小學英語教學年度計劃樣本一、指導思想以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為綱領，立足英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）的培養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務。通過創(chuàng)設真實且富有吸引力的語言情境，激發(fā)學生英語學習興趣，夯實語言基礎，提升綜合運用能力，助力學生形成國際視野與文化自信，為終身學習奠定語言素養(yǎng)基礎。二、學情分析本校小學階段涵蓋1-6年級，不同學段學生特點鮮明：低段（1-2年級）：學生好奇心強，對英語語音、歌謠等趣味性內(nèi)容接受度高，但注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），知識儲備以日常詞匯、簡單指令為主，需借助直觀教具（如卡片、動畫）降低學習難度。中段（3-4年級）：學生初步形成學習習慣，具備一定聽說基礎，但讀寫能力薄弱，部分學生因“開口怕錯”產(chǎn)生畏難情緒，知識遷移能力不足（如句型套用生硬）。高段（5-6年級）：學生知識基礎分化明顯，優(yōu)生可進行簡單篇章閱讀與寫作，學困生則在語法理解、長句表達上存在障礙；同時，學生對文化拓展內(nèi)容（如中西方節(jié)日差異）興趣濃厚，但跨文化理解深度不足。三、教學目標（一）知識與技能目標低段：掌握200+日常詞匯（如動物、顏色、數(shù)字），能聽懂并運用30+核心句型（如“Thisis...”“Howmany...?”），完成簡單指令（如“Touchyournose.”）。中段：累計掌握400+詞匯，熟練運用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等基礎語法，能獨立完成50詞左右的短文閱讀與20詞左右的寫作（如看圖寫話）。高段：累計掌握600+詞匯，理解比較級、一般過去時等語法，能閱讀80詞左右的語篇，寫作50-80詞的短文（如書信、記敘文）。（二）核心素養(yǎng)目標語言能力：低段學生能在情境中準確表達需求（如購物、問路）；中段學生能圍繞主題（如“我的周末”）進行3-5句連貫表達；高段學生能就社會熱點（如“環(huán)保”）發(fā)表簡單觀點。文化意識：了解中西方飲食、節(jié)日等文化差異（如春節(jié)與圣誕節(jié)），能用英語介紹1-2項中國傳統(tǒng)文化（如剪紙、書法）。思維品質(zhì)：通過“思維導圖梳理文本”“辯論（如‘線上學習利與弊’）”等活動，提升邏輯思維與批判性思維。學習能力：低段掌握“單詞自然拼讀法”，中段學會“錯題整理法”，高段能自主制定學習計劃（如每日聽讀15分鐘）。四、教學內(nèi)容與教材整合本學期使用外研版（三年級起點）小學英語教材，結合學情與新課標要求，對內(nèi)容進行分層整合：學段單元主題重點模塊拓展內(nèi)容------------------------------------低段（1-2年級）家庭、學校、動物歌謠、對話、TPR活動英語兒歌創(chuàng)編（如《ColorSong》改編）、繪本《BrownBear》中段（3-4年級）季節(jié)、興趣愛好、交通對話表演、閱讀填空英語短劇《TheFourSeasons》、文化閱讀《英國下午茶》高段（5-6年級）科技、未來生活、傳統(tǒng)文化篇章閱讀、寫作訓練項目式學習（如“設計未來學?！保?、英文詩歌朗誦（如《IWanderedLonelyasaCloud》）五、教學實施策略（一）分層教學：精準突破差異基礎層：以“夯實基礎”為核心，設計“詞匯接龍”“句型模仿秀”等活動，降低任務難度（如寫作從“仿寫句子”起步）。提高層：以“能力提升”為目標，開展“英語配音”“主題演講”（如“我的夢想職業(yè)”），寫作要求從“通順”進階到“有邏輯”。拓展層：以“思維拓展”為導向，參與“英語辯論賽”（如“電子書籍是否取代紙質(zhì)書”），閱讀英文原著簡寫本（如《Charlotte'sWeb》）。（二）情境教學：激活語言運用創(chuàng)設“校園生活”“社區(qū)服務”“國際交流”三類情境：校園情境：模擬“英語值日報告”（如“Todayis...Wehave...class.”），讓學生在真實場景中輸出語言。社區(qū)情境：開展“英語跳蚤市場”活動，學生用英語完成“商品介紹-討價還價-交易”全流程。國際情境：通過“Zoom跨國連線”（與國外友好學校學生交流），討論“全球氣候問題”，提升跨文化溝通能力。（三）多模態(tài)教學：豐富學習體驗視覺化：利用“希沃白板”的“蒙層、拖拽”功能，設計“語法拼圖”（如將打亂的句子還原）。聽覺化：每日晨讀播放“英語趣配音”素材，讓學生模仿語音語調(diào)；課后推送“喜馬拉雅英語電臺”（如《英語童話故事》）。動覺化：設計“英語手勢操”（如用手勢表示“比較級”：高的手比低的手高），強化語法理解。（四）閱讀與表達拓展：深化語言素養(yǎng)繪本閱讀：每周開設1節(jié)“英語繪本課”，低段讀《TenLittleFingers》，中段讀《TheGruffalo》，高段讀《TheBoyWhoGrewFlowers》，并開展“繪本續(xù)寫”“角色配音”活動。英語角：每周五下午組織“英語角”，主題涵蓋“美食”“旅行”“科技”等，邀請外教或英語社團學生參與，營造沉浸式語言環(huán)境。六、教學進度安排第一學期（9月-1月）周次教學內(nèi)容重點任務評價方式------------------------------------1-4低段：Unit1-2（家庭、數(shù)字）

