2025年下學(xué)期高一生物教育思維反思測(cè)評(píng)試題一、單項(xiàng)選擇題（共15小題，每題2分，共30分）細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性是生命觀念的核心內(nèi)涵。下列關(guān)于細(xì)胞器功能的敘述，不能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的是（）A.線粒體內(nèi)膜折疊形成嵴，增大有氧呼吸酶的附著面積B.葉綠體類囊體堆疊形成基粒，提高光能吸收效率C.核糖體附著于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，便于分泌蛋白的加工與運(yùn)輸D.液泡含有色素，參與植物細(xì)胞的光合作用科學(xué)思維要求基于證據(jù)進(jìn)行邏輯推理。某同學(xué)用光學(xué)顯微鏡觀察人口腔上皮細(xì)胞時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中某結(jié)構(gòu)被甲基綠吡羅紅染液染成綠色。該結(jié)構(gòu)最可能是（）A.線粒體B.細(xì)胞核C.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)D.高爾基體穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的核心特征。下列關(guān)于人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.血糖濃度升高時(shí)，胰島素分泌增加促進(jìn)組織細(xì)胞攝取葡萄糖B.劇烈運(yùn)動(dòng)后血漿pH仍維持在7.35-7.45，與HCO??/H?CO?緩沖對(duì)有關(guān)C.寒冷環(huán)境中，甲狀腺激素分泌增多通過(guò)體液調(diào)節(jié)維持體溫恒定D.免疫細(xì)胞清除病原體后，機(jī)體需要通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)恢復(fù)穩(wěn)態(tài)生物進(jìn)化與適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。下列實(shí)例不能體現(xiàn)適應(yīng)性進(jìn)化的是（）A.枯葉蝶翅膀擬態(tài)枯葉，降低被天敵捕食的概率B.濫用抗生素導(dǎo)致細(xì)菌抗藥性基因頻率升高C.長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸是長(zhǎng)期取食高處樹(shù)葉的結(jié)果D.北極狐的白色毛皮與雪地環(huán)境形成保護(hù)色科學(xué)探究需遵循對(duì)照原則與單一變量原則。某實(shí)驗(yàn)小組探究“溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響”，下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理的是（）|組別|底物|酶溶液|溫度處理|檢測(cè)試劑||------|------|--------|----------|----------||甲|淀粉溶液|唾液淀粉酶|0℃水浴|斐林試劑||乙|淀粉溶液|唾液淀粉酶|37℃水浴|斐林試劑||丙|淀粉溶液|煮沸唾液淀粉酶|37℃水浴|斐林試劑|A.甲、乙對(duì)照可驗(yàn)證低溫抑制酶活性B.乙、丙對(duì)照可驗(yàn)證高溫使酶失活C.三組均應(yīng)在反應(yīng)后立即加入斐林試劑并水浴加熱D.該實(shí)驗(yàn)可選用碘液替代斐林試劑檢測(cè)淀粉剩余量細(xì)胞代謝是物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一。下列關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）A.光合作用光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP可用于細(xì)胞呼吸B.有氧呼吸第三階段產(chǎn)生的[H]可用于暗反應(yīng)還原C?C.若葉肉細(xì)胞凈光合速率為0，則葉綠體產(chǎn)生的O?全部用于線粒體呼吸D.夏季正午植物光合速率下降的主要原因是暗反應(yīng)中CO?供應(yīng)不足遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)是基因的傳遞與表達(dá)。某植物的花色由兩對(duì)等位基因（A/a、B/b）控制，遵循自由組合定律。紅花（A_B_）、粉花（A_bb）、白花（aa__）?，F(xiàn)有基因型為AaBb的植株自交，F(xiàn)?中粉花植株所占比例及基因型種類分別是（）A.3/16，2種B.6/16，2種C.3/16，3種D.6/16，3種生物技術(shù)的倫理與社會(huì)責(zé)任是科學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。下列關(guān)于基因編輯技術(shù)應(yīng)用的敘述，不符合倫理規(guī)范的是（）A.利用基因編輯技術(shù)治療人類遺傳病，如鐮狀細(xì)胞貧血B.對(duì)豬的基因組進(jìn)行編輯，培育適合人體器官移植的供體C.通過(guò)基因編輯增強(qiáng)人體肌肉發(fā)育，用于運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力提升D.編輯農(nóng)作物基因，提高抗病性和產(chǎn)量以解決糧食短缺問(wèn)題生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)具有整體性。