幼兒園表現(xiàn)性游戲教學(xué)案例分析一、表現(xiàn)性游戲的內(nèi)涵與教育價(jià)值表現(xiàn)性游戲是幼兒以模仿、想象為核心，通過語言、動(dòng)作、表情等方式再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)或文學(xué)作品情境的游戲形式。它區(qū)別于建構(gòu)游戲的“物質(zhì)建構(gòu)”或規(guī)則游戲的“競(jìng)技性”，更強(qiáng)調(diào)情境的象征性與體驗(yàn)的真實(shí)性，能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情感與審美能力的協(xié)同發(fā)展：認(rèn)知上，幫助幼兒理解社會(huì)角色與規(guī)則；社會(huì)性上，鍛煉合作、溝通與沖突解決能力；情感上，通過角色扮演獲得共情與自我認(rèn)同。在幼兒園教學(xué)中，表現(xiàn)性游戲既是幼兒的“生活演習(xí)場(chǎng)”，也是教師觀察兒童、支持學(xué)習(xí)的重要載體。二、“森林小醫(yī)院”表現(xiàn)性游戲案例呈現(xiàn)（一）游戲背景與前期準(zhǔn)備本次游戲?qū)嵤┯谥邪啵ㄓ變耗挲g4-5歲），班級(jí)前期圍繞“森林里的朋友”主題開展活動(dòng)：自然角飼養(yǎng)小兔子、觀察植物生長(zhǎng)；共讀繪本《小熊生病了》，討論“生病怎么辦”；結(jié)合安全課學(xué)習(xí)“自我保護(hù)”知識(shí)?；谟變簩?duì)“就醫(yī)”“照顧”的興趣，教師創(chuàng)設(shè)“森林小醫(yī)院”游戲區(qū)：環(huán)境布置：用綠色紗幔營(yíng)造森林氛圍，設(shè)置“診療室”（擺放仿真聽診器、壓舌板、藥箱）、“藥房”（提供藥瓶、藥盒、自制“草藥”卡片）、“掛號(hào)處”（空白病歷本、彩筆），并投放動(dòng)物玩偶（小熊、小兔等）作為“病人”。經(jīng)驗(yàn)鋪墊：通過繪本討論梳理“就醫(yī)流程”（掛號(hào)→問診→檢查→拿藥），邀請(qǐng)幼兒分享“自己看病的經(jīng)歷”，為游戲提供生活經(jīng)驗(yàn)支撐。（二）游戲過程實(shí)錄1.初始階段：角色探索與規(guī)則協(xié)商游戲開始，幼兒自發(fā)認(rèn)領(lǐng)角色：琪琪（女孩）選“醫(yī)生”，睿睿（男孩）選“護(hù)士”，然然（女孩）拿著病歷本說“我是掛號(hào)員”，還有幼兒抱著小熊玩偶說“它發(fā)燒了，我是病人家屬”。爭(zhēng)執(zhí)出現(xiàn)在“誰當(dāng)主醫(yī)生”——樂樂（男孩）也想當(dāng)醫(yī)生，琪琪堅(jiān)持“我先來的”。教師未直接干預(yù)，而是提問：“醫(yī)院里有幾個(gè)醫(yī)生呀？有沒有‘專家門診’和‘普通門診’？”幼兒們討論后，決定設(shè)置“專家醫(yī)生”（琪琪）和“普通醫(yī)生”（樂樂），掛號(hào)員然然負(fù)責(zé)分配“掛號(hào)單”。2.發(fā)展階段：情節(jié)推進(jìn)與創(chuàng)意生成“病人”逐漸豐富：從動(dòng)物玩偶到幼兒自發(fā)扮演“受傷的小松鼠”（手臂貼創(chuàng)可貼），再到浩浩（男孩）突發(fā)奇想：“我被大灰狼咬了！”（模仿安全課里的“遇到野獸”情境）。這一創(chuàng)意引發(fā)連鎖反應(yīng)：醫(yī)生琪琪結(jié)合安全課知識(shí)，說“快叫森林警察！”；澤澤（男孩）立刻加入，戴上自制“警察帽”（紙折的），詢問“大灰狼在哪？”；藥房的多多（女孩）則創(chuàng)新“藥方”：“需要‘勇敢藥水’（藍(lán)色液體）和‘草藥’（自然角的干花），喝了就不怕大灰狼了！”3.高潮與結(jié)束：?jiǎn)栴}解決與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“大灰狼事件”推動(dòng)游戲走向高潮：警察澤澤“逮捕”了用玩偶扮演的“大灰狼”，醫(yī)生琪琪給浩浩“處理傷口”，護(hù)士睿睿幫忙“輸液”。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們一起整理器械，然然提議：“下次我們可以開‘森林急救車’，去救更多動(dòng)物！”教師以“游戲小記者”身份記錄下這一想法，為后續(xù)游戲做鋪墊。三、案例分析：兒童發(fā)展與教學(xué)策略的雙向透視（一）兒童發(fā)展的多維體現(xiàn)1.認(rèn)知發(fā)展：從“模仿”到“創(chuàng)造”的思維進(jìn)階角色認(rèn)知：幼兒通過扮演醫(yī)生、護(hù)士，理解“問診”“配藥”等職業(yè)職責(zé)，如琪琪會(huì)模仿成人醫(yī)生“用聽診器聽心跳”“看喉嚨”，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)角色的初步認(rèn)知。問題解決：面對(duì)“大灰狼咬傷”的突發(fā)情境，幼兒整合安全課（自我保護(hù)）、繪本（就醫(yī)流程）經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出“警察介入”“勇敢藥水”等解決方式，展現(xiàn)符號(hào)表征能力（用道具、語言象征真實(shí)場(chǎng)景）與邏輯思維（診斷→治療→處理后續(xù)）。