中段：Unit1-2（學校、科目）

高段：Unit1-2（科技、發(fā)明）低段：歌謠學唱、數(shù)字游戲

中段：對話表演、科目單詞拼寫

高段：科技類詞匯拓展、閱讀策略（略讀）課堂表現(xiàn)（參與度）、單詞小測5-8低段：Unit3-4（顏色、動物）

中段：Unit3-4（季節(jié)、天氣）

高段：Unit3-4（未來生活、預測）低段：動物模仿秀、顏色分類游戲

中段：季節(jié)手抄報、天氣句型運用

高段：未來生活繪畫+英文描述、語法（一般將來時）作業(yè)展示（手抄報）、句型默寫9-12期中復習與檢測知識梳理、錯題訂正期中考試（聽力、筆試、口語）13-16低段：Unit5-6（食物、運動）

中段：Unit5-6（興趣、愛好）

高段：Unit5-6（傳統(tǒng)文化、節(jié)日）低段：食物分類、運動指令游戲

中段：興趣愛好調(diào)查、寫作（MyHobby）

高段：傳統(tǒng)文化海報、節(jié)日對比閱讀小組匯報（調(diào)查結果）、寫作互評17-20期末復習與檢測系統(tǒng)復習、模擬訓練期末考試（綜合能力考查）第二學期（2月-6月）周次教學內(nèi)容重點任務評價方式------------------------------------1-4低段：Unit7-8（職業(yè)、社區(qū)）

中段：Unit7-8（交通、安全）

高段：Unit7-8（環(huán)境、保護）低段：職業(yè)扮演、社區(qū)單詞認知

中段：交通規(guī)則海報、安全句型運用

高段：環(huán)保倡議書寫作、閱讀（環(huán)保類文章）角色扮演視頻、倡議書展示5-8低段：綜合復習

中段：Unit9-10（旅行、計劃）

高段：Unit9-10（歷史、文化遺產(chǎn)）低段：知識整合游戲（如“英語大富翁”）

中段：旅行計劃PPT制作、寫作（MyTrip）

高段：文化遺產(chǎn)調(diào)研報告、語法（定語從句）PPT展示、調(diào)研報告互評9-12期中復習與檢測知識查漏、方法總結期中考試（綜合能力考查）13-16低段：拓展活動（英語節(jié)、戲劇表演）

中段：綜合復習、畢業(yè)準備

高段：綜合復習、畢業(yè)備考低段：英語短劇《TheThreeLittlePigs》

中段：畢業(yè)贈言寫作、口語測試

高段：模擬沖刺、英語演講（MySchoolLife）戲劇表演評分、演講比賽17-20期末復習與檢測考前沖刺、心理疏導期末考試（綜合能力考查）七、評價與反饋機制（一）多元化評價：關注過程與結果過程性評價（占比60%）：課堂表現(xiàn)：記錄學生“發(fā)言質(zhì)量”“小組合作貢獻度”（如“是否主動幫助組員解決問題”）。作業(yè)評價：書面作業(yè)（如作文）采用“星級+評語”（如“語法準確，內(nèi)容生動，★★★+‘你的描述讓我仿佛置身其中！’”）；口語作業(yè)（如配音、演講）錄制視頻，教師逐一點評語音語調(diào)與內(nèi)容邏輯。成長檔案：收集學生“手抄報、繪本作品、英語短劇照片”，每月更新，直觀呈現(xiàn)進步軌跡。終結性評價（占比40%）：筆試：低段側重“詞匯拼寫、句型匹配”；中段增加“閱讀理解、短文寫作”；高段考查“語篇分析、觀點表達”?？谡Z：采用“話題問答+即興演講”（如“Describeyourfavoriteteacherin1minute.”），評價標準含“流利度、準確性、邏輯性”。（二）個性化反饋：精準助力成長每周反饋：通過“班級優(yōu)化大師”APP，向家長推送學生“本周學習亮點+待改進點”（如“亮點：能主動用英語提問；待改進：語法細節(jié)需加強”）。每月溝通：召開“英語學習家長會”，分享“分層教學策略”，指導家長開展“家庭英語活動”（如“親子英語桌游”）。學困生輔導：建立“1+1幫扶小組”（1名優(yōu)生+1名學困生），每周開展2次“結對學習”，教師跟蹤指導。八、教研與專業(yè)成長計劃（一）校本教研：解決教學痛點主題研討：每月開展1次“微主題教研”，如“低段英語課堂注意力維持策略”“高段寫作教學支架設計”，通過“課例展示+小組研討”形成解決方案。集體備課：每周三下午進行“單元備課”，主備人說課（含“學情預判、活動設計、評價方式”），組員補充優(yōu)化，形成“個性化教案庫”。（二）專業(yè)提升：拓寬發(fā)展路徑觀摩學習：每學期觀摩3-5節(jié)“省級優(yōu)質(zhì)課”（如“一師一優(yōu)課”平臺），撰寫《觀課反思》，提煉“情境創(chuàng)設、評價創(chuàng)新”等亮點。課題研究：申報校級課題《小學英語繪本教學與文化意識培養(yǎng)的實踐研究》，每學期完成“文獻綜述、課堂觀察、成果總結”等階段任務。閱讀寫作：每月閱讀1本英語教學專著（如《為深度學習而教》），每學期撰寫1篇教學論文（如《基于新課標理念的小學英語分層教學實踐》）。九、應急預案與調(diào)整機制教學進度調(diào)整：若因“疫情、活動沖突”導致進度滯后，通過“合并非重點單元”“壓縮復習時間”（保留核心知識）等方式調(diào)整，確保教學目標達成。學困生轉化：若學困生進步緩慢，及時調(diào)整“幫扶策略”（如