某草原生態(tài)系統(tǒng)中，兔攝入的能量為100kJ，糞便中的能量為30kJ，呼吸作用散失的能量為40kJ，用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量為30kJ。則該兔的同化量和流向分解者的能量分別是（）A.70kJ，30kJB.70kJ，不確定C.100kJ，30kJD.100kJ，不確定細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。下列關(guān)于人體細(xì)胞分化的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞形態(tài)差異的根本原因是mRNA種類不同B.造血干細(xì)胞分化為紅細(xì)胞的過(guò)程中，血紅蛋白基因表達(dá)增強(qiáng)C.細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，導(dǎo)致細(xì)胞功能特化D.高度分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能（全能性）生物與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化是生態(tài)觀念的核心。下列關(guān)于種間關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.地衣中真菌與藻類的共生關(guān)系是協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果B.捕食者的存在有利于增加被捕食者的物種多樣性C.競(jìng)爭(zhēng)排斥原理指出，生態(tài)位重疊的兩個(gè)物種不能長(zhǎng)期共存D.寄生關(guān)系中，寄生者與宿主的進(jìn)化方向是相互抑制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析能力是科學(xué)探究的核心。某同學(xué)探究“pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表。下列結(jié)論不合理的是（）pH值357911氣泡產(chǎn)生速率（mm/min）102540205A.該酶的最適pH值約為7B.pH為3和11時(shí)，酶活性均完全喪失C.若增加pH=6的實(shí)驗(yàn)組，氣泡產(chǎn)生速率可能高于pH=5D.該實(shí)驗(yàn)需控制溫度、底物濃度等無(wú)關(guān)變量遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)是理解遺傳規(guī)律的前提。下列關(guān)于減數(shù)分裂的敘述，正確的是（）A.減數(shù)分裂Ⅰ后期，同源染色體分離導(dǎo)致染色體數(shù)目減半B.減數(shù)分裂Ⅱ過(guò)程中，染色體數(shù)目與DNA分子數(shù)目始終相等C.交叉互換發(fā)生在減數(shù)分裂Ⅰ前期，導(dǎo)致非等位基因自由組合D.精原細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生的4個(gè)精子，遺傳信息完全相同激素調(diào)節(jié)的分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)體現(xiàn)生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)機(jī)制。下列關(guān)于甲狀腺激素調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）A.下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）直接作用于甲狀腺B.甲狀腺激素分泌過(guò)多時(shí)，會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)（負(fù)反饋）C.甲狀腺激素的靶細(xì)胞是全身所有細(xì)胞，能促進(jìn)細(xì)胞分裂和分化D.缺碘導(dǎo)致甲狀腺激素合成減少，會(huì)引起下丘腦TRH分泌減少現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用需結(jié)合科學(xué)思維與社會(huì)責(zé)任。下列關(guān)于PCR技術(shù)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.PCR技術(shù)依據(jù)DNA半保留復(fù)制原理，可在體外擴(kuò)增DNA片段B.每次循環(huán)包括變性（95℃）、復(fù)性（55℃）、延伸（72℃）三個(gè)階段C.引物的設(shè)計(jì)需要與模板DNA兩端的堿基序列互補(bǔ)配對(duì)D.PCR產(chǎn)物中可能出現(xiàn)非特異性條帶，原因是引物與模板結(jié)合不專一二、非選擇題（共5小題，共70分）16.細(xì)胞代謝與能量轉(zhuǎn)換（14分）光合作用與細(xì)胞呼吸是植物細(xì)胞的核心代謝過(guò)程，二者既相互聯(lián)系又相互制約。某研究小組測(cè)定了某植物在不同光照強(qiáng)度下的光合速率（以O(shè)?釋放量表示）和呼吸速率（以O(shè)?吸收量表示），結(jié)果如下表：光照強(qiáng)度（μmol·m?2·s?1）02004006008001000光合速率（μmol·O?·m?2·s?1）-5515253030呼吸速率（μmol·O?