人教版八年級下冊物理《大氣壓強》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）一、說教材（一）教材地位與作用《大氣壓強》是人教版八年級下冊物理第九章“壓強”的第三節(jié)內(nèi)容，是在學生掌握固體壓強、液體壓強后的重要延伸，也是壓強知識體系的核心組成部分。本節(jié)課承接前序“流體具有重力和流動性”的認知基礎，通過實驗探究揭示大氣壓強的存在與特點，既是對壓強概念的深化，也為后續(xù)學習流體壓強與流速的關系、航空航天相關知識奠定基礎。教材以“實驗探究”為核心，從生活現(xiàn)象切入，通過經(jīng)典實驗驗證、定量測量、應用拓展的邏輯展開，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要支撐作用。（二）教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.物理觀念：學生能準確描述大氣壓強的概念，理解大氣壓強的產(chǎn)生原因（大氣的重力與流動性）；知道標準大氣壓的數(shù)值（(1.013×10^5Pa)），了解托里拆利實驗的原理；能解釋生活中與大氣壓強相關的現(xiàn)象（如覆杯實驗、吸盤掛鉤），形成對流體壓強的完整認知。2.科學思維：通過實驗探究、經(jīng)典實驗分析，培養(yǎng)邏輯推理和歸納總結能力；能運用大氣壓強知識分析實際問題，發(fā)展科學論證和模型建構能力；理解轉換法、等效替代法在實驗中的應用，提升科學方法的遷移能力。3.科學探究與創(chuàng)新意識：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—實驗驗證—分析論證—得出結論”的完整探究過程，掌握大氣壓強存在的驗證方法；能自主設計簡易實驗證明大氣壓強的存在，提升實驗操作、創(chuàng)新設計和數(shù)據(jù)處理能力。4.科學態(tài)度與社會責任：通過體驗經(jīng)典實驗（馬德堡半球?qū)嶒灒?、了解科學家探究歷程，培養(yǎng)樂于探究、實事求是的科學態(tài)度；認識大氣壓強在生活、科技中的廣泛應用（如氣壓計、航空航天），樹立“科學服務社會”的意識，增強運用物理知識解決實際問題的責任感。（三）教學重難點重點：大氣壓強的存在及其驗證；標準大氣壓的數(shù)值；大氣壓強在生活中的應用。難點：大氣壓強產(chǎn)生原因的理解；托里拆利實驗原理的分析；運用大氣壓強知識解釋復雜生活現(xiàn)象。二、說學情八年級學生已具備固體壓強、液體壓強的知識基礎，理解“流體具有重力和流動性會產(chǎn)生壓強”的邏輯，掌握了轉換法、控制變量法等基本實驗方法，具備初步的實驗操作能力和邏輯推理能力。但大氣壓強是無形的，學生難以直觀感知，對“大氣能產(chǎn)生較大壓力”的認知存在障礙；同時，托里拆利實驗涉及液體壓強公式的綜合應用，抽象程度較高，對學生的思維能力要求較高。此外，學生對生活中的大氣壓強現(xiàn)象雖有接觸，但缺乏系統(tǒng)的科學分析，因此教學中需通過趣味實驗、直觀演示和分層引導，突破認知難點，激發(fā)學習興趣。三、說教法與學法（一）教法5.情境導入法：通過“覆杯實驗”“馬德堡半球模擬實驗”等趣味情境，引發(fā)學生思考“無形的大氣為何能產(chǎn)生作用力”，自然引入課題。6.實驗探究法：設計分組實驗（如自制吸盤掛鉤、吸管喝飲料模擬），引導學生自主驗證大氣壓強的存在；結合經(jīng)典實驗（托里拆利實驗）的動畫演示，幫助學生理解大氣壓強的測量原理。7.啟發(fā)式教學法：通過追問“大氣為什么會產(chǎn)生壓強？”“馬德堡半球?qū)嶒灋槭裁蠢婚_？”“托里拆利實驗中水銀柱靜止的原因是什么？”等問題，引導學生主動思考，深化理解。8.多媒體輔助教學法：利用動畫演示大氣壓強的產(chǎn)生過程、托里拆利實驗的原理，結合生活實例（如高壓鍋、氣壓計）的圖片或視頻，直觀呈現(xiàn)抽象概念和應用場景，幫助學生理解。（二）學法9.自主探究法：學生自主參與實驗設計、操作和現(xiàn)象分析，培養(yǎng)科學探究能力。10.小組合作法：通過小組討論、互助實驗，促進思維碰撞，共同解決探究中的問題，提升合作意識。