初高中信息技術(shù)課教學(xué)案例合集引言：信息技術(shù)教學(xué)的核心訴求與案例價(jià)值信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的重要載體，其教學(xué)實(shí)踐需兼顧工具操作與思維建構(gòu)。本合集精選初中（7-9年級(jí)）與高中（高一至高三）階段的典型教學(xué)案例，涵蓋編程入門、數(shù)據(jù)處理、多媒體創(chuàng)作、人工智能初探等模塊，通過(guò)“情境驅(qū)動(dòng)—任務(wù)探究—素養(yǎng)內(nèi)化”的教學(xué)邏輯，為一線教師提供可復(fù)制、可拓展的實(shí)踐范式，助力學(xué)生在技術(shù)操作中形成解決真實(shí)問(wèn)題的能力。一、初中信息技術(shù)教學(xué)案例篇案例1：Scratch創(chuàng)意編程——“校園文化節(jié)”互動(dòng)故事創(chuàng)作教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Scratch角色移動(dòng)、事件觸發(fā)、變量運(yùn)用的基礎(chǔ)指令；能設(shè)計(jì)帶交互邏輯的故事腳本。核心素養(yǎng)：通過(guò)角色分工與劇情設(shè)計(jì)，培養(yǎng)計(jì)算思維（邏輯分解）與創(chuàng)新素養(yǎng)（故事創(chuàng)意）；在小組協(xié)作中提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)對(duì)校園生活的觀察與表達(dá)欲，理解編程作為“創(chuàng)意表達(dá)工具”的價(jià)值。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)播放校園文化節(jié)短視頻，提問(wèn)：“如何用編程還原文化節(jié)的精彩瞬間？比如設(shè)計(jì)一個(gè)‘文化節(jié)打卡互動(dòng)游戲’，讓參觀者通過(guò)選擇不同展區(qū)觸發(fā)劇情?！闭故維cratch示例作品（如“社團(tuán)招新互動(dòng)故事”），引發(fā)學(xué)生興趣。2.探究學(xué)習(xí)：拆解與模仿任務(wù)分解：將“互動(dòng)故事”拆解為“角色設(shè)計(jì)（文化節(jié)元素：社團(tuán)展板、學(xué)生、獎(jiǎng)品）”“劇情邏輯（選擇展區(qū)→觸發(fā)對(duì)話/動(dòng)畫→獲得積分）”“交互控制（點(diǎn)擊角色觸發(fā)事件）”三個(gè)子任務(wù)。示范與模仿：教師演示“角色移動(dòng)+對(duì)話觸發(fā)”的基礎(chǔ)腳本（如：當(dāng)角色被點(diǎn)擊，播放對(duì)話并切換造型），學(xué)生模仿并嘗試修改參數(shù)（如對(duì)話內(nèi)容、移動(dòng)速度）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：小組協(xié)作學(xué)生以4人小組為單位，確定“文化節(jié)主題”（如科技展、文藝匯演、體育競(jìng)技），完成：角色庫(kù)搭建（繪制/導(dǎo)入文化節(jié)相關(guān)角色，設(shè)置造型與屬性）；劇情腳本編寫（運(yùn)用“如果-那么”“重復(fù)執(zhí)行”等指令，設(shè)計(jì)多分支劇情）；交互優(yōu)化（添加“積分變量”，根據(jù)選擇給予不同積分，最終顯示“文化節(jié)紀(jì)念勛章”）。4.展示評(píng)價(jià)：多維反饋小組展示作品，其他學(xué)生從“劇情創(chuàng)意”“交互邏輯”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”三方面用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：創(chuàng)意亮點(diǎn)；黃：待改進(jìn)邏輯；綠：技術(shù)建議）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)共性問(wèn)題（如角色切換卡頓、邏輯漏洞）并提供優(yōu)化思路。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“校園文化節(jié)”真實(shí)情境，將編程從“語(yǔ)法學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意表達(dá)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“分解—抽象—算法”的計(jì)算思維路徑。小組協(xié)作任務(wù)既降低編程難度（分工設(shè)計(jì)角色、劇情、交互），又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通與問(wèn)題解決能力。