·m?2·s?1）555555請(qǐng)回答：（1）光照強(qiáng)度為0時(shí)，植物葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所是__________。此時(shí)O?吸收量為5μmol·m?2·s?1，原因是__________。（4分）（2）光照強(qiáng)度為600μmol·m?2·s?1時(shí)，植物的總光合速率是__________μmol·O?·m?2·s?1，此時(shí)葉綠體產(chǎn)生的O?去向有__________。（4分）（3）當(dāng)光照強(qiáng)度從800μmol·m?2·s?1增至1000μmol·m?2·s?1時(shí)，光合速率不再增加，限制因素可能是__________（答出2點(diǎn)即可）。（3分）（4）請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)圖中繪制該植物“凈光合速率隨光照強(qiáng)度變化”的曲線，并標(biāo)注曲線中與“光補(bǔ)償點(diǎn)”“光飽和點(diǎn)”對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。（3分）17.遺傳規(guī)律與進(jìn)化（16分）果蠅是遺傳學(xué)研究的經(jīng)典材料，其翅型有長(zhǎng)翅（V）和殘翅（v），眼色有紅眼（W）和白眼（w），兩對(duì)等位基因分別位于常染色體和X染色體上?，F(xiàn)有一只長(zhǎng)翅紅眼雌果蠅與一只長(zhǎng)翅白眼雄果蠅雜交，F(xiàn)?表現(xiàn)型及比例如下表：表現(xiàn)型長(zhǎng)翅紅眼雌長(zhǎng)翅白眼雌長(zhǎng)翅紅眼雄殘翅紅眼雄殘翅白眼雄比例3/163/161/161/160請(qǐng)回答：（1）親本雌果蠅的基因型為_(kāi)_________，F(xiàn)?中長(zhǎng)翅紅眼雌果蠅的基因型有__________種。（4分）（2）F?中長(zhǎng)翅與殘翅的分離比為_(kāi)_________，該比例不能用基因分離定律解釋，原因是__________。（4分）（3）若讓F?中長(zhǎng)翅紅眼雌果蠅與殘翅白眼雄果蠅雜交，后代中殘翅白眼果蠅的概率為_(kāi)_________。（3分）（4）從進(jìn)化角度分析，果蠅種群中殘翅基因（v）的存在有何意義？__________。（5分）18.穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)與實(shí)驗(yàn)探究（14分）血糖平衡是人體穩(wěn)態(tài)的重要組成部分，受神經(jīng)-體液共同調(diào)節(jié)。某研究小組以家兔為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究胰島素對(duì)血糖濃度的影響，實(shí)驗(yàn)步驟如下：①選取健康家兔若干，禁食12小時(shí)后測(cè)定空腹血糖濃度；②隨機(jī)分為A、B兩組，A組注射生理鹽水，B組注射等量胰島素溶液（0.5U/kg）；③注射后0.5h、1h、2h測(cè)定血糖濃度，結(jié)果如下：組別0h血糖（mmol/L）0.5h血糖（mmol/L）1h血糖（mmol/L）2h血糖（mmol/L）A組5.05.14.95.0B組5.03.22.53.8請(qǐng)回答：（1）B組注射胰島素后血糖濃度下降的原因是__________。2h后血糖濃度回升的可能機(jī)制是__________。（4分）（2）若在實(shí)驗(yàn)中增加C組（注射胰島素+葡萄糖），請(qǐng)預(yù)測(cè)C組2h時(shí)的血糖濃度__________（填“高于”“低于”或“等于”）B組，并說(shuō)明理由__________。（4分）（3）某同學(xué)認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)照組，應(yīng)增加“注射胰島素+胰高血糖素”組，你是否同意？請(qǐng)說(shuō)明理由__________。（6分）19.生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)（12分）某濕地生態(tài)系統(tǒng)中，生物群落主要由蘆葦、藻類、浮游動(dòng)物、魚(yú)類、猛禽等組成。近年來(lái)，由于周邊農(nóng)田化肥使用量增加，導(dǎo)致濕地水體富營(yíng)養(yǎng)化，藻類大量繁殖。請(qǐng)回答：（1）該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)是__________，能量在食物鏈中傳遞的特點(diǎn)是__________。（4分）（2）富營(yíng)養(yǎng)化導(dǎo)致藻類大量繁殖，會(huì)引起水體溶氧量__________（填“增加”或“減少”），原因是__________。（4分）（3）從生態(tài)工程角度，提出治理濕地富營(yíng)養(yǎng)化的2條具體措施：__________。（4分）20.生物技術(shù)與科學(xué)倫理（14分）CRISPR-Cas9基因編輯技術(shù)是近年來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域的重大突破，其原理是通過(guò)向?qū)NA（gRNA）引導(dǎo)Cas9蛋白切割特定DNA序列，實(shí)現(xiàn)基因的敲除或插入。某研究團(tuán)隊(duì)利用該技術(shù)編輯水稻抗病基因（OsR），以提高水稻對(duì)稻瘟病的抗性。請(qǐng)回答：（1）CRISPR-Cas9系統(tǒng)中，gRNA的作用是__________，Cas9蛋白的功能類似于__________酶。