11.歸納總結法：實驗結束后，學生自主歸納大氣壓強的存在證據(jù)、特點和應用，梳理知識框架，提升邏輯思維能力。12.聯(lián)系實際法：引導學生將所學知識與生活現(xiàn)象、科技應用結合，學會運用知識解釋現(xiàn)象、解決問題，強化知識應用能力。四、說教學過程（一）導入新課（3分鐘）師：同學們，上課！今天老師帶來兩個神奇的實驗，請大家仔細觀察并思考背后的奧秘。13.（演示實驗）將裝滿水的玻璃杯用硬紙片蓋住，迅速倒置，觀察到紙片不掉、水不灑出；14.（展示馬德堡半球模型）將兩個空心半球合在一起，抽出內(nèi)部空氣，邀請2-3名學生嘗試拉開，發(fā)現(xiàn)難以拉開。生：（觀察后好奇提問）紙片沒有膠水為什么不掉？兩個半球為什么拉不開？師：非常好的疑問！這兩個實驗都指向一種無形的“力”——大氣產(chǎn)生的壓強。今天我們就一起來探究《大氣壓強》的奧秘（板書課題）。（二）新課講授（12分鐘）1.大氣壓強的存在與產(chǎn)生原因（3分鐘）師：我們生活在地球周圍的大氣層中，大氣層像液體一樣具有重力，也具有流動性。大家回憶：液體的壓強是如何產(chǎn)生的？生：液體的重力和流動性！師：類比液體壓強的產(chǎn)生原因，大氣具有重力，會對浸在其中的物體產(chǎn)生壓力；同時大氣具有流動性，會向各個方向產(chǎn)生擠壓作用。因此，大氣壓強的產(chǎn)生原因是大氣的重力和流動性（板書）。師：剛才的覆杯實驗中，硬紙片受到向上的大氣壓力，大于杯內(nèi)水的重力，所以保持靜止；馬德堡半球?qū)嶒炛?，球?nèi)空氣被抽出，外部大氣壓力將兩個半球緊緊壓在一起，這兩個實驗有力證明了大氣壓強的存在（板書概念：大氣對浸在其中的物體產(chǎn)生的壓強，簡稱大氣壓或氣壓）。2.大氣壓強的測量（3分鐘）師：大氣壓強到底有多大？17世紀，托里拆利通過實驗首次精確測量了大氣壓的值（結合動畫演示實驗過程）。師：實驗步驟如下：①將一根一端封閉的玻璃管裝滿水銀，倒置在水銀槽中；②玻璃管內(nèi)的水銀柱會下降，最終靜止時，水銀柱的高度約為760mm；③此時，水銀柱產(chǎn)生的壓強與大氣壓強相等。師：根據(jù)液體壓強公式(p=\rhogh)，代入水銀密度(\rho=13.6×10^3kg/m^3)、g=9.8N/kg、h=0.76m，計算得出大氣壓約為(1.013×10^5Pa)（板書標準大氣壓數(shù)值）。這個數(shù)值被稱為標準大氣壓，符號為atm，1atm=760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強=(1.013×10^5Pa)。師：生活中常用氣壓計測量大氣壓，常見的有水銀氣壓計和無液氣壓計（展示圖片），它們廣泛應用于天氣預報、航空航天等領域。3.大氣壓強的應用（3分鐘）師：大氣壓強在生活中應用廣泛，大家結合生活經(jīng)驗，說說哪些現(xiàn)象利用了大氣壓強？生：用吸管喝飲料、吸盤掛鉤、鋼筆吸墨水、高壓鍋……師：非常好！我們逐一分析原理（板書應用實例及原理）：吸管喝飲料：吸氣時，吸管內(nèi)氣壓減小，外界大氣壓大于管內(nèi)氣壓，將飲料壓入口腔；吸盤掛鉤：擠壓吸盤排出內(nèi)部空氣，外界大氣壓將吸盤緊緊壓在墻壁上；鋼筆吸墨水：按壓筆囊排出空氣，松開后大氣壓將墨水壓入筆囊；高壓鍋：通過增大鍋內(nèi)氣壓，提高水的沸點，縮短烹飪時間。師：這些實例充分說明，物理知識源于生活、服務于生活，我們要善于用科學的眼光觀察世界。4.大氣壓強的影響因素（3分鐘）師：大氣壓并不是固定不變的，它會受到哪些因素影響？15.海拔高度：海拔越高，空氣越稀薄，大氣壓強越小。例如，青藏高原的大氣壓約為平原地區(qū)的一半，所以在高原上煮雞蛋難以煮熟（氣壓低，水的沸點低）；16.天氣狀況：晴天的大氣壓通常比陰天高，冬季的大氣壓比夏季高（板書影響因素）。師：大氣壓的變化會影響我們的生活和生產(chǎn)，比如登山運動員需要攜帶氧氣瓶，應對高海拔地區(qū)氣壓低、氧氣不足的問題；飛行員需要通過氣壓計監(jiān)測飛行高度。（三）鞏固練習（3分鐘）17.下列現(xiàn)象中，不能證明大氣壓強存在的是（）A.覆杯實驗B.馬德堡半球?qū)嶒濩.用吸管喝飲料D.