教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生創(chuàng)意豐富（如設(shè)計(jì)“非遺展區(qū)”互動(dòng)劇情），對(duì)變量、事件等概念的理解更深刻。不足：部分學(xué)生因角色過(guò)多導(dǎo)致腳本混亂，后續(xù)可增加“腳本模塊化”（如將重復(fù)動(dòng)作封裝為“自定義積木”）的進(jìn)階指導(dǎo)。案例2：Excel數(shù)據(jù)可視化——班級(jí)“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Excel數(shù)據(jù)錄入、排序、篩選；能運(yùn)用柱狀圖、折線圖呈現(xiàn)成績(jī)變化與學(xué)科對(duì)比。核心素養(yǎng)：通過(guò)分析班級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)（從數(shù)據(jù)中找規(guī)律）與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力（工具輔助決策）；在“成長(zhǎng)檔案”設(shè)計(jì)中滲透信息社會(huì)責(zé)任（數(shù)據(jù)隱私與合理使用）。情感態(tài)度：理解“數(shù)據(jù)是成長(zhǎng)的鏡子”，學(xué)會(huì)用理性視角看待學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：真實(shí)問(wèn)題展示教師整理的“班級(jí)半學(xué)期成績(jī)表”（匿名化處理），提問(wèn)：“如何快速發(fā)現(xiàn)‘哪些學(xué)科進(jìn)步明顯？’‘我的成績(jī)波動(dòng)規(guī)律是什么？’”引出“用Excel分析并可視化數(shù)據(jù)”的任務(wù)。2.探究學(xué)習(xí)：工具賦能數(shù)據(jù)預(yù)處理：教師演示“數(shù)據(jù)有效性”（限制成績(jī)輸入范圍）、“排序（按總分降序）”“篩選（提取某學(xué)科前10名）”的操作，學(xué)生同步練習(xí)并處理小組內(nèi)的“模擬成績(jī)數(shù)據(jù)”（含姓名、學(xué)科、分?jǐn)?shù)）。圖表選擇邏輯：對(duì)比“柱狀圖（學(xué)科分?jǐn)?shù)對(duì)比）”與“折線圖（成績(jī)變化趨勢(shì)）”的適用場(chǎng)景，學(xué)生小組討論“分析成長(zhǎng)檔案應(yīng)選哪種圖表”并說(shuō)明理由。3.實(shí)踐創(chuàng)作：個(gè)性化分析學(xué)生以“個(gè)人/小組”為單位，完成：數(shù)據(jù)錄入：整理半學(xué)期各科成績(jī)（可虛構(gòu)或使用教師提供的模擬數(shù)據(jù)）；圖表制作：選擇2-3個(gè)分析維度（如“學(xué)科強(qiáng)弱對(duì)比”“成績(jī)波動(dòng)趨勢(shì)”“小組內(nèi)進(jìn)步幅度”），插入對(duì)應(yīng)圖表并美化（調(diào)整坐標(biāo)軸、添加數(shù)據(jù)標(biāo)簽）；結(jié)論撰寫：根據(jù)圖表分析“我的優(yōu)勢(shì)學(xué)科/待提升方向”，給出1-2條學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。4.展示評(píng)價(jià)：數(shù)據(jù)對(duì)話學(xué)生展示“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，重點(diǎn)闡述“圖表選擇的理由”與“分析結(jié)論的合理性”，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提問(wèn)（如“你的折線圖為何選擇‘月考1-月考3’？”），深化對(duì)“數(shù)據(jù)可視化服務(wù)于問(wèn)題解決”的理解。設(shè)計(jì)意圖以“班級(jí)成績(jī)”這一真實(shí)且貼近學(xué)生的情境為載體，讓Excel工具學(xué)習(xí)服務(wù)于“自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)劃”的真實(shí)需求。通過(guò)“數(shù)據(jù)預(yù)處理—圖表選擇—結(jié)論推導(dǎo)”的流程，培養(yǎng)學(xué)生從“數(shù)據(jù)消費(fèi)者”到“數(shù)據(jù)分析師”的思維轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：學(xué)生參與度高（關(guān)注自身成績(jī)分析），對(duì)“數(shù)據(jù)有效性”“圖表邏輯”的掌握更扎實(shí)；部分學(xué)生主動(dòng)拓展（如用“餅圖”分析學(xué)科時(shí)間分配）。