小學(xué)語(yǔ)文課外古詩(shī)詞默寫(xiě)訓(xùn)練題一、課外古詩(shī)詞默寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值與意義小學(xué)語(yǔ)文階段積累課外古詩(shī)詞，是提升語(yǔ)言素養(yǎng)、厚植文化底蘊(yùn)的重要途徑。默寫(xiě)訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)的核心手段，不僅能讓學(xué)生精準(zhǔn)記憶詩(shī)句，更能在“一字一句”的書(shū)寫(xiě)中，深化對(duì)詩(shī)意、韻律的感知，為日后文言文學(xué)習(xí)和文學(xué)審美能力的提升打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)科學(xué)的默寫(xiě)訓(xùn)練題，需兼顧趣味性與梯度性，讓學(xué)生在“溫故知新”中逐步建立文化自信。二、分學(xué)段課外古詩(shī)詞默寫(xiě)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，夯實(shí)基礎(chǔ)低年級(jí)學(xué)生以積累簡(jiǎn)短、韻律感強(qiáng)的古詩(shī)詞為目標(biāo)，默寫(xiě)題型側(cè)重“句中填空”與“上下句銜接”，降低理解難度，強(qiáng)化語(yǔ)感記憶。訓(xùn)練題示例：1.填空默寫(xiě)（補(bǔ)全橫線處詩(shī)句）：①碧玉妝成一樹(shù)高，______。（賀知章《詠柳》）②______，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）③意欲捕鳴蟬，______。（袁枚《所見(jiàn)》）2.連線題（詩(shī)句與詩(shī)題匹配）：“小荷才露尖尖角”——《小池》“浮萍一道開(kāi)”——《池上》（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解進(jìn)階，情境運(yùn)用中年級(jí)學(xué)生需在記憶基礎(chǔ)上，初步理解詩(shī)意與意象。默寫(xiě)題型增加“詩(shī)意匹配”“主題歸類(lèi)”，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句與場(chǎng)景、情感建立關(guān)聯(lián)。訓(xùn)練題示例：1.根據(jù)詩(shī)意填詩(shī)句：①李白在《望天門(mén)山》中，用“______，______”描繪了長(zhǎng)江沖破天門(mén)、奔騰東去的壯闊景象。②蘇軾在《飲湖上初晴后雨》里，以“______，______”巧妙比喻西湖，寫(xiě)出了晴天雨天的不同美感。2.主題默寫(xiě)：請(qǐng)寫(xiě)出兩句描寫(xiě)“秋天景色”的課外詩(shī)句（注明作者與詩(shī)題）：①______，______。（______《______》）②______，______。（______《______》）（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化浸潤(rùn)，思辨表達(dá)高年級(jí)學(xué)生需深入體會(huì)詩(shī)詞的精神內(nèi)涵與藝術(shù)手法。默寫(xiě)題型結(jié)合“情感體悟”“哲理思辨”，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)句表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感。訓(xùn)練題示例：1.情感與哲理默寫(xiě)：①于謙在《石灰吟》中以“______，______”表達(dá)堅(jiān)守氣節(jié)、不懼磨難的決心。②陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中用“______，______”提醒晚輩：書(shū)本知識(shí)需結(jié)合實(shí)踐才能深刻理解。2.情境運(yùn)用默寫(xiě)：①好友即將轉(zhuǎn)學(xué)，你想用一句詩(shī)表達(dá)惜別之情，會(huì)選：“______，______?！保╛_____《______》）②班級(jí)黑板報(bào)需要一句“勤奮求學(xué)”主題的詩(shī)句，你推薦：“______，______?！保╛_____《______》）三、高效默寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施策略（一）分層訓(xùn)練，因材施教根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)劃分“基礎(chǔ)層”“提高層”“創(chuàng)新層”?；A(chǔ)層學(xué)生側(cè)重準(zhǔn)確默寫(xiě)，如鞏固“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，______”；提高層學(xué)生先分析“鳴”“上”等動(dòng)詞的妙處，再默寫(xiě)；創(chuàng)新層學(xué)生嘗試用現(xiàn)代文改寫(xiě)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的場(chǎng)景，在創(chuàng)作中深化記憶。（二）情境聯(lián)想，活化記憶將詩(shī)句與生活場(chǎng)景綁定，比如默寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，聯(lián)想校園里柳樹(shù)抽芽的畫(huà)面；默寫(xiě)“勸君更盡一杯酒”時(shí)，回憶畢業(yè)贈(zèng)別的場(chǎng)景。通過(guò)“詩(shī)—境—情”的聯(lián)結(jié)，讓抽象的詩(shī)句變得具象可感。（三）對(duì)比整合，深化理解將同主題、同手法的詩(shī)句整合訓(xùn)練。例如，對(duì)比王安石《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”與王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，體會(huì)不同詩(shī)人筆下“梅”的精神內(nèi)涵；對(duì)比王之渙“欲窮千里目，更上一層樓”與王安石“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，感悟“登高望遠(yuǎn)”的哲理差異。四、訓(xùn)練實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）循序漸進(jìn)，忌“突擊式”訓(xùn)練低年級(jí)以“每日一詩(shī)，每周一默”為節(jié)奏，中高年級(jí)可開(kāi)展“主題周訓(xùn)練”（如“山水詩(shī)周”“邊塞詩(shī)周”），讓學(xué)生在持續(xù)積累中形成記憶慣性，避免考前集中背誦導(dǎo)致的機(jī)械記憶。（二）以“理解”促“默寫(xiě)”，忌“死記硬背”默寫(xiě)前引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句：通過(guò)插圖想象《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的畫(huà)面，理解“孤”“獨(dú)”傳遞的孤寂心境；分析《長(zhǎng)歌行》中“少壯不努力，老大徒傷悲”的對(duì)比手法，再進(jìn)行默寫(xiě)，記憶會(huì)更深刻。（三）鼓勵(lì)拓展，超越“默寫(xiě)”本身默寫(xiě)后布置“拓展任務(wù)”：讓學(xué)生為默寫(xiě)的詩(shī)句配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或仿寫(xiě)一句同風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)，或查找詩(shī)人的另一首作品。例如，默寫(xiě)《墨梅》后，拓展閱讀王冕的《白梅》，體會(huì)詩(shī)人的“梅花情結(jié)”。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文課外古詩(shī)詞默寫(xiě)訓(xùn)練，不是機(jī)械的“文字搬運(yùn)”，而是文化傳承的“啟蒙儀式”。