學生理清情節(jié)發(fā)展的邏輯。

對于抽象的情感描寫，插圖更能發(fā)揮優(yōu)勢?！堆┖⒆印分醒┖⒆尤诨?，插圖呈現(xiàn)“天空飄著白云”的畫面，教師可引導學生思考“白云像什么”，讓他們在畫面中感受雪孩子犧牲后的美好，理解“奉獻”的意義。插圖將無形的情感轉化為有形的畫面，降低了低年級學生對抽象概念的理解難度。三、借圖想象，拓展童話表達的思維空間

插圖往往留有留白，為學生的想象提供了廣闊天地。在童話教學中，可引導學生依據(jù)插圖進行創(chuàng)造性表達。如《坐井觀天》的插圖中，青蛙在井底、小鳥在井口，可讓學生思考“青蛙跳出井后會看到什么”，鼓勵他們結合生活經(jīng)驗描述插圖外的世界，用語言豐富畫面內(nèi)容。

還能借助插圖進行續(xù)編故事。學習《小蝸牛》后，展示“小蝸牛再次出發(fā)”的插圖，讓學生猜測“這次它會帶回什么消息”，在想象中延伸童話的情節(jié)。插圖的開放性，能打破文本的局限，使學生的思維從“讀懂故事”向“創(chuàng)造故事”延伸，培養(yǎng)他們的想象力和表達力。

此外，可讓學生嘗試為童話繪制新插圖。如學完《兩只小獅子》后，讓他們畫出“懶獅子后來的樣子”，并講述自己的設計思路。在繪畫與表達的過程中，學生對童話寓意的理解會更加深刻，實現(xiàn)從“看圖理解”到“用圖表達”的能力提升。

總之，課文插圖是低段童話教學的重要資源。教師應充分挖掘插圖的育