不足：數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題需提前強(qiáng)調(diào)（匿名化、僅限個(gè)人/小組使用）；后續(xù)可增加“跨班級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)比”的拓展任務(wù)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)視野。案例3：多媒體作品創(chuàng)作——“我的家鄉(xiāng)”主題宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Word圖文排版（分欄、首字下沉、圖文環(huán)繞）、PowerPoint動(dòng)畫設(shè)計(jì)（路徑動(dòng)畫、觸發(fā)器）；能整合文字、圖片、音頻創(chuàng)作宣傳冊(cè)。核心素養(yǎng)：通過(guò)挖掘家鄉(xiāng)文化（非遺、美食、風(fēng)景），培養(yǎng)文化自信與數(shù)字化創(chuàng)新能力（多媒體表達(dá)）；在素材收集與版權(quán)標(biāo)注中強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任（合規(guī)使用資源）。情感態(tài)度：增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)用多媒體講好“家鄉(xiāng)故事”。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：文化喚醒播放《中國(guó)國(guó)家地理》家鄉(xiāng)主題短片，展示優(yōu)秀宣傳冊(cè)案例（如“平遙古城手繪指南”），提問(wèn)：“如何用多媒體工具，為你的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一本‘可傳播的文化名片’？”2.探究學(xué)習(xí)：技能拆解素材合規(guī)性：教師講解“CC協(xié)議”“免費(fèi)圖庫(kù)（如Pexels）”“校園攝影社團(tuán)資源”的使用方法，學(xué)生小組討論“家鄉(xiāng)文化素材的收集渠道”并制定清單（如采訪長(zhǎng)輩、拍攝非遺技藝）。排版與動(dòng)畫技巧：演示“Word分欄+首字下沉”營(yíng)造“雜志感”、“PPT路徑動(dòng)畫模擬‘美食制作過(guò)程’”的效果，學(xué)生模仿并嘗試修改（如調(diào)整動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)、圖文比例）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：文化表達(dá)學(xué)生以小組為單位（3-4人，含文字編輯、設(shè)計(jì)、素材收集崗），完成：內(nèi)容策劃：確定宣傳冊(cè)主題（如“家鄉(xiāng)非遺密碼”“舌尖上的家鄉(xiāng)”），分工撰寫文案、拍攝/篩選圖片、錄制方言解說(shuō)音頻；技術(shù)實(shí)現(xiàn)：用Word制作“紙質(zhì)版宣傳冊(cè)”（含封面、目錄、3-4個(gè)主題頁(yè)），用PPT制作“動(dòng)態(tài)版宣傳冊(cè)”（每一頁(yè)設(shè)置切換動(dòng)畫與內(nèi)容觸發(fā)器）；版權(quán)標(biāo)注：在作品末尾注明“文字原創(chuàng)/改編自XX”“圖片來(lái)源XX（CC協(xié)議類型）”“音頻錄制者XX”。4.展示評(píng)價(jià)：文化傳播小組在班級(jí)“文化角”展示作品，其他學(xué)生用“文化認(rèn)同感+技術(shù)完成度”雙維度評(píng)價(jià)（如“方言解說(shuō)很有代入感，但圖片排版可更緊湊”），教師總結(jié)“多媒體創(chuàng)作的核心是‘內(nèi)容為王，技術(shù)賦能’”。設(shè)計(jì)意圖將多媒體工具學(xué)習(xí)與“家鄉(xiāng)文化傳承”結(jié)合，讓技術(shù)操作服務(wù)于“文化表達(dá)”的真實(shí)需求。通過(guò)“角色分工+版權(quán)標(biāo)注”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與信息倫理意識(shí)。教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：學(xué)生創(chuàng)意多元（如用方言音頻、手繪插畫呈現(xiàn)家鄉(xiāng)），對(duì)“圖文環(huán)繞”“觸發(fā)器動(dòng)畫”的掌握更靈活；部分小組主動(dòng)聯(lián)系家鄉(xiāng)文化館獲取官方素材，拓展了學(xué)習(xí)邊界。不足：音頻錄制質(zhì)量參差不齊，后續(xù)可增加“Audacity簡(jiǎn)單降噪”的微技能教學(xué)；需加強(qiáng)“版權(quán)意識(shí)”的持續(xù)引導(dǎo)（如對(duì)比“侵權(quán)素材”與“合規(guī)素材”的視覺(jué)差異）。