2.社會(huì)性發(fā)展：從“個(gè)體”到“協(xié)作”的互動(dòng)深化合作分工：游戲中形成“掛號(hào)-問診-配藥-警察”的分工鏈，如然然負(fù)責(zé)登記、睿睿協(xié)助醫(yī)生，體現(xiàn)社會(huì)交往中的角色互補(bǔ)。沖突解決：“主醫(yī)生”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，幼兒通過協(xié)商設(shè)置“專家門診”，展現(xiàn)規(guī)則意識(shí)與問題解決能力；“大灰狼事件”中，多角色聯(lián)動(dòng)解決問題，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。3.情感與審美發(fā)展：從“體驗(yàn)”到“表達(dá)”的心靈成長(zhǎng)共情體驗(yàn)：扮演“病人家屬”的幼兒會(huì)輕聲安慰玩偶“別怕，醫(yī)生會(huì)治好你”，體現(xiàn)情感共情；醫(yī)生琪琪專注“治療”的神情，反映出對(duì)角色的投入與認(rèn)同。藝術(shù)表現(xiàn)：幼兒用夸張的語言（“你的心跳好快，是害怕大灰狼嗎？”）、動(dòng)作（模仿護(hù)士“打針”的輕柔姿態(tài)）創(chuàng)造性再現(xiàn)生活，展現(xiàn)審美表現(xiàn)力。（二）教師支持策略的有效性分析1.經(jīng)驗(yàn)鋪墊：為游戲“搭梯子”通過繪本、自然角、安全課，教師為游戲提供認(rèn)知腳手架：幼兒對(duì)“就醫(yī)流程”的理解（來自繪本）、對(duì)“受傷處理”的認(rèn)知（來自安全課），使游戲從“無目的模仿”升級(jí)為“有邏輯的情境再現(xiàn)”。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為想象“留空間”開放性材料：仿真器械（聽診器）滿足“真實(shí)感”需求，自制草藥卡片、空白病歷本則支持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)（如多多設(shè)計(jì)“勇敢藥水”）。情境代入感：森林背景、動(dòng)物玩偶讓游戲脫離“抽象想象”，成為“可觸摸的生活演習(xí)”，激發(fā)幼兒的情境代入感。3.過程介入：為發(fā)展“推一把”觀察先行：教師全程觀察（記錄爭(zhēng)執(zhí)、創(chuàng)意情節(jié)），判斷介入時(shí)機(jī)——當(dāng)角色爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，用“專家門診”的提問引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商；當(dāng)情節(jié)單一（僅“看病”）時(shí)，提供“急診病例卡”（如“森林火災(zāi)傷員”）拓展游戲維度。生成性支持：捕捉“大灰狼事件”的教育價(jià)值，后續(xù)開展“森林安全”討論，將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)資源。四、反思與優(yōu)化建議（一）游戲設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化1.材料層次性：滿足差異化需求當(dāng)前材料對(duì)能力強(qiáng)的幼兒（如多多設(shè)計(jì)藥方）支持較好，但對(duì)能力較弱的幼兒（如模仿性游戲者）可增加“步驟提示卡”（如問診步驟圖：?jiǎn)柊Y狀→聽心跳→看喉嚨），降低游戲難度；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，提供“疑難病例卡”（如“動(dòng)物食物中毒”），提升挑戰(zhàn)度。2.生成性游戲：追隨幼兒的“一百種語言”教師應(yīng)更敏銳捕捉幼兒的突發(fā)創(chuàng)意（如“森林急救車”），將其轉(zhuǎn)化為延伸活動(dòng)：游戲后討論“急救車需要什么工具”，開展“急救工具設(shè)計(jì)”美工活動(dòng)；結(jié)合“大灰狼事件”，生成“森林安全公約”社會(huì)活動(dòng)，讓游戲成為課程生長(zhǎng)的起點(diǎn)。（二）家園共育的拓展路徑1.家庭經(jīng)驗(yàn)的融入開展“我的就醫(yī)故事”親子任務(wù)：請(qǐng)家長(zhǎng)用照片、繪畫記錄幼兒看病經(jīng)歷，在班級(jí)“故事墻”分享，豐富游戲中的生活細(xì)節(jié)（如“霧化治療”“中醫(yī)推拿”等真實(shí)場(chǎng)景）。2.家長(zhǎng)資源的利用邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)班，開展“小小醫(yī)生體驗(yàn)課”，講解真實(shí)聽診器使用、傷口處理流程，提升游戲的真實(shí)性與教育性；家長(zhǎng)還可參與游戲觀察，提供“家庭游戲建議”（如在家玩“家庭小醫(yī)院”），形成家園教育合力。五、結(jié)語表現(xiàn)性游戲是幼兒“以游戲?yàn)樯钡纳鷦?dòng)體現(xiàn)，也是教師“以兒童為中心”