（4分）（2）若要驗(yàn)證基因編輯后水稻的抗病性是否提高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是__________。（4分）（3）有人擔(dān)憂基因編輯技術(shù)可能導(dǎo)致“基因污染”，請(qǐng)從生態(tài)安全角度分析其潛在風(fēng)險(xiǎn)__________。（6分）教育思維反思一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的試題設(shè)計(jì)反思生命觀念的滲透：試題通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能（第1題）、代謝與穩(wěn)態(tài)（第3題）、進(jìn)化與適應(yīng)（第4題）等情境，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“穩(wěn)態(tài)與平衡”“進(jìn)化與適應(yīng)”三個(gè)維度構(gòu)建生命觀念。例如，第16題結(jié)合光合與呼吸速率的計(jì)算，強(qiáng)化“物質(zhì)與能量觀”；第19題通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)分析，深化“系統(tǒng)觀”。科學(xué)思維的培養(yǎng)：試題注重邏輯推理與證據(jù)分析，如第2題通過(guò)染色實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷細(xì)胞結(jié)構(gòu)，第12題根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷酶活性變化趨勢(shì)，均要求學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行合理推斷。非選擇題第17題遺傳系譜分析，需運(yùn)用假說(shuō)-演繹法排除干擾因素，體現(xiàn)科學(xué)思維的嚴(yán)密性。科學(xué)探究與創(chuàng)新：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題占比達(dá)30%（如第5題、第12題、第18題），強(qiáng)調(diào)對(duì)照原則、變量控制和結(jié)果分析能力。例如，第18題要求學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性并補(bǔ)充對(duì)照組，培養(yǎng)批判性思維；第20題結(jié)合CRISPR技術(shù)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。社會(huì)責(zé)任的融入：試題通過(guò)生物技術(shù)倫理（第8題、第20題）、環(huán)境保護(hù)（第19題）等情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技與社會(huì)的關(guān)系。例如，第8題對(duì)基因編輯運(yùn)動(dòng)員的倫理討論，第19題濕地治理措施的提出，均要求學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。二、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與改進(jìn)方向?qū)W生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析：概念混淆：如將“凈光合速率”與“總光合速率”（第16題）、“減數(shù)分裂Ⅰ與Ⅱ的染色體行為”（第13題）混淆，反映基礎(chǔ)概念理解不透徹。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力薄弱：第5題、第12題中，學(xué)生對(duì)“無(wú)關(guān)變量控制”“結(jié)果檢測(cè)方法選擇”等環(huán)節(jié)失分率較高，說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)在課堂中落實(shí)不足?？缒K知識(shí)整合困難：第17題遺傳與進(jìn)化的綜合應(yīng)用、第20題生物技術(shù)與生態(tài)安全的關(guān)聯(lián)分析，暴露出學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不完整。教學(xué)改進(jìn)建議：情境化教學(xué)：以真實(shí)問(wèn)題（如“濕地富營(yíng)養(yǎng)化治理”“基因編輯倫理”）為載體，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“問(wèn)題鏈”，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。探究式學(xué)習(xí)：增加“微型實(shí)驗(yàn)”（如“探究pH對(duì)酶活性的影響”），讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)-操作-分析過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)（如第16題曲線繪制）、化學(xué)（如緩沖對(duì)原理）、倫理學(xué)（如生物技術(shù)倫理）等學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生思維廣度。三、測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化路徑試