二、高中信息技術(shù)教學(xué)案例篇案例1：Python數(shù)據(jù)分析入門——“學(xué)生消費(fèi)行為”探索性分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Python基礎(chǔ)語(yǔ)法（列表、字典、循環(huán)）；能運(yùn)用Pandas庫(kù)讀取、清洗、分析csv格式的消費(fèi)數(shù)據(jù)。核心素養(yǎng)：通過(guò)分析真實(shí)消費(fèi)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)計(jì)算思維（數(shù)據(jù)抽象、算法實(shí)現(xiàn)）與數(shù)據(jù)素養(yǎng)（從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；在“消費(fèi)建議”撰寫中滲透信息社會(huì)責(zé)任（理性消費(fèi)引導(dǎo)）。情感態(tài)度：理解“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的價(jià)值，學(xué)會(huì)用理性視角看待個(gè)人消費(fèi)行為。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：生活痛點(diǎn)展示某班學(xué)生一周“消費(fèi)記錄”（匿名化csv文件，含日期、消費(fèi)類型、金額），提問(wèn)：“如何快速回答‘大家每周在哪個(gè)品類花錢最多？’‘消費(fèi)高峰出現(xiàn)在周幾？’”引出“用Python做數(shù)據(jù)分析”的任務(wù)。2.探究學(xué)習(xí)：工具鏈搭建環(huán)境準(zhǔn)備：教師演示Anaconda+JupyterNotebook的安裝與配置（或使用在線Python平臺(tái)），學(xué)生同步完成并運(yùn)行“Hello,Python!”測(cè)試代碼。數(shù)據(jù)讀取與清洗：講解Pandas的`read_csv()`函數(shù)與`dropna()`（刪除空值）、`astype()`（類型轉(zhuǎn)換）方法，學(xué)生小組協(xié)作處理“消費(fèi)數(shù)據(jù)”（如刪除無(wú)效記錄、統(tǒng)一金額格式）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：分析與可視化學(xué)生以小組為單位，完成：數(shù)據(jù)探索：用`value_counts()`分析“消費(fèi)類型分布”，用`groupby()`按“周幾”分組統(tǒng)計(jì)總金額；可視化呈現(xiàn)：用Matplotlib繪制“消費(fèi)類型占比餅圖”“周消費(fèi)趨勢(shì)折線圖”；結(jié)論與建議：根據(jù)分析結(jié)果，撰寫“班級(jí)消費(fèi)行為報(bào)告”，給出2-3條“理性消費(fèi)建議”（如“減少零食沖動(dòng)消費(fèi)，增加學(xué)習(xí)類支出”）。4.展示評(píng)價(jià)：數(shù)據(jù)辯論小組展示分析報(bào)告，其他學(xué)生質(zhì)疑“數(shù)據(jù)樣本是否足夠？”“建議是否合理？”（如“用一周數(shù)據(jù)推斷月度消費(fèi)是否準(zhǔn)確？”），教師引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)據(jù)分析的局限性與改進(jìn)方向”（如擴(kuò)大樣本量、區(qū)分“必要/非必要消費(fèi)”）。設(shè)計(jì)意圖以“學(xué)生消費(fèi)”這一真實(shí)且具爭(zhēng)議性的話題為切入點(diǎn)，讓Python學(xué)習(xí)服務(wù)于“生活決策”的需求。通過(guò)“數(shù)據(jù)清洗—分析—可視化—建議”的完整流程，培養(yǎng)學(xué)生從“代碼執(zhí)行者”到“數(shù)據(jù)分析師”的思維進(jìn)階。教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：學(xué)生對(duì)“消費(fèi)分析”興趣濃厚，能主動(dòng)拓展分析維度（如“男生vs女生消費(fèi)差異”）；對(duì)Pandas分組統(tǒng)計(jì)、Matplotlib繪圖的掌握更扎實(shí)。不足：部分學(xué)生因“代碼報(bào)錯(cuò)”（如路徑錯(cuò)誤、語(yǔ)法拼寫）影響進(jìn)度，后續(xù)可制作“Python常見(jiàn)報(bào)錯(cuò)解決手冊(cè)”；需引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)據(jù)分析是決策參考，而非絕對(duì)結(jié)論”。案例2：人工智能初探——基于TeachableMachine的“校園垃圾分類”圖像識(shí)別教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解圖像識(shí)別的基本原理（特征提取、模型訓(xùn)練）；能使用TeachableMachine訓(xùn)練簡(jiǎn)單圖像分類模型。