瀑布水流下落18.標準大氣壓的數(shù)值約為（）A.(1.013×10^3Pa)B.(1.013×10^5Pa)C.(760Pa)D.(76N)19.為什么用吸盤掛鉤掛重物時，擠壓吸盤后才能牢牢固定在墻壁上？請用本節(jié)課所學知識解釋。（師生共同分析答案，強化大氣壓強的存在、數(shù)值及應用原理）（四）課堂小結（1分鐘）師：今天我們學習了大氣壓強的核心知識，誰能結合核心素養(yǎng)，說說你本節(jié)課的收獲？生：（從物理觀念、科學探究、科學思維、社會責任等方面總結）師：總結得非常全面！希望大家能運用大氣壓強知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，感受科學探究的樂趣。（五）布置作業(yè)（1分鐘）20.完成教材課后習題；21.回家設計一個簡易實驗證明大氣壓強的存在（如自制覆杯實驗、吸盤掛鉤掛重物），記錄實驗過程、現(xiàn)象及原理；22.查閱資料，了解大氣壓強在航空航天中的應用（如飛機氣壓控制系統(tǒng)），撰寫簡短的讀書筆記。師：下課！五、說板書設計大氣壓強23.產(chǎn)生原因：大氣的重力+流動性24.存在證明：覆杯實驗馬德堡半球?qū)嶒炆顚嵗ㄎ芎蕊嬃?、吸盤掛鉤）25.定量測量：托里拆利實驗標準大氣壓：(1.013×10^5Pa)（760mm水銀柱）26.應用：吸管喝飲料、吸盤掛鉤、鋼筆吸墨水、高壓鍋27.影響因素：海拔高度（越高，氣壓越?。⑻鞖鉅顩r六、教學反思（一）亮點與成功之處28.核心素養(yǎng)精準落地：整節(jié)課圍繞四大核心素養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)，實驗探究培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識，經(jīng)典實驗分析發(fā)展科學思維，生活實例強化物理觀念，科技應用滲透社會責任，完全符合新課標要求。29.教學方法貼合學情：采用“情境導入—實驗驗證—定量測量—應用拓展—影響因素”的流程，從具象實驗到抽象概念，符合八年級學生“具象思維向抽象思維過渡”的認知規(guī)律。通過趣味實驗和動畫演示，有效突破“大氣壓強無形難懂”的難點。30.師生互動充分有效：通過演示實驗、學生嘗試、小組討論、自主設計實驗等方式，充分調(diào)動學生的主動性和參與性，讓學生在體驗中理解知識，避免機械記憶，培養(yǎng)合作意識和實驗能力。31.生活聯(lián)系緊密高效：從覆杯實驗、馬德堡半球?qū)嶒灥轿芎蕊嬃?、高壓鍋等生活實例，全程貫穿“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，讓學生感受到物理的實用性；作業(yè)設計引導學生自主探究、查閱資料，延伸課堂知識的深度與廣度。（二）不足與改進方向32.托里拆利實驗講解優(yōu)化：部分學生對托里拆利實驗的原理理解困難，僅停留在記憶層面。后續(xù)教學中，可簡化原理講解，用“水銀柱平衡”的直觀邏輯（大氣壓力=水銀柱重力），結合分步動畫演示，避免復雜計算，重點讓學生掌握實驗的意義和標準大氣壓的數(shù)值；同時增加類比實驗（如用水柱代替水銀柱），幫助學生理解“大氣壓能支撐一定高度的液柱”。33.實驗細節(jié)待完善：覆杯實驗中，若紙片密封不嚴或水量不足可能導致實驗失敗，影響教學效果。后續(xù)可提前準備干燥的紙片和裝滿水的杯子，確保實驗一次成功；同時增加備用實驗（如吸盤掛鉤掛重物），避免因單一實驗失敗影響教學進度；實驗后引導學生分析“實驗成功的關鍵因素”，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。34.個體差異關注不夠：基礎薄弱的學生在大氣壓強應用原理分析和影響因素理解上存在困難。后續(xù)可設計分層練習（基礎題側重現(xiàn)象識別，提高題側重原理分析），并建立“小組互助”機制；在課堂巡視中重點關注基礎薄弱學生，通過一對一引導幫助其突破難點，確保全體學生共同進步。35.應用拓展深度不足：大氣壓強的應用僅停留在生活現(xiàn)象分析，缺乏實際創(chuàng)新設計。后續(xù)可增加“設計簡易氣壓計”的