核心素養(yǎng)：通過(guò)“垃圾分類”項(xiàng)目，培養(yǎng)計(jì)算思維（算法簡(jiǎn)化理解）與創(chuàng)新素養(yǎng)（模型應(yīng)用場(chǎng)景拓展）；在“校園環(huán)保”主題中強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任（技術(shù)服務(wù)于可持續(xù)發(fā)展）。情感態(tài)度：感受人工智能的“可及性”，理解“技術(shù)向善”的價(jià)值（用AI助力環(huán)保）。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題播放校園垃圾分類混亂的短視頻，提問(wèn)：“如何用AI快速識(shí)別‘可回收物’‘有害垃圾’？”展示TeachableMachine的示例模型（如“水果分類”），引發(fā)學(xué)生思考“AI如何學(xué)習(xí)分類規(guī)則”。2.探究學(xué)習(xí)：原理簡(jiǎn)化模型訓(xùn)練邏輯：用“學(xué)生認(rèn)水果”類比“AI圖像識(shí)別”——教師展示3種水果（蘋果、香蕉、橙子），學(xué)生觀察“顏色、形狀、紋理”等特征，理解“AI通過(guò)學(xué)習(xí)這些特征區(qū)分類別”；工具操作演示：教師演示TeachableMachine的使用流程（創(chuàng)建項(xiàng)目→上傳圖片→標(biāo)注類別→訓(xùn)練模型→測(cè)試），學(xué)生模仿訓(xùn)練“水果分類”模型，觀察“訓(xùn)練迭代次數(shù)”與“識(shí)別準(zhǔn)確率”的關(guān)系。3.實(shí)踐創(chuàng)作：校園垃圾分類學(xué)生以小組為單位，完成：數(shù)據(jù)采集：拍攝校園常見(jiàn)垃圾（如廢紙、塑料瓶、電池、落葉）的照片（每種至少20張，含不同角度、光線）；模型訓(xùn)練：在TeachableMachine中創(chuàng)建“校園垃圾”項(xiàng)目，上傳并標(biāo)注“可回收物”“有害垃圾”“其他垃圾”三類圖片，訓(xùn)練模型（調(diào)整迭代次數(shù)，觀察準(zhǔn)確率變化）；模型優(yōu)化與應(yīng)用：測(cè)試模型（用新垃圾圖片驗(yàn)證），優(yōu)化數(shù)據(jù)集（補(bǔ)充模糊/特殊角度的圖片），最終生成“垃圾分類小助手”網(wǎng)頁(yè)（嵌入模型，供校園公眾號(hào)使用）。4.展示評(píng)價(jià)：技術(shù)倫理小組展示“垃圾分類模型”，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“識(shí)別準(zhǔn)確率”與“應(yīng)用價(jià)值”，教師引導(dǎo)討論“AI模型的局限性”（如“誤判濕垃圾為可回收物”）與“技術(shù)倫理”（如“數(shù)據(jù)隱私：拍攝垃圾時(shí)是否涉及他人信息？”）。設(shè)計(jì)意圖將AI技術(shù)學(xué)習(xí)與“校園環(huán)?！苯Y(jié)合，通過(guò)“簡(jiǎn)化原理+工具實(shí)踐”降低AI學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“數(shù)據(jù)質(zhì)量決定模型效果”的核心邏輯。項(xiàng)目成果（垃圾分類小助手）直接服務(wù)于校園，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的真實(shí)感。教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：學(xué)生對(duì)AI的“神秘感”降低，能主動(dòng)思考“模型優(yōu)化策略”（如增加數(shù)據(jù)多樣性）；部分小組拓展應(yīng)用場(chǎng)景（如“食堂剩菜識(shí)別”），體現(xiàn)創(chuàng)新思維。不足：數(shù)據(jù)采集耗時(shí)較長(zhǎng)（需拍攝大量圖片），后續(xù)可提供“校園垃圾數(shù)據(jù)集”作為補(bǔ)充；需加強(qiáng)“數(shù)據(jù)隱私”教育（如避免拍攝含個(gè)人信息的垃圾）。案例3：網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐——“校園網(wǎng)絡(luò)攻防”模擬與防御教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：通過(guò)模擬攻防，培養(yǎng)計(jì)算思維（漏洞分析、防御算法）與信息社會(huì)責(zé)任（網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)）；在“攻防報(bào)告”撰寫中提升問(wèn)題解決能力（從攻擊中總結(jié)防御方法）。情感態(tài)度：樹(shù)立“網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：安全事件2.探究學(xué)習(xí)：攻擊原理與工具弱口令攻擊